读《给教师的建议》有感
读完一本书以后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编为大家整理的读《给教师的建议》有感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
读《给教师的建议》有感1
怎样学习别的教师的经验“三人行，必有我师焉，《给教师的建议》读后感（二）。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作二十多年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素，读后感《《给教师的建议》读后感（二）》。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的`教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.
读《给教师的建议》有感2
读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。最近读了《《给教师的一百条建议》，与自己平时的教育实践实际相比较，不禁深有感触。这本书在教我如何当一个好老师的同时，也教会了我如何做人。以下是我的一些心得体会：
一、做一个不断进取的学者
海纳百川，有容乃大。一个优秀的教师，就应该是一个不断锐意进取的学者，向前辈学习，向优秀者学习，甚至向我们的学生学习。教师作为知识的传播者、人才的培养者，就更应该勤奋的读书学习。最终达到一种境界：读书内化为自己的精神需要，读书成为自己的一种生活习惯，读书成为自己生命中不可缺少的部分。
教师读书不同一般人读书，要活读书、读活书、读书活；要带着问题读书，深入思考、大胆怀疑、努力实践、勇于创新。学习的方面要博而精，要有自己的主观选择。如读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友等等。不仅学大师们的理论精髓和实践经验，更要学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。同时要懂得把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，这样才能提高自己的业务水平，提升追求的境界。许多专家也给我们提供了经验和指导意见。特级教师宋如郊认为：“读书学习这个过程贵在坚持和得法。”他总结出一线教师读书的要点：第一，读书要坚持这样的习惯：1。勤，天天读一点；2。博，各种书都看一点；3。新，追踪前沿的新信息；4。思，回味咀嚼。勤，是保障；博，是宽度；新，是锐度；思，是深度。第二，读书要坚持内化：1。由数量上的积累进而形成质量上的积淀；2。将资源转化为能量。即将所读内容有效转化，为己所用，变成自己的专业思想和技能。第三，读书要坚持务本：1。即重点要突出，教育理论和本专业的著述是读书的重点，数量上要保证，时间上要倾斜，整合上要优先；2。返“本”，即经典著作要常常“回头看”，常读常新，像《叶圣陶文集》这类著作应该多看几遍，每一遍都有新收获。
在教育新形势下，做一个与时俱进的教者，学习是唯一的途径：学习，学习，再学习；以平常的心态对待学习，不急功近利，不心浮气躁；从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习。
二、做一个有思想的教者
人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉。教师没有了思想，就不能称其为教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，具有两方面的意义：一是用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变行动，行动改变命运”。二是用思想陶冶学生的'心灵。只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，淌若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的工作，我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的不可重复，不可替代，无比珍贵的生命。
三、做一个宽容的智者
在《给教师的一百条建议》中有一条就是宽容。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”
对待工作如此，对待人生也是如此，人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。
有人说，人生有三大境界，一是物质人生，二是艺术人生，三是宗教人生。宗教人生我们这些凡夫俗子可能一辈子也达不到，但追求一种快乐的让心灵释放的艺术人生还是可以做到的，那就是多读书。作为教师，尤其要多读教育类书籍。愿读书能让我们的人生充满智慧。
读《给教师的建议》有感3
