- 相关推荐
《做一个讲道理的数学教师》读后感（通用12篇）
《做一个讲道理的数学教师》是特级教师罗鸣亮多年教学经历的结晶、 经验的升华， 书中处处闪着他充满灵光的小创意， 许许多多基层教师喜欢的、 可模仿的教学案例。下面由小编给大家整理《做一个讲道理的数学教师》读后感，欢迎大家阅读参考。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 1
数学教师必须讲理，这已经毋庸置疑。关键是如何才能成为一个讲理的数学教师呢?做一个讲理的教师，教师首先要学会尊重。做一个讲理的教师，教师还要学会“讲理”。教师要善于抓住学生思维的盲点，认知的误区，巧妙的讲理，把理讲到学生的心里，使学生明理。学生明了理，他们才不会觉得数学枯燥，才能体会到数学本身散发出来的理性之美，才会对数学本身产生兴趣。
书的封皮上最引人深思的一张图片便是罗鸣亮老师蹲下来与孩子交流。本书所要告诉我们的正是这一点。教师在教育孩子时，最应该做到的有以下几点：
一、要放下权威的架子，蹲下身子平等地与孩子交流，尊重孩子的权利。
二、把孩子当作自己的朋友，适当时放弃那双充满“爱”的手，让孩子健康自由的成长。
三、教师要以身作则，要知道单纯的“言传”往往很难让子女发自内心地完全地接受你的教育，只有教师做出了榜样，孩子才能真正的信服。
四、要能疏导孩子的情绪，尤其是对处于青春期的孩子，要积极耐心地帮助其疏导不良情绪。
五、教会孩子沟通的本领，让孩子主动说话并能正确的表达。这其中，教会孩子自信是最为关键也是首要的一步。
六、赏识孩子，告诉孩子：“你真棒”，赏识只要掌握了尺度和方法，那就是最能激发孩子潜能，最有助于孩子成长的教育方法。
七、掌握批语和惩罚的方法，批语和惩罚固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、给孩子一个宽容的成长环境，让孩子充分体会你的爱，这是学校和家庭教育最为根本的一点。
欣赏名师的书是一种启迪，聆听名师的课是一种享受，践行名师的.言是一种感动，自觉做一个明师更是一种境界的提高。当然名师的课堂给我们带来的不是简单的模仿，更多的是理性思考。我们要立足课堂，超越课堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。让我们跟着名师的步伐，在做一个“讲道理”的数学老师的大道上阔步而行。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 2
随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认同这样一个观点，即我们应摈弃不求甚解、满堂灌的教学方式，尽量呈现知识背后的来龙去脉，让学生学得明白，学得透彻。今天，罗明亮老师用他的一节〈长方形的面积〉教学展示，让我深刻体会到如何在数学教学中做一个讲道理的老师。整节课，罗老师就用他那神秘的武器——信封和一简单的话：“你会讲道理吗？”巧妙地改变了学生的思维定势，让孩子在猜想中快乐地学习，在交流中获得意想不到的结果。从而拓宽了学生的思维，丰富了学生的空间想象能力。
回想以前听过的〈长方形的面积〉教学。多数老师们总是期待学生在本堂课中总结出长方形的面积公式，急于推导出公式，然后利用所推导的公式解决问题。而这节课，罗老师却始终只要孩子们明白了“长方形的`长表示一行摆了几个单位面积的小方块，宽表示摆了几行这样的小方块，相乘就知道这个长方形有几个这样单位面积的小方块，也就是长方形的面积”这个道理。毕达哥拉斯说过：“数学重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。罗老师这堂课正是“怎么知道什么”的精彩演绎。
在这节课中，罗老师有两个教学片段令我感触特深刻：片段一；在课件出现一个长3分米，宽2分米的长方形和一个长6分米，宽1分米的长方形后，拿出一个信封，告诉学生：“这信封里装的就是上面两个图形中的一个，你们猜猜，可能装的是哪个，猜对了罗老师就把它奖给你。”所有学生同学看了看信封，都猜是装长3分米，宽2分米的长方形。接着罗老师又让学生讲为什么这样猜的道理，站起来回答的学生说：“因为信封的长度比第二个长方形的长度短，所以一定是装第一个”。当这位学生的思维得到全体同学（包扣听课老师）的肯定时，罗老师却从信封里抽出一个折叠的长6分米，宽1分米的长方形。全体同学“哗”的一声。这样的设计，既打破了学生的思维定势，又拓宽了学生的想象空间，并为后面的学习作了很大的铺垫。所以，在课末，罗老师问学生，他家那面积20平方厘米的苗条的长方形的长有没有可能大于20厘米时，学生都能回答可能，并随着他的引导说出可能是多少。随即，罗老师问同学：“这个长方形我带得来吗？”这时的学生已再受思维定势的限制而一致说“可以”。
