慧爱学生读后感
认真读完一本著作后，大家心中一定有很多感想，需要回过头来写一写读后感了。到底应如何写读后感呢？下面是小编整理的慧爱学生读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
慧爱学生读后感 篇1
一本好书可以改变一个人的想法，甚至可以改变人的一生。
暑假期间我细读了桂老师的《“慧”爱学生》一书，这本书给我的第一感触就是——爱。整本书字里行间散发着桂老师于之教育、于之生活的智慧与理性之光，无一不流露出涌自心底的真情呼唤。为师，意味着我们此生将用灵魂牵着爱。
这本书中桂老师将学生分成了15种类型：体弱生、病残生、过失生、屡错生、学困生……每一类型的学生，她所采取的方法都是不同的，而这些方法在她的工作中取得了不错的效果。书中还提到，不同类型的学生，教师应该用不同的方式给予爱，让学生能够真正感受到老师对自己的爱，从而加深对老师的信任，并变得更加积极乐观。这便是书中提到的“因生给爱法”。
“因生给爱”，对不同类型的学生采用不同的方法，方法看似简单，但是要实际操作起来，可没那么容易了。在平时的工作中，我时刻提醒着自己，要以身作则，为人师表，严于律己。我很爱我的孩子们，希望他们能够好好学习，多学知识，最好不犯错。但现实并没有想象中的美好，我班上的孩子们经常是大错没有，小错不断。而我通常采用的教育方式是找他们谈话、讲道理。这个方法也只能见一时之效。因此，我常常苦于如何更好更有效地引导他们。
《“慧”爱学生》这本书如同及时雨，针对每一类型的学生，桂老师都讲述了一些真实的小案例，透露出来的是桂老师对学生的耐心、细致和宽容，是桂老师从心底对学生的爱。书中最触动我的是桂老师这样一段话：“要做到平等地对待每一位学生其实并不难，难的是，教师是否能够恰到好处地让学生得到真正需要的爱。因为，我们面对的是一个个独立的个体，每一个孩子都是与众不同的。如果我们对每一个孩子，都采用相同的方法，这样的结果肯定不会如我们所想那样美好。”
无爱的教育是可悲的。爱能让寒冰般的心融化，能让阴霾的脸绽放笑容，能让筋疲力尽的身躯精神抖擞。爱是一副良药，能医治教育中出现的病症。爱是雨露是阳光，能滋润孩子们的心灵，能照耀孩子们的未来。在今后的班主任工作中，我也要时时自省：我爱我的学生吗？我会爱我的学生吗？我的学生感受到了我的爱吗？
慧爱学生读后感 篇2
“爱”是一个很广义的字，它在我们的汉语词典里分很多种，它包含了爱情、母爱、父爱、友情、亲情、博爱以及人对所有事物的根本情感。爱在艺术、哲学、美学等科学文化领域，是一个普遍的主题，也是一个永久的主题。
身为一名教育工作者，正确而言，是一名奋战一线的幼儿教师，怀有仁爱之心，爱每一位孩子是最基本的要求，但是这个爱该如何使用却也是有所欠缺的，利用假期的空闲之余，我有幸拜读了桂贤娣老师的《慧爱学生》这本书，书中以桂老师和孩子之间产生的各种共鸣让我对“爱孩子”又有了新的认识。
桂老师不管是接手哪个班的孩子，高年级也好低年级也罢，第一先了解每一位孩子的学习能力、家庭背景等一系列的事情，然后再针对孩子们的“弱因素”制定不一样的计划，尊重每一位孩子的差异等等。我想这些策略对我们幼儿园的孩子来说本就是大同小异的。
在桂老师的寄语中引用的一句话对我印象颇为深刻，那便是“亲其师，信其道，信其道，方能遁其步。”这句话的意思是是学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。接受老师的教育了，才能走上正轨。我想这句话的意义远不在于如此，孩子不会无缘无故的与你亲近，这是我们人类群都有的焦虑因素，不管是孩子亦或是成人，到了一个新环境都会有所拘谨，与孩子之间的情感是需要通过老师的主动而产生的。所以要学会了解每一位孩子，要知道每一位孩子都是独一无二的个体，性格、爱好、家庭都是不同的，这就需要我们采用不同的方式方法对待。