苏霍姆林斯基在第一个推荐中提到，我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的话语、周围世界的美和艺术的美，因此，我觉得世界上没有最好的教育方法，只有适合的教育方式。
古人有一种说法:乐人易，动人难。也就是说，让人开心容易，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的'两种不一样风格,幽默的极致也能动人。虽然，我们达不到如此境界,但是我们就应朝着这个方向发奋。
我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引|的学生恐怕也很有限。作为三年级的体育教师，我觉得晓之以理,动之以情就应是我们发奋的方向，无论我们采用的是哪一种风格,只要能吸引学生就是成功的语言。教育方法在这时就显得尤其重要。说到这个问题，就又回到了什么样的教学方法才是真正有效的，我想这就应是教师共同关注的问题。我觉得要想成为真正的教学能工巧匠，只有自己在其中倾注了自己的智慧。自己的活的思想的教学方法,才是最好最有效的方法。
此刻各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目,别人好的东西就应吸收借鉴,但决不能生搬硬套。只有在教学时想方设法吸引孩子的注意力，千方百计培养学生的学习兴趣，才有可能会为孩子的求学之旅铺一条大道。才有可能真正成为学生的引路人。
读《给教师的建议》有感4
这本专为中小学教师所写的著作对于我今后成为一名优秀的教师具有重大的借鉴意义。其中很多内容都使我极大地开阔了眼界，拓宽了思维，使我受益匪浅。
教师是一项光荣的职业，更是一项需要付出辛劳与汗水的职业。
众所周知，兴趣是最好的老师。怎样使学生愿意学习，争取学生热爱你的学科将会在一定程度上直接影响着你的教学质量。通过读这本《给教师的建议》，我从中获得了很大的启发。为了使学生有强烈的学习兴趣，就必须使他们有一种丰富多彩的，引人入胜的智力生活。
但是像我们现阶段在中小学里，很多学校只片面追求升学率，知名度，对孩子们实施应试教育，将他们的思维套入了黑板和课本的框架，一味的要求识记，背诵和考试。久而久之，孩子们对学习变得越来越冷淡，甚至产生厌学情绪。面对这种状况，我给自己今后的工作提出了要求，对于我的学生我会像苏霍姆林斯基建议的那样尽量带领孩子们去思维的源泉那儿去旅行。在写作课上带孩子们回忆去花园、去树林、去湖岸海边的场景，让他们写自己的事，写身边的事。
除此，“书籍是人类进步的阶梯”，这条至理名言亘古不变。针对孩子们不同的年龄阶段，我将培养他们自己各自的阅读兴趣与技能，使他们深刻体会到读书的无穷乐趣，活跃他们的思维与想象，使他们自愿学习并乐在其中。我坚信这样在我的引导下，学生们不但对学习产生兴趣，而且也使他们对于我的学科充满热爱，学习兴趣与效率也会倍增。
我们不能否认每个人的身心发展水平存在着一定的个体差异性。在教学环节中，如何对待所谓的“差生”“后进生”，对教学工作的成功与否有着重大的影响。但在我们身边，很多中小学教师常常会对学生戴“有色眼镜”。他们往往器重优秀的学习成绩好的学生，而往往忽视甚至在一定程度上侮辱一些所谓的“差生”，而没有对其进行正确的引导。对于这种行为，我觉得实在是有悖于教师的职业道德与形象。我通过阅读《给教师的建议》，从中找到了对待“差生”，“后进生”的有益建议和指导。对待这类学生，最有效的方法便是指导他们去阅读，让阅读教会他们思考，激发其活的思想与认知。同时我个人还认为教师对于这类学生的鼓励与引导十分重要。因为这样往往能提升他们学习的兴趣，增强他们学习的信心。
教师是一项终身学习的职业。作为教师要有终身学习的愿望，要对知识充满渴求与探索，这样才能使自己到达教育技巧的顶峰，达到师生心灵交往的和谐境界。然而要建立起师生友谊是需要付出巨大努力与劳动的。教师只有用一颗为学生服务，平等对待每一位学生的心态去指导学生生活，才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞学生的思想与情感，从而建立起师生友谊的巨大精神财富。对于这一点我深有感触。我就曾遇到过这样的.好老师。她时刻关心着每位学生的学习生活状况，思想情绪变化，不辞辛苦地为我们解疑答惑，与我们建立起深厚的友谊，使班级里每位学生都喜欢上她的课，乐于听她的话。到现在，她得影响对我来说仍旧很大，我内心深深地感激着她。
通读了这本《给教师的建议》，我感到心灵受到了很大的洗涤。我深深体会到了教师生的重大影响以及教师身上所肩负的重大责任。在接下来的时间里，我将会继续研读这本“心灵之书”，使我不断受到更多的有益启发。这样，我才有资格引导学生们今后的学习工作，才会更好地当一名优秀的人民教师。
读《给教师的建议》有感5
何为“幸福”？这是一个既现实又颇俱浪漫色彩的词语。不同的人会有不同的理解——老人的幸福来自四世同堂、子孙绕膝；父母的幸福来自子女的孝顺、孩子的懂事；恋人的幸福来自彼此的相偎相依，孩子的幸福来自童年的天真烂漫。而作为人民教师，我们的幸福又将来自哪里？是“桃李满天下”的骄傲与自豪？还是“带一颗心来，不带半根草”去的大公无私？亦或是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的催人泪下……