片段二：在课堂即将结束之际，罗老师再次拿出他的神秘武器——信封，告诉学生说：“这个信封里面装着一个由两行小正方形拼成长方形，每行4个。”让学生猜猜信封里长方形的面积，就在学生思考、交流、反馈后得出可能是8平方厘米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情况下，罗老师却再一次出乎大家的意料。拿出了一个由8个边长5厘米的正方形拼成的长方形。
罗老师说得对，数学教育的核心是让学生掌握数学本质，数学的课堂应注重培养学生想数学和说数学的能力。如果我们过早的抽象概括，会让孩子丢掉里面蕴涵的道理。所以数学教师在课堂上应该是“讲道理”的。让学生弄清知识的来龙去脉，而不是空穴来风。罗老师的这堂课不断的重复让学生“讲道理”，“理”不仅表现在数学知识前后的联系性和思维性，更体现学习过程是渐行渐悟；课堂教学上只有重复的让学生“讲道理”才能让学生感到方法的取得有脉可寻，而不是飞来陨石。
如何做个讲道理的数学老师，正是我今后努力的目标。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 3
数学本身就是一个讲道理的学科，其本身具有严谨的、条理清楚的、具有逻辑结构的知识实体。因此，教数学最重要的不是你知道了什么，而是怎么由浅入深地引导孩子知道为什么是这样。
那我们的教学讲道理吗？一不小心，我们总是把其中的“理”当成顺其自然的结论，认为无需再去验证了。在实际教学工作中，我也可以看到题目中若出现“写出你的理由”这样的要求，该题的正确率一定会特别低。有些孩子刚脆不答，有些孩子则会表示“我知道但是我说不来” 。是的，我们的孩子会做题，但不太会说理。这单纯地是表达能力的问题吗？作为教学组织者的我是否缺少了这样的引导意识？《做一个讲道理的老师》这本书深深地引起了我的思考，让我时常问自己：“道理讲透了吗？”几次实践下来，我发现“讲理”的数学课堂最能激发学生的学习热情。儿童的内心希望自己是一个发现者和探究者，讲道理的数学课堂则给了孩子这样的一个机会。
那怎么样讲道理呢？本书从“数学需要什么样的课堂”、“数学教学需要哪些道理”和“课堂该如何讲道理”三个层面向我们展示了一个“明理”的教师，也就是说我们要做到明数理，知教理，行道理”。对照书本，我发现自己对知识本质的学习还很不够，比如我也常常在备课的`时候思考这个内容的本源起点是什么，但往往只是一想而没有去查找导致对知识的脉络不够熟悉。其实，数学知识不是一个个单独的个体，而是由无数知识点串成的一个知识体系，但在不同的知识点中都能找到新旧知识的生长点。教师只有立足生长点，才能更好地把握学生的只是基础，引导好他们联通新旧知识，把握知识本质。联系这里，我想到我们的拓展课案例《三角尺的再认识》中因为需要而提出了一个“单位角”的想法，那追溯到知识本源，就是所要组成的物体里含有多少个单位个体的数量。
大人跟孩子的视角不同，很多我们以为顺其自然的内容对缺乏生活生长经验的孩子却是一个全新的领域。在“行道理”的路上我还有很多路要走，希望能继续参照本书，让我的学生能“做得来，想明白，说清楚”。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 4
有幸捧读了罗明亮老师的《做一个讲道理的数学教师》这本书，感触颇深的同时更是受益匪浅。
初看到书的封皮，就被深深地吸引了。我不禁陷入沉思：数学教学为什么要“讲道理”？数学教学需要哪些“道理”？我们在教学中又该如何去“讲道理”？随着时间的推移，对本书的深入阅读，我终于茅塞顿开，渐悟数学的“理性”之言不应该只体现在每一次精彩的课例中，更应该扎根于常态课堂，体现在师与生、生与生的课堂对话中，让学生在思辨的舞台上不仅能知其然，更能知其所以然。
在本书中，罗明亮老师运用大量的课例为我们阐述与验证了数学是一门讲道理的学科。
例如：在研究“几十除以几十的口算”教学算理时，罗明亮老师举了一位老师执教的课例：
（创设情境：王老师去文具店买了60副陆战棋，每20副打一包，一共要打几包？）
师：解决这个问题，应该怎么列式？
生：60÷20=3
师：这样列式对吗？你们是怎样算的？
生：因为20×3=60，所以60÷20=3
生：因为6÷2=3，所以60÷20=3
师：真好，还会用不同方法计算！对他们的想法有什么疑问吗？