先有“爱”再有“慧”，亦或是先走“慧”再有“爱”，我想这都不是问题的关键所在。“爱”是人由内而发的，“慧”呢是才智，“爱”再加以“智慧”那么我想与孩子相处沟通就是一件特别幸福的事了。通过解读，我发现桂老师能细心察觉孩子的所出现不同情况，运用她的爱与智慧相结合，对症处理，让孩子从心底接纳她。这需要足够的耐心细心并坚持做着，着实让我敬佩。我自己是个容易退缩的人，并且没有足够的耐心对待，待慢慢改进。
文中桂老师的评语里也有独特之处，她采用的是有温度的评语，什么叫有温度的评语呢？就是为每一位孩子的学习生活做一个细致的梳理、点评让家长能充分了解孩子的情况，这也是我们值得学习的地方，过度死板的老套剧情过于敷衍，有所改变有所创新并且能为之收获，这才是难能可贵之处。所以在今后，我们也应该对自己的教学与孩子之间的相处模式都要有所改变，相信桂老师会给我带来很多意想不到的收获。
在教育成长之路有很多我们学习的地方，而我总相信学无止境。
慧爱学生读后感 篇3
《“慧”爱学生》的“慧”是什么呢？“慧”是因材施教，是正确的学生观，其源泉是爱。
可以将学生分成15类，每一类学生的教育方法都有所不同，真正做到因材施教。这就是桂老师的“因生给爱法”，这就是“体弱生，爱在关心；病残生，爱在得体；过失生，爱在宽容；屡错生，爱在启迪；学困生，爱在鼓励；向师生，爱在珍惜；背师生，爱在主动；个性生，爱在尊重；普通生，爱在指引；自卑生，爱在补偿；单亲生，爱在守护；流动生，爱在平等；贫困生，爱在无痕；超常生，爱在点拨；顽劣生，爱在扬长”。
学生是一个个生命鲜活的个体，他们看似一样。其实，各有各的.家庭环境，成长背景，所以给予的爱也必须因人而异，在处理孩子的错误与麻烦时。也要用心，既要解决问题，又要维护孩子的内心。
在桂老师眼里孩子是不成熟的人，是正在成长中的人。无论孩子好与坏，优与劣，无论学生调皮与乖巧，无知与懂事……老师都坦然包容、接纳。作为新时期的班主任，必须具有面向学生未来发展的教育观，对学生现在负责，对学生一生负责。
女孩子来月经没带卫生巾不用着急，孩子们急需用钱不用着急，桂老师那里有急用站；小女孩得癌症头发掉光，不愿意带帽子去学校，桂老师给班上所有孩子一顶小红帽，64顶小红帽大家都一样，保护了孩子的自尊心和勇敢；有孩子丢了钱，偷钱的孩子一直没有主动承认，桂老师给64名学生每人发过一个红包，第二天丢失的钱出现在其中一个红包里；父母离异，小男孩内心深受伤害，后转学到桂老师班，男孩子病重的外婆希望孩子换成妈妈的姓，可孩子怕换姓后全班孩子都知道他父母离异，后来桂老师巧用班会巧妙化解换姓难题；内向的女孩子，不爱说话，看到老师绕道而行，桂老师主动走过去，并且倒叙问好，强烈的刺激孩子的好奇心，就这样拉开了亲密师生故事的序幕；胖胖的、头发凌乱浓密的高个子，在桂老师的关心和指导下，制定营养餐，成功减肥，并且剪掉头发，一改往常的自卑邋遢模样，变成一个阳光乐观少女！
桂老师与学生的故事，我读得情景交融，彷佛这个孩子是自己，正在接受桂老师的关爱和引导；又彷佛这个孩子是自己班级里的某个孩子，我替换成桂老师，跟着她一起思考着如何去帮助他；又好像自己就是桂老师，是爱孩子又知道怎么爱孩子的智慧化身……我被深深的感动着，真幸运啊，这些孩子，遇到桂老师这样的人师！桂老师的教育故事，让我深刻的感觉到，教师的天职是教书育人，更是教书救人啊！
“桂老师，你的教育智慧时从哪里来的？”桂老师说：“如果我有教育智慧的话，那一定是爱！”
父母是孩子的第一任老师，也是重要的教育资源。 “学生进步，教师家访；学生再进步，教师再家访。”桂老师这样的家访策略，走进了学生和家长的心灵，赢得了家长的尊重，激励了孩子的进步，促进了教育的良性循环，也让桂老师的教育智慧源源不断产生。然而，家访策略的形成也有一段故事：