这一切，似乎为我们每一位教师所熟悉和了解，也成为很多教师梦寐追求的远大目标。但事实上，有多少老师能成为人人皆知的名师，又有多少老师能在自己有限的生命里达到这样的境界。忙忙碌碌的教师生活，依然那么平凡，依然有太多我们想要追求但又追求不到的东西。于是，我们不禁思考——“什么才是教师真正的幸福？”作为一名工作才两年的年轻教师，我总感到非常地迷茫；直到有幸拜读 郑杰 老师的`《给教师的一百个建议》，我恍然顿悟于身边的平凡，一种释然的感觉让我的心情豁然开朗。
郑老师的叙述平和但又不乏幽默色彩，每一篇文章，都给人一种清新、脱俗的感觉；每一段叙述，都讲出了许多工作在一线上的老师最大的心声。尤其是《登上人生幸福的三层楼》，给我的印象最为深刻。文中讲到，幸福的第一层楼是物质生活有保障。 郑 老师告戒我们，对物质生活的追求要有限度，否则人将迷失自我；也就是要谨记“知足常乐”的道理。
幸福的第二层楼是艺术生活。文中说：“人解决物质基础问题后，就能生存了，活着了；但怎么活得更好，一直是人们思索的一个大问题。”不错，在我们的日常生活中，体会很是深刻的就是，当我们邀上几个好朋友，唱唱歌、听听音乐、看看电影，那么我们就会感到很开心、很满足。我想这大概就是艺术的作用了吧。因为“艺术能净化心灵，释放心中的郁闷，排遣生活中的不如意，达到精神自由的境地。”
幸福的第三层楼是独立思想。 郑 老师在文中告诉我们：“自由一向是人类梦寐以求的理想。但是人不得不为了物质生活或为了生存而丧失一部分自由。艺术能实现人的一部分解放 ，但迄今为止艺术还要受到物质的限制。”“因此，完全幸福的人在前两层楼里几乎没有，惟有思想、独立而自由的思想才能让人完全自由”， 从而得到最高层次的幸福。也许我们一辈子都无法在教师的工作岗位上得到充足的金钱和财富，也许我们永远都不可能给自己真正地放假，从而去享受艺术带给我们的快乐；但那些都并不要紧，只要我们心中有一份爱，有一份理想，我们就会勇敢地走在人生幸福的三层楼上——那就是我们能形成自己的教育思想；能经常思考教育的问题、思考人的问题；思考我为什么而教、怎样教……
总而言之，以上讲到的人生的三层楼，分别代表了三种不同的教师类型。第一类将工作仅仅当成是必须应付的工作，这类教师不可能有大的长进，因为他的精神生活这二、三层楼没有建立起来，所以特们活着未必真正幸福。第二类老师以教师工作为乐趣，他们觉得教书是一种艺术；他们在孩子的身上倾注了很多的感情，因为爱而无比幸福。第三类教师将教育工作当成思想的起点，在一生的教育活动中，不断探索、不停地追问自己；教书对他而言简直就是对生命的一次次体验，他很满足和幸福。
在时代不断发展的今天，要成为一名称职以至于优秀的好老师，显得颇为困难；而要登上人生的这三层楼，更是难上加难。于是，我在想，我们可不可以换一种角度来思考这个问题。大家都看到，如今教师的物质待遇正在改善，应该说“第一层楼”已不需要我们再花太多的时间和精力去苦苦追求啦；而关于“第二和第三层楼”的“幸福”，我们教师可以将教育过程当艺术创新过程，当然也可以将教育活动与人生思索融为一体，用这样一种崭新的方式去重新整理我们的思绪，去更好地诠释这一份生命中特殊的“幸福”。
读《给教师的建议》有感6
我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中“一个“差生”的“思维的觉醒”一文，让我感触颇深。文中的主人公是一个叫巴甫里可的差生。用老师的话来说：“看来，这孩子没有能力掌握知识”。教他识字的女教师给他的鉴定是：思维迟钝的儿童。在一节植物课上，学生们在学习用各种方法把果树嫁接到野生砧木上去。巴甫里克成功地完成了这项实验，并且在试验中提出了自己独特的见解。这消息很快就传遍了全校。许多孩子都想用同样的方法培育树苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教师自己，据他本人承认，连一根树枝都没有种活。而他的智慧——用自然学科教师的话来说，是“表现在手指尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级生会做的事，是有经验的园艺工也很少能做成功的。”
从这件事情上开始了巴甫里克的“转变”。巴甫里克身上那种害怕、拘束、犹豫的表现消失了。现在，当他在课堂上回答问题的时候，他已经不是在竭力回想教科书里的什么地方是怎么说的.，而是在出神地思考着，从他所看到和观察过的东西里引出结论来。巴甫里克现在带着那么强烈的求知欲听着教师们讲课，使一些教师感到有些意外。
巴甫里克他是不幸的，在“分数第一”的教育思想下，记忆能力差、不会解答数学题的孩子，就算你不断的补习也是个“反应迟钝、无可救药”的落后生。巴甫里克他又是幸运的，因为他们五年级开设了他特感兴趣的“植物学”这门课程，因为“那位植物学教师善于安排课堂教学，他不仅要求学生像平常所说的那样“掌握教材”，而且让学生去自己获取知识。”在这里他的思维觉醒了，他的才能有了展现的舞台。经过努力，他最终成了农艺师并找到了一份好工作。
巴甫里克的故事感动着我，正是这样刺眼的字眼儿映入我的眼帘，让我再次打开电脑，搜索到《少年中国强》其中一期节目，专心致志地又看了一遍“何不凡”的故事。何不凡——他的出生给妈妈带来了喜悦，他的出生让妈妈真正认识到自己长大了，他的出生让妈妈看到了他是一个“不平凡”的孩子，所以取名——不凡！下面就让我们一起走进何不凡的世界。