（几个学生发言都没有抓住关键的算理，解释不清，甚至越说越乱。）
生：6÷2因为6与2的末尾没有0，结果等于3，60÷20的60与20末尾都有0，商的末尾为什么不加0？
师：这个问题很好！谁能帮助他？
师：因为60表示6个十，20表示2个十，6个十里含有3个20，不是30个20，所以60÷20的结果是3，不是30。
罗老师这样评价此教学环节：从以上教学中可以看出，掌握除数是整十数的口算除法的算理并不难，学生通过“看除法，想乘法”或者“从表内乘法类推”都可以正确计算出结果。但在理解其中的`算理时，却存在一定难度，而此时教师却蜻蜓点水般带过，先泛泛放手让学生自主发言帮助解决学生的疑问，在学生无法解决时，教师只好自己小结算理。计算的算法是显性的，算理是隐性的，学生在没有任何提示的情况下自主探究算理，他们不知道该说什么，可以说什么。且理解这种告知式的小结，仅凭头脑想象，是存在一定难度的。因此，在学生理解算理出现困难时，教师要适时给予方法指导，引导学生去探究算理。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 5
《做一个讲道理的数学教师》是特级教师罗鸣亮多年教学经历的结晶、经验的升华，书中处处闪着他充满灵光的小创意，他正在从显性的、表层的课堂教学的技法走向深层的、思维层面的思考和实践。
问题——我们的教学讲道理吗？
探求——数学需要什么样的'课堂？
思索——数学教学需要哪些道理？
策略——课堂该如何讲道理？
一、要不断地学习，练就深厚的“内功”。
作为一名数学老师，首先得自己懂数学。懂数学绝不仅仅是会做数学题，而是能了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质，以及与数学教学相关的教育学理论、心理学理论等。纵观罗鸣亮老师令人拍案叫绝的各个经典课例，之所以能征服在场的每一个学生和听课者，其根本原因在于罗老师真正懂数学的深厚“内功”。
二、要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教师，把学生教“活”。
怎样才能把学生教“活”呢？
（1）实现由“教教材”向“用教材”的转变。
我们在平时的教学中，很多时候没有认真研读教材，根本原因是我们的教学还只停留在“教教材”的层面。如果能用心研读教材，适当地加以取舍和组合，既站在教师的角度读，又站在孩子的角度读。引导学生开展数学思维、学习思考方法、积累数学经验、培养数学精神，从本质上弄懂数学知识的内涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我们的学生就一定会举一反
三，灵活运用和变通。
（2）真正把主动权交给学生。
一堂好的数学课，不是看表面多热闹，而是看学生思维的活跃；不是看教师个人的精彩，而是看学生的出彩。所以，课堂里，我们要淡化教师的“教”，将更多的尝试、探索的机会还给学生，让他们在看一看、摸一摸、画一画、做一做、想一想、说一说、辨一辨的过程中自主经历完整的探究过程，去收获知识，积累经验。当然，这个过程中，学生可能会出现各种错误和思维盲点。老师作为组织者、引导者、参与者，应及时、恰当地把握住这稍纵即逝的生成性资源，点在学生探究迷途时，拨在学生思维困惑处。
（3）要不断地反思、改进。
教学永远是一门有遗憾的艺术，没有最好，只有更好。怎样才能让我们的课堂更好呢？那就是反思、改进！每堂课后，我们要追问自己：我真情演绎了吗？跟孩子们真实交流对话了吗？孩子们轻松快乐吗？他们的潜能释放出来了吗？都学会了吗？会思考了吗？还能有更大的突破吗？怎样才能达到“课虽尽、意犹存、想再学”的境界呢？带着这些追问，不断地反思、改进，日复一日，年复一年，我们的教学水平定会大有长进，教学效果定有明显改观，学生的能力定会大大提高。
功夫不负有心人，只要有梦想、有追求，并付诸行动，相信我们一定能成为优秀的数学老师，真正把数学教好、教活！
《做一个讲道理的数学教师》读后感 6
《做一个讲道理的数学教师》这本书如同一场及时雨，润泽了我作为数学教师的心田。它不仅仅是一本教学指南，更是一盏明灯，引领我在数学教育的道路上探索更深远的意义与价值。
书中最触动我的是作者对“讲道理”的深刻诠释——数学教育不应仅仅是公式与计算的堆砌，而是要培养学生的逻辑思维和理性判断能力。通过引入生活实例，作者展示如何将数学问题与现实世界相联结，让学生在解决实际问题的过程中领悟数学的美妙与实用性。这使我认识到，我的角色不仅仅是知识的搬运工，更是学生理性思维的启蒙者。