桂老师刚参加工作不久，她要到一个屡次犯错的学生家访，结果这个学生写了三个家庭住址，而且三个家庭住址都相距很远。下班后，桂老师，翻山越岭来到这个孩子的三个家，结果发现这三个地址都是错的。她又累又委屈，然而听到家人说某个村有个这样的小孩，桂老师拔腿就跑，结果无功而返。桂老师又气又累又伤心，但她没有抱怨，而是在思考学生为什么拒绝老师家访呢？如果我成绩太差了，老师到我家家访，我会欢迎吗？答案是否定的。
第二天回到学校，桂老师进行了一次不记名调查，发现全班六七十人，只有两个孩子喜欢桂老师家访，即班长和学习委员。桂老师询问了孩子们原因，发现在孩子心里，老师家访是不光荣的，家访就是告状。桂老师明白这点后，对家访策略做了调整： “学生进步，教师家访；学生再进步，教师再家访。”学生的缺点和错误尽量在校内解决，是在解决不了的再想别的办法解决。
就这样桂老师的家访策略形成了，并且助力桂老师的教育智慧快速提升。我想，如果在教育过程中，遇到种种困难和不如意时，能像桂老师这样，不被情绪牵着走，而是反思：为什么会这样？如果我是孩子，我会怎样？如果我是孩子我希望老师怎样？我应该怎样做，能够解决问题，并且更好的走进孩子的内心，更好的保护孩子的自尊心？
遇到问题、分析问题、提出假设、调查缘由、解决问题，常常带着这样的思维方式去对待教育中的问题，教育智慧就会在这种动态过程中生成。
慧爱学生读后感 篇4
刚入职参加教师培训时，我聆听过桂贤娣老师的讲座，她一上台就带着班主任特有的自信和魅力，她风趣幽默、感染力强，培训的内容也绝不是一板一眼的说教，而是通过朴实的语言传授了最真实的经验。
后来我多次受教于桂老师：参加班主任培训时，她的发言最生动鲜活；参加教育局活动时，观看过以桂老师事例为原型的电影《班主任》。现在她用30年班主任的教学经验著成的书——《“慧”爱学生》出版，这对我们教师来说是另一种福祉。
作为教师，我们都知道爱学生是做好教育的本源。我们对学生从不缺少施爱，但是这种爱只是我们单方面地付出，而学生早已将我们屏蔽。我们和学生之间缺少了什么呢？为什么不能像桂老师和学生那样“同频共振”？直到翻开桂老师的书，才豁然开朗。
做智慧型教师不就是“因生给爱”吗？个性生，爱在尊重；普通生，爱在指引；自卑生，爱在补偿；单亲生，爱在守护；流动生，爱在平等；贫困生，爱在无痕；超长生，爱在点拨；顽劣生，爱在扬长……她有一套孩子终生受用的“爱生攻略”。真爱不是慷慨激昂的口号，而是实实在在的付出；不是随处可贴的标签，而是点点滴滴的流露。每个孩子都是她的“乖乖”，“乖乖”是桂老师对学生的爱称。一声“乖乖”拉近的不仅仅是距离，更像是多了一份亲情，彰显了桂老师“仁者爱人”“视学生若亲子”的胸怀。没有对学生的真爱，就不会如此动情。
为了追回教室里丢失的钱，桂老师巧用64个同样的小红包，桂老师的徒弟谢老师用给每个孩子发一个同样的信封追回了钱，而另一位张老师却失败了。为什么？正像桂老师书中所说，表面上看是三位老师都在追回丢失的钱，而本质是教师人格魅力的问题。所谓的人格魅力，就是教师发自内心的理解孩子、尊重孩子、信任孩子，爱护孩子的自尊，真正站在孩子的角度去思索，选择正确的教育方式解决问题。当我们自然而然地走进学生的心灵，才能被学生信任，被学生欣赏，学生才会愿意向我们敞开心扉。
反之，如果教师只是为了解决问题，树立自己的权威，而不是发自内心的爱孩子，真正帮助孩子成长，在孩子心中没有信任度，再好的方法也很难成功。教师高尚的人格和真挚的情感，是任何力量都不能替代的，用健康、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行影响学生，这就是教师人格魅力所在。所以教师应该端正自己的思想，纯化自己的师德，以爱为前提，以学生的成长为目标，理解、尊重、信任，用真诚唤起真情，用人格影响人格，用爱心培育爱心，用心灵照亮心灵，只有这样的教育才能达到春风化雨，润物无声的境界，只有这样老师才是令孩子们钦佩的老师。
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