巴甫里克、何不凡，乍一看都是所谓的差生，但就像节目当中说的那样，他们对待事物的态度只是极度的喜欢和极度的不喜欢，喜欢的全身心投入、专心致志地学，绞尽脑汁、煞费苦心地想，付诸实施、精益求精地做；不喜欢的则反之，一切都不在乎。例如：学校六年级6班的何钰杰同学特别喜欢古文，他的风采我们已在校园晨会上一睹为快，他用不到两个月的时间背完了《国学》教材的上下册32篇文言文和32首诗，已经读完郭校长送他的《后汉书》，而且他已经能写小古文了，最近他又在给老师及同学写传记了，其中已经写了28个同学和3位老师，在传记中，他把每个人物的外貌、性格、爱好都淋漓尽致地展现了出来，没有雷同，没有编造，没有抄袭，完全原汁原味儿。自从喜欢上《国学》这本书开始，一个有点木纳、从不善于主动表达的他，让所有的老师同学对他刮目相看-——何钰杰，他有着自己美丽的梦想，长大后当一名作家。喜欢上《国学》的那一刻，就是何钰杰思维觉醒的成长历程，而郭校长就是帮助何钰杰思维觉醒的那个关键人。在我们的教学生涯当中，也许还会碰到像何不凡、巴甫里克这样的若干个孩子，但此时的我已学会不再生气愤怒，因为我有了学习目标，我要像何不凡妈妈一样坚定自己的信念，像郭校长一样拥有一双慧眼努力地呼唤孩子思维的觉醒。
作为教师的我们只有善于发现、开掘学生的闪光点，根据孩子的个性及兴趣对其进行引导，使学生形成阳光般的心态和健康的人格。相信每个孩子都会成为我们祖国的建设者，只是领域不同，所以我们一定要因材施教，不要对任何孩子放弃希望！
读《给教师的建议》有感7
本学期学校为每位老师发了一本——《给教师的建议》，以前常听说这本书，但一直没有看过，这学期能好好读这本书，确实收获很大。
苏霍林姆斯基在书中根据自己的切身经历和经验，为教师提出了100条建议，课上的、课下的、数学的、语文的等等，包含了教学中的各个方面，其中不论针对学困生还是程度号的学生，他都在多处提到了阅读对于孩子的重要性，但今天我要和大家交流的是对学生不能“一视同仁”的问题。
在第89条建议中，提到：教师应当怎样布置家庭作业的问题。课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的智力需要，不要把课外作业当成课内作业的量的追加，对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。
在实际教学中，布置作业时，我们布置的作业，绝大部分都是针对全体学生，并没有差异化的布置，其实，因各种因素的影响，每个孩子在学习上并不是一样，有时甚至会相差甚远，越是到了高年级，这样的情况就越发的明显，也就是我们说的两极分化的现象。在作业的布置中，布置的内容大部分都是针对中等左右的学生，并没有对于两头的学生进行个性化或差异化布置作业，导致“吃不饱”、“吃不了”的两极现象，很多老都应该会在教学中遇到这样的问题，这就需要在布置作业的时候不能“一视同仁”，那又如何差异化对待呢？
1、 简单化
基本布置作业方法不变，只针对“吃不了”的个别学生差异化布置作业，降低作业难度，巩固基础知识，慢慢提高。
这种方法实行起来容易，老师任务量相对较小一些，只需要针对个别学生布置作业就好，缺点是差异化还不够精准。
2、 复杂化
根据学生程度分三类作业：“吃不饱”“刚刚好”“吃不了”，再根据着三类差异化布置作业，达到每一类都“吃的'饱”“吃的好”。
这种方法实行起来复杂的多，老师的任务量也大的多，首先要先根据孩子程度分类，再布置差异化的作业，批改也会更费时。不过差异化的作业对于不同程度的学生的提高会更有效。
不论采用什么方法，对于孩子的作业，不能“一视同仁”，应该注意个性化、差异化的对待。
读《给教师的建议》有感8
零零落落看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》很多章节，有很多地方让人感受颇深。他说：有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思考了。还有一个例子：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地
可以想像得出，这位女教师在前4年里，许多教师会称赞她能化难为易、化繁为简，让学生轻松愉快地获得了知识。甚至她自己在反思时也会以此自豪，认为自己的教学能注重实物演示，真正体现了一切知识都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。
不难看出像这样的女老师的确是在“认真备课”，然而这样的认真似乎走错了方向，给学生的发展带了难以弥补的损失。作者举的这个案例是想告诉我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即教师要把学生的`脑力劳动放在注意的中心。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习知识，更应当使学生感知、理解知识的过程，最大限度地让学生从事积极思维活动。学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做有些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。作者的这番理论，是我们现在学科以探究为核心的理念的根源，不仅要让学生知道知识，更要让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受知识的获得过程，同时发展学生各种能力和思维素养。