书中还强调了数学教学中情感的重要性。过去，我往往过于注重数学的严谨与逻辑，却忽视了情感在学习过程中的催化作用。作者提醒我们，真正的数学教育应当是理性和感性的结合，是冰冷数字与温暖人心的.故事共舞。这样的理念促使我开始在课堂上融入更多的人文关怀，让学生感受到数学不仅仅是冷冰冰的规则，更是充满魅力与温度的`语言。
书中提供的各种教学策略和活动设计，如“问题导向学习”、“数学日记”等，为我的教学实践打开了新的窗口。我开始尝试让学生主动提出问题，通过小组合作、实验探索等方式寻找答案，这一转变极大地激发了学生的学习热情和创造力。每一次看到他们因解出难题而绽放的笑容，都让我更加坚信，这样的数学教学方式是正确的方向。
总之，《做一个讲道理的数学教师》不仅改变了我对数学教育的理解，也重塑了我的教学理念。它教会我，做一名讲道理的数学教师，意味着要用心去理解每一个孩子，用情去激发他们的潜能，用理去构建他们的思维框架。这是一场关于理性与情感、知识与人性的双重探索，而我，正行走在成为更好数学教师的路上。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 7
《做一个讲道理的数学教师》如同一场心灵的旅行，让我重新审视数学教育的真谛。它不仅仅是一部教学指南，更是一首关于数学、教育与人性的诗篇，引领我寻找数学教育的诗与远方。
书中的每一章节，都像是在讲述数学与生活交织的美丽故事。作者用浅显易懂的语言和生动的例子，将那些看似枯燥的数学概念赋予了生命，让我不禁感叹，原来数学也可以如此富有诗意。这种解读方式启发我，数学教学不应只是冰冷的公式推导，更应是引导学生发现数学之美的旅程。
书中反复强调，教育的最终目的不是单纯的.知识积累，而是培养具有独立思考能力和健全人格的个体。作为数学教师，我们的任务是引导学生学会用数学的视角观察世界，用数学的逻辑解决问题，同时也要关注他们的心理健康与情感发展。这样的教育理念，让我意识到自己的工作远不止于教室之内，更关乎学生的终身发展与幸福。
受到书中启发，我开始尝试在课堂上融入更多的互动与创新元素。比如，通过项目式学习让学生自主设计解决实际问题的方案，或是在数学游戏中培养他们的团队合作精神。这些尝试不仅提升了学生的参与度和兴趣，也让我看到了教育创新的力量。
《做一个讲道理的数学教师》不仅丰富了我的教学方法库，更点燃了我对数学教育的热爱与激情。它让我明白，作为一名数学教师，我所追求的不仅是分数的提升，更是学生心灵的滋养和思维的启迪。我将继续在这条路上探索前行，向着那片光明与希望的远方。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 8
阅读《做一个讲道理的数学教师》后，我深感震撼与启发。这本书不仅是对数学教学的一次深刻反思，更是对教育理念的全新诠释。
作者罗鸣亮通过丰富的实践经验和深入的理论探讨，向我们展示了数学课堂的无限可能。他强调，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力。这使我意识到，作为数学教师，我们的角色应是引导学生发现数学之美的向导，而非单纯的知识灌输者。
书中提到的“讲道理”的课堂，让我印象深刻。它不仅仅是指数学逻辑的严谨性，更是指教师在教学过程中要尊重学生的`认知规律，用通俗易懂的语言解释抽象概念，用生动的例子激发学生的兴趣。这种教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，真正体会到数学的魅力。
此外，罗老师还倡导教师应以身作则，用自己的行动为学生树立榜样。这不仅是对教师的职业道德要求，更是对数学教学的深刻理解。只有教师自己做到了严谨、勤奋、创新，才能感染学生，培养出具有同样品质的学生。
通过阅读这本书，我更加明白了作为一名数学教师的责任与使命。我要努力提升自己的专业素养，不断创新教学方法，让数学课堂变得更加生动有趣。同时，我也要关注学生的情感需求，用爱心和耐心去倾听他们的困惑，帮助他们建立自信，勇敢面对数学挑战。
总之，《做一个讲道理的数学教师》这本书让我受益匪浅。它让我重新审视了自己的教学理念和方法，也为我未来的数学教学指明了方向。我相信，在罗老师的指引下，我能够成为一名更加优秀的数学教师，为学生的成长贡献自己的力量。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 9
阅读罗鸣亮老师的《做一个讲道理的数学教师》后，我深感数学教学不仅是传授公式和计算技巧，更在于启迪智慧、培养逻辑思维和解决问题的能力。这本书通过丰富的课堂实践和深刻的教学反思，为数学教师提供了宝贵的指南。
