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阅读的力量读后感

时间:2021-01-08 10:08:46 读后感 我要投稿

阅读的力量读后感范文

  读完一本经典名著后,想必你有不少可以分享的东西,这时候,最关键的读后感怎么能落下!千万不能认为读后感随便应付就可以,下面是小编整理的阅读的力量读后感范文,欢迎阅读与收藏。

阅读的力量读后感范文

  阅读的力量读后感1

  今天主要阅读了chapter2提升阅读兴趣的方法。当我们得知自主自由阅读是有利的,能很大限度提升语文水平,包括阅读理解、词汇、拼读及表达。那么提升阅读兴趣,我们可以从多个方面入手。

  1、书、教室、图书馆、家里当然是书越多越好,给孩子制造亲近书的机会。

  2、阅读环境。舒适安静。

  3、图书馆。

  4、大声朗读。

  5、阅读经验。听故事和讲故事。

  6、充足的阅读时间。

  7、直接的鼓励。鼓励孩子去读读得懂得书籍。

  七个方面提升阅读兴趣。好的培训机构正在往这方面发展,在教室放置许多书籍,供小朋友课余时间挑选、翻看,也可以借阅。创造安静舒适的学习阅读环境,另一方面在家家长放录音故事给孩子听、鼓励孩子阅读等等。与我小时候相比,我们没有多余的书籍,老师不允许看一些与课堂教学无关的书籍。我们学习时候的物质条件相对滞后,语言听力学习大多靠录音带,学习外语也没有培养自己的阅读兴趣。对母语有无限的依赖性,所以即使看外文故事书,也多是关注译文。而如今的英语阅读,却是要拜托依赖,全英文学习,在阅读经验不断积累的情况下,自己的外语水平也会突飞猛进。

  如果我是一名幼儿外语启蒙老师,我要充分利用阅读的伟大力量。让我的学生在大量的“输入”之后,鼓励其大量输出。和孩子家长一起鼓励并创造良好的自主自由阅读环境,并让其试着讲出来、大声朗读、写出来。看、听、说、读、写便样样具备了。

  阅读的力量读后感2

  在读苏霍姆林斯基《给教师的建议》时,就深刻意识到阅读对教师个人和学生发展的重要性。在实验班开展“每生每日在家阅读”课题实验,鼓励学生在家阅读,同时也尝试在班级带学生一起阅读。可是,总是觉得受英语学科限制,学生没有一定的英语基础,或者家长没有一定的英语水平,学生英语阅读很难开展。自己在班里带学生讲了几次英语故事后,觉得效果不好,就放弃了。在每次开家长会时,总是一味强调阅读的重要性,再给家长一些双语或原版的推荐书目,鼓励家长和学生一起阅读,其他就不知道该做些什么了。那阅读的效果可想而知,在家能进行英语阅读的学生可以说是少之又少。学生和家长都反映看不懂,不知道怎么看,怎么教。我也很无奈,不知英语阅读从何抓起,有何方法。

  在本学期开学时,学校就推荐老师阅读《阅读的力量》一书。看到书名,第一反映就是说阅读的重要性。心想,这谁不知道。就把它搁在一旁了。学期快要结束了,说是要上交《阅读的力量》读后感。迫于无奈,我翻开了这本快被我遗忘的书。没有想到,书的序言就深深地吸引了我。翻开目录,里面充满了方法、数据、案例、结论。从各方面有效地实践证实了阅读的力量。更有对第二语言学习者的建议,我真是后悔把它搁置。

  书中介绍了一种阅读方式———自由阅读(FVR),又叫无压力阅读。即为了兴趣而阅读,而不是为了做任务。该方法不仅对学习母语有帮助,也是让外语能力登峰造极的方法。那该如何去做呢?书中给校内的自由阅读计划分为三种方式:持续默读、自主选择阅读、广泛阅读。建议教师及学生每天都自由阅读一小段时间;以座谈会的方式和学生讨论读了些什么;为自己读的东西负点责,例如做一小段总结。

  可这和英语水平的提高又有多少关系呢?书中说到:学习以第一语言阅读是培养以第二语言阅读的快捷方式;培养母语的语文能力对增进英语语文能力很有帮助。我恍然大悟。一直以来,为了推进“每生每日在家阅读”课题,给学生买了很多双语书目和原版书目。明知道学生英语词汇有限,但还是要求学生多看英文,看到学生只看中文,我还非常严厉的批评,导致学生对英语阅读有畏惧心理。我很惭愧。

  我仔细思考了很久。觉得以后再做英语阅读,还是应该买双语绘本。简单的原版绘本只有单词,没有情景。有故事性的原版绘本需要大量的语境词语,没有中文释义,支撑情境的单词学生仅靠猜不够准确,学不到东西,不懂意思后更容易让学生失去英语阅读兴趣。双语绘本有中文,哪怕学生在前几次都在看中文也没有关系,多看几次,中英文对照,再看英文单词总会有印象,对意思也会有了解。当然这需要长时间的坚持、督促和鼓励。