学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是教师简单说教和学生机械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应该积极营造探究的环境，要让学生的课堂行为赋予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学生的智慧力量越积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。具体到教师操作方式，我们看到作者有这样一段描述：在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个知识有所了解，更是对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。
此外，书中还提到，我们的劳动处于经常变化的局面中，有时令人十分激动，有时情绪抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情绪，是我们教师经常会遇到的问题，在书中，苏霍姆林斯基给了我们一个消除激动和气愤的方法——幽默。他这样说到：如果你具有幽默
感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。学生们之所以热爱和尊重快乐、不泄气、不悲观失望的教师，是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生集体的重要特征。
事实上，作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个活生生的人来对待，其实孩子也有自尊心，而且一点也不比大人小。教师只有在关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育。
读《给教师的建议》有感9
这学期，我重读了《给教师的建议》这本经典。虽然现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。
苏霍姆林斯基作为苏联著名的教育理论家，对中小学教育有精辟的理论分析和与之相符的实例，他主张相信孩子，尊重孩子，因材施教，学以致用等等，对教师的帮助极大。
在我所阅读的此书中一篇文章提到怎样对待“后进生”，我陷入了深深的沉思中，作为教育者，被人们美喻“灵魂工程师”的我们，是否做到了教育的公平？是否做到了真正关爱每一位学生？在学校里大都存在着这样的弱势群体，由于家庭、生活环境、天生的智商等种种原因，使他们的学业不佳，使他们成为校园中不被关心的人，处处矮人一等，而那些成绩优异的`学生自然成为老师的宠儿，老师关注的焦点，校园中的一等人，而先前提到的那些人就会遭受教师的另眼相看，沦为弱势群体，没人关注他们的感受，他们的思想。其实学生再怎么幼稚，他也有他个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白灵魂，多一份关爱，多一份笑容，多洒一份阳光，多播一份希望，给那些"无药可救"的"后进生"吧。看看我们周围的老师，有的人则做到了，而有的人则需打一个“问号”了。不同层次的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。
即使做错后教育的方式也是一样的。试想一下，这样下去，怎么会有个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪常常听到有些教师抱怨在他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，做小动作了，课后作业不能及时完成了，也难怪苦口婆心地教育起不到多大的成效了。苏霍姆林斯基在第一次学习新教材中也提到，对于那些"学习困难"的学生，应走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。
一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有特别的耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到我们已经对他的前途失掉了信心。苏霍姆林斯基还说，我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
教育是一种精神活动，也是一种脑力劳动，只有当教育者走进受教育者的心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。无论形势发生多大的变化，苏霍姆林斯基的尊重孩子、用心灵去塑造心灵的思想都闪耀着永恒的光芒。
读《给教师的建议》有感10
好书犹如夏日里的一阵微风，清爽舒适，沁人心脾；它更像黑夜里的一盏明灯，生生不息，指引方向。假期在家，我再次捧起《给教师的建议》，通读下来，我发现章节多以设问开端，联系事例，最后得出可行之法。这对于任教小学阶段的我非常受用，接下来我具体谈谈感受较深的几点：
一、小学低段可巧用“词汇财富本”
书中在谈及词汇教学时，作者明确提出建议：“小学各年级的老师要培养儿童对词的感情色彩的敏感性”，“学生应当成为词的音乐家，正视词的正确，纯洁和优美”。看到这里我便想到在小学低段，我们可督促学生用专门的笔记本摘抄每日词语。入校清晨，教师板书好每日学习词语，例如“朝霞”、“鲜花”。孩子们清晨走入教室便把词语抄在词汇本里。日复一日，有计划地回顾复习，那记录过的词语一定会成为学生的老朋友。而且受到书中“词的音乐家”这一说法的启发，在抄录每日词汇之后，教师可以利用大自然或各种多媒体资料，让学生们感受到每个词语都是有温度的。例如教师把孩子们带到大自然中去感受“朝霞、鲜花”，再用它们编写作文。孩子们学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。长此以往，我相信“词汇财富本”带给孩子的不仅仅是扎实的知识，更有对于美的鉴赏能力。
二、复习时可利用“红色空白处”
古语有云：“学而时习之，温故而知新”，预习、学习、复习是我们收获知识必不可少的三部分。在书中的第14章节，有这样一种复习方式，我非常赞同。学生们可在听课笔记里画一条竖线（留下一些空白地方），把那些需要牢记的知识点用红铅笔写下记在空白处里。当书上布满笔记后，红色笔记会格外引人注目。这样方便学生在复习笔记时，高效回顾相关重点定理。这便让我想到，每次在末考复习前期，年级教研组总会讨论如何带领学生梳理重点生字词，有效又有趣。有了这本书给的启示后，我们可以尝试将那些一定要掌握的字词，引导学生们在平时的`上课过程中有意识地归纳整理，并将重点词语填在相应红色空白处。每天晨读课上必读必记，我相信学生们无形之中对词语更敏感，复习时就会事半功倍。
三、给自身的建议——不断积累智力财富
当我看到“给刚参加学校工作的教师的几点建议”这一章时，我便像一块海绵如饥似渴地想汲取书中的知识。章节开篇便说到一条真理：无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动，但是我们总能够找到时间来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富。作者苏霍姆林斯基更是建议青年教师每个月看三种不同类型的书，丰富自己的精神世界。在我校教师读书活动启动仪式上，老教师教导我们：“能使青年教师快速成长的途径——读书”。当时听完我暗暗告诉自己：好读书，开卷有益：勤读书，学海无涯！俗话说：“不动笔墨不读书”，此言虽老，其意却真。我们可以将读书笔记的摘抄与自己的学习紧密结合，遇到释疑解惑之处不妨抄录标记，让自己真正的有所学，有所得。
通过阅读，我收到了不少苏霍姆林斯基的建议呢，最后，我将用书中的这样一句话激励自己——“为了上好一堂课，你是一辈子都在备课的”，期待每天进步一点点，收获一点点的自己！
读《给教师的建议》有感11
人类进入21世纪，书籍——这一古老的传媒似乎已离我们越来越远。人们越来越不喜欢读书，我们读书的目的性、功利性也越来越强，为考试而读，为作文而读，为娱乐而读，我们已越来越欣赏“快餐式”的文化，而我们的文化底蕴也变得越来越浅薄。
我利用近两年的时间，读了《给教师的建议》这本书。该书是当代著名教育家苏霍姆林斯基为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，专门为中小学教师写的。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，即使在今天，对于我们的教育教学工作仍然有着重要的指导意义。他给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，很多都是他在教育教学中的实例，娓娓道来，真实生动。读完之后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又是那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的。能吸引我的地方很多，如《提高教学质量的几个问题》、《教师的时间从哪里来》、《谈谈对后进生的工作》、《谈淡教师的教育素养》等，因为这些是我在工作中迫切希望解决的问题。看了后，对我帮助很大。在这里我谈一谈自己读后的感受与启发。
一、教师要理解学生的苦衷
体谅学生的苦衷，是一个讲不讲人道的问题，是一个教师职业道德问题，同时也是教育观念和教育方法问题。你只有去体谅学生，以他的苦为苦，你才能真正关注学生的全面发展，而不仅仅将他作为提高你教育业绩的'工具。是一个教育方法问题，是说你体谅他的苦衷，你就会尽力去除那些能导致他苦衷的方法。这些方法因为让学生极不舒服，所以一定是不科学或不艺术的。你体谅学生的苦衷，你被学生从心底里接受了，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也同时让你事业成功的钥匙。其中这句话最值得我们深思一—教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”