  在学生长时间的英语双语绘本自由阅读后可以组织班级故事交流会,交流自己都看了哪些书,学到了哪些英文单词,哪怕只有学到几个单词,都可以请学生做小老师来教一教。让他们获得阅读后的成就感,也让其他同学看到阅读的好处。

  到了高年级,有了英语写作,更可以看出阅读的力量。现在,高年级的学生基本写不出什么,往往都是往课本中硬套。除了教材里的句子,再也写不出其它。在经过大量的阅读后,学生的语言表达能力就会有所提高,再加上阅读中所获得的单词,就可以写出内容丰富的短文。当然,我说的仅仅是内容丰富,而不一定是完全正确没有语法错误。所以还要由教师进行相应的语法指导。将阅读和教学结合在一起才会使学生完美。

  我只是从书中对第二语言的学习方面进行了反思。书中还提到了很多我们应该去纠正的观点、值得我们去实施的方法、结论。这本书真的是给了我们很大的启示,为我们指明了方向。

  赏识教育要深入教学,学会用放大镜观察孩子的优点,同时我们一定要充满爱心,要懂得原谅,要学会用发现的眼光看待学生,尽量发现他们的闪光点,多表扬、少批评。古语道:“人之初,性本善”,孩子的内心是极其敏感的,所以我们一定要从本质出发,相信他们。对他们进行适当的教育和引导。

  生本教育体系充分相信学生的潜力,充分发挥学生的能力。“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”,相信“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”,相信“儿童的独立性”。这些最基本的理念平时不以为然,然而今天在书中读来竟蕴含着深厚的内涵,当然,更深刻的理解还需要自己在教学中深刻体会。期盼着在自己今后的课堂中,自己的学生也能如此的成长、如此的学习,期盼着“在美丽的教育世界里,两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏游荡,构成了整体领悟的教育乐章。”

  作为教师,我们一定要终身学习,不断提升个人素质,提高个人魅力。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境,拥有不同的个性,这就要求教师全面了解学生,永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部,而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们,从而达到进一步的了解,从生活、学习、家庭不同的方面了解他们,形成既是师生又是朋友的关系。

  我们还必须时刻跟随时代的脚步,坚持生本教育理念,给学生充足的发展空间,让其能自由的成长,在不断学习的`道路上,我一定严于律己,不断进步,做新时代教育理念下的优秀教师!

  阅读的力量读后感3

  早间起床,读斋藤孝《阅读的力量》,该书虽然是畅销书的笔法,但催人深省之处亦复不少。斋藤强调:读书须多种多样,恰如食物的选择,不能挑食。读书的种类须尽量广泛,同时亦必须达到一定的量,才能起到变化身心气质的作用。斋藤推荐的是“文库本100册”(类似于文学经典)和“知识新书50册”(由各科之名家大家所写之门径书,如爱因斯坦的《相对论浅说》之类)。又读书须著力于概括,将书中精义钩玄提要,方能运用裕如。斋藤特别反对那种肤泛浅薄的阅读,认为阅读需要有一种紧张感,竖起脊梁,打起精神。

  总括斋藤在书中所言的读书经验,可以总结为如下几条:

  1、随时随地阅读,让阅读成为一种习惯,勿以为阅读只是书斋里的事情,其实只要将书放在口袋里,到哪里都可以读(让人想起了八十年代的那些读书人)。

  2、读书要善于归纳要点,善于运用。这样,就需要在阅读之时,精力与思想高度集中。

  3、书籍要多样,要有一定的深度,总结起来,则可分为三点。

  (1)种类多——思想即可趋于健全,避免绝对化。

  (2)内容深——多读有深度的名家名著,思想即不至于浅薄,且能不断得到锻炼与充实,与社会精英的对话,可以极大地提升个人的层次。

  (3)册数足——读书要读到一定的册数,才能形成习惯。作者的估计,为4年之内读完150册以上(大学生的四年极为宝贵,现在的大学生谁能如此读书,将来必能成就完善之人格)。

  凡此种种皆特为“时代病”而发,日本曾被称之为“以读书立国的国家”,从德川至明治时期几乎人人读书,即使挑夫走卒、青楼女子也手不释卷,歌德、尼采、莎翁、托尔斯泰是每个大学生的“熟人”。但自从七八十年代流行文化大行其道,明治大正时期的“教养主义”如流水落花而不复现,流行的漫画音乐取代了严肃读物的位置,普通日本人不以学问谫陋为耻,反以孜孜读书为怪。日本的经济颓靡虽不能归因于此,但这种人不向学的氛围,恐怕是其复苏无力的一个助因。斋藤教授此书,盖为唤起日本民众读书热情而发,然而我作为读书人,亦从中受教不少,宽博的眼光,娓娓道来的笔调,让人不由自主地翻下去,“时光就像流沙,会消失得无影无踪,然而这些时光都被高度凝缩在书里并留存了下来,这种充实的安详感令人喜悦。”凡读书人,对此都会“心有戚戚焉”的。

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