二、教师要有宽容精神
宽容不仅是一种方法或手段，宽容是精神，是一种美德。如果我们凡事只认为自己是正确的，别人是错误的，如果我们甚至不能同有不同见解、不同性格的人相处，如果我们与任何独立独行或标新立异的人无法沟通，那么我们没有学会宽容。我们已迈入了一个多元化的世界，进入这个世界的资格就是要具有宽容精神。宽容会使我们挣脱身心的一切束缚，使我们每一天都很自由。
三、教师要学会敬畏
我们教师敬畏什么？要敬畏真理。学校是传达真理的地方。敬畏真理，教师间的交流与合作才能真正实现，师生间在真理面前人人平等的理想才可能变为现实。教师要敬畏权威。一所学校里有多个权威代表一所学校的实力。敬畏权威很重要，敬畏权威就意味不妒能忌贤，意味着对权威的某些缺陷保持宽容。学校应有权威的氛围，才能催生出众多权威。教师要敬畏生命，生命是自然的精华。学生是一个个独立生命体，即使你看到的学生再厌恶，你也应把他视为生命。敬畏生命才能真正地爱每个孩子。学会敬畏的人，格外谦逊，格外自足。
四、教师应设法让知识本身吸引学生
我们往往通过外部手段让学生读书，这些外部手段合起来用一个字来概括，那就是“逼”！用批评、教育、帮助、指导、训练、惩罚的办法来逼，或用表扬、奖励、哄骗、引诱的方法来逼。外部手段往往有效，却没有长效。最持久的办法是促进学生学习的力量。对知识的渴望是人的本能，没有比本能更大的力量。因此，教师要想方设法让知识本身吸引孩子。
五、教师要与学生共同学习
我认为学校要形成师生共同学习的特色。师生共同学习，首先是一种姿态，一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。在许多方面，师生之间不可能完全平等，平等是有条件的，如果教师和学生都作为学习者的身份出现，则师生同时面对知识，才可能平等起来。师生共同学习，是一种氛围。教师和学生成为自己学习的主人，就会激发起很大的创造性和积极性。教师在学生主动学习的状态下，教学才会更有效。师生共同学习，更是一种教学方法。这种方法对教师的课堂组织的技巧和能力提出更高的要求，尤其是师生的共同学习对教师课堂控制方式是个挑战。
六、教师应当与书籍结下“终生之缘”
书中提到一个问题：教师的时间从哪里来？一天只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研……带着这些问题。我寻找答案。书中所写：“怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方而密切相关的。教师进行劳动创造、自我提高的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们应该首先考虑的！
读《给教师的建议》有感12
1977年，前苏联著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基写成《给教师的一百条建议》，这本书里所传达的真知灼见，到今天仍值得我们细细品味。每部分都有许多的精华，给我很大的振动，在这里，我想摘出几句来，让我们一起细细地品读。
一、教师要做自己的主人
教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。做自己的主人绝不仅限于做自己肉身的主人，而是指以下一个完整的过程：一是认识自己，对自己的专长和优缺点要心知肚明，那有做自己主人却不认识自己的'？特别是我们这些年轻教师，更应该明白自己的优缺点。二是要自己选择，如果教师这个行当是你自己选择的，就要无怨无悔的做下去，而且要尽自己的努力做得更好。三是按自己的方式教书，本来就“教无定法”的，只要你守着教学的基本规范，剩下的空间都是你的，在完成教学目标任务的前提下，你可以这样教也可以那样教，教出你“自己”来。四是自己评价自己，自己教的好不好自己要总结，只有善于总结才会去学习提高。
二、教师要继续学习
以前总是说要想给学生一杯水，教师必须有一桶水，可按现在的局面来看，一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习，他将不能胜任教师这个工作。对于这一点，我深有体会，以前很少有专业知识方面的学习，近来常有紧迫感，总觉得知识欠缺，“书到用时方恨少”。近一年来，在学习这一块有了大进步，便觉得自己充实了许多，自信也增强了许多。教育改革的发展指出了继续学习的迫切性。学校的发展也体现了继续学习的迫切性。随家庭择校就读也同样指出了继续学习的迫切性。现代教育提出了“终身学习”的观念，教师要求学生具有“终身学习”的观念，自己首先要以身作则。所谓：其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。所以教师必须要养成继续学习的好习惯，给学生树立学习的榜样。
读《给教师的建议》有感13
暑假闲暇间，我读了《给教师的建议》一书。苏霍姆林斯基在书中的精彩描述，给我们教师许多的感悟。
“所以中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。”这给我的冲击很大。现在我们教师的教育参考书把我们的教材分析地很透彻，而且还有现成的教学设计给我们参考，这给我们教师带来了益处——无须自己花时间去探讨书中的情节，书中所蕴涵的境界，甚至是去精心设计教学。但是，这也使我们教师产生了依赖性，不再花工夫，不再费时间探索，这样长久以往，教师的思维会被禁锢，变得停滞不前，甚至是倒退。我觉得，作为教师首先要亲近教材，熟悉教材，在心中能够联系本班学生的特点进行思考，有一个初步的教学环节设计出来。然后看教参，进一步了解教材的重点，难点，从而在这个基础上重新去调整自己的教学设计，使之更加地严谨。如《生命的林子》的教学，我抓住了“生命”和“林子”，把它们作为重点进行设计。从方丈领玄奘去后山看的不同的松林中松树的截然不同中，明白树木只有在有生机活力的群体中彼此竞争才能成材，人也一样，应该在具有竞争性的群体中拼搏，奋力向上，才能成为栋梁！而无须一句句逐一进行分析。让学生在具体的`关键的字词句中整体感受，比零星的理解更能让学生学到知识，学到方法。
“你要教会所以的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。”这里苏霍姆林斯基不仅讲到了阅读的方法——边读边思，边思边读，更是把默读提到了一个很高的程度。的确，新课程实施以来，在课上，学生读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，用“书声琅琅”代替了“静思默想”。学生读了一遍又一遍，结果，课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空空荡荡。所以我们应该多让学生去默读，平时的课堂教学中就应该安排默读十分钟课文，让学生边读边查，边读边思，边读边画，让学生去读书、去体会、去揣摩，真正做到“与作者心灵的对话”那该多棒呀！
读《给教师的建议》有感14
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，读《给教师的建议》心得体会。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。那么教师的时间到底从那里来呢?带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，心得体会《读《给教师的建议》心得体会》。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
对啊!这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的`成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的!
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。
读《给教师的建议》有感15
通过学习这本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他们用在我自己的教育教学工作中，用在班里的每一位学生身上。在学校里，特别是义务教育阶段，学生不仅仅是为了学习知识，更重要的是应该被人尊重，被人理解，被人欣赏，所以，教育工作者要站在被服务者的立场上去思考问题，了解他们的所诉所求，所期所盼，为他们消除成长的烦恼，为他们做好服务，使他们养成良好的学习习惯，获得实实在在的知识，更重要的是形成正确的人生观，世界观，学会做人，学会做事。
书中第二十二条讲到"争取学生热爱你的学科"。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生才会在这门学科上下功夫，他们的天赋素质才会得到发展，他们的爱好，禀赋，才能，志向才能自愿地建立起来。我们经常可以从图书，报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有很大的联系。作为老师，自然希望学生喜欢上自己所教的学科，只有这样他们才会在课堂上积极思考，踊跃参与，才能主动地思考，学习，从而学好这门课。
如何让学生喜欢你的学科呢它所需要的条件太多了，教师靠高尚的`人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢你任教的这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。我们学校有位校长曾经说过，学生回家先做哪一门的作业，就说明他们最喜欢的是哪门功课。我调查了解下来，学生们确实是把自己最喜欢科目的作业放在第一位的。因此我特别注意激起学生的兴趣，加强课堂教学的互动性和趣味性，改善作业的形式，适当减少了作业量，一段时间下来发现越来越多同学开始把英语作业放在第一个做，英语水平也有了一定的提高。但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。
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