书中，罗老师强调了数学教学应“讲道理”，这不仅是对数学教师的基本要求，更是教育本质的体现。数学不仅是抽象和逻辑的体现，更是一种思维方式，一种探索世界的工具。在数学课堂上，教师应成为引导学生发现数学之美的向导，而非单纯的知识灌输者。通过通俗易懂的语言和生动的实例，将抽象的数学概念转化为生活中的实际应用，能够让学生轻松理解和接受，从而激发他们的学习兴趣。
罗老师倡导教师放下权威的架子，平等地与学生交流，尊重他们的个性和差异。这样的课堂，充满了互动和合作，学生在轻松愉快的`氛围中掌握知识，并培养了解决问题的能力。我印象特别深刻的是书中提到的《长方形的面积》一课，罗老师通过引导学生自行发现数学规律，再通过逻辑推理和证明方法来验证这些规律的准确性，这不仅加深了学生对数学知识的理解，还培养了他们的独立思考能力。
此外，书中还探讨了教学方法的创新。多样化的教学手段，如情境教学、项目式学习、合作学习等，让学生在实践中学习，在学习中探索。这样的教学方法，不仅提升了教学效率，还培养了学生的实践能力和团队合作精神。
作为一名数学教师，我深刻认识到自我反思和专业成长的重要性。通过阅读这本书，我学会了如何更好地激发学生的学习兴趣，如何让他们在数学学习中找到乐趣和成就感。罗老师的每一个教学案例，都是对我教学理念的一次洗礼和升华。
总之，《做一个讲道理的数学教师》不仅是一本教学指南，更是一份精神食粮。它让我更加坚定了做一名讲道理的数学教师的信念，也让我明白了数学教学不仅是传授知识，更是启迪智慧、培养能力的过程。这本书让我受益匪浅，也激励我在未来的教学道路上不断探索和前行。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 10
阅读《做一个讲道理的数学教师》这本书，我仿佛经历了一场心灵与智慧的双重洗礼。它不仅仅是一本关于教学方法的书籍，更是一次对教育本质的深刻反思与探索。在数学这一门常常被视为枯燥、抽象的学科背后，作者以独特的视角，揭示了教师如何通过“讲道理”的方式，激发学生对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力，乃至塑造其健全的人格。
书中，作者强调了“讲道理”的核心在于沟通与理解。数学并非冷冰冰的符号与公式堆砌，而是蕴含着严密逻辑与深刻哲理的学科。作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生理解数学背后的逻辑，让每一个定理、公式都能在学生心中生根发芽。这就要求我们在教学过程中，不仅要讲解解题步骤，更要解释为何这样做，让每一步推理都显得自然而合理，让学生感受到数学的魅力所在。
书中提到的一个个生动案例，让我深刻体会到，一个好的数学教师，应当是学生思维的引路人，而非单纯的知识灌输者。通过设问、讨论、归纳等互动方式，教师可以激发学生的好奇心与探索欲，让他们在数学的世界里主动寻找答案，体验发现的乐趣。这种教学方法，不仅培养了学生的独立思考能力，也增强了他们面对难题时的韧性与毅力。
此外，《做一个讲道理的数学教师》还强调了情感教育的重要性。数学课堂上，教师的态度、情绪直接影响着学生的'学习体验。一个充满耐心、乐于倾听、愿意与学生共同探索的教师，能够营造一个开放、包容的学习氛围，让学生敢于提问、勇于尝试，即使犯错也能从中汲取成长的养分。这种基于理解与尊重的师生关系，是促进学生全面发展的重要基石。
书中还提到，作为一名数学教师，应当不断学习，紧跟时代步伐，将最新的教育理念与技术手段融入教学之中。这不仅是为了提升教学效率，更是为了拓宽学生的视野，让他们在面对未来社会的挑战时，能够拥有更加坚实的数学基础与灵活的思维模式。
总之，《做一个讲道理的数学教师》不仅为我提供了一套行之有效的教学策略，更重要的是，它启发了我对教育本质的深刻理解。教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的触碰、智慧的启迪与人格的塑造。在未来的教学生涯中，我将努力践行书中的理念，用心做一名讲道理的数学教师，让数学的种子在每一位学生的心田生根发芽，绽放出属于他们自己的光彩。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 11
阅读《做一个讲道理的数学教师》后，我深受启发，这本书仿佛为我打开了一扇全新的教学之门。作者罗鸣亮以风趣幽默的语言，结合自己丰富的教学经验，向我们展示了一个充满智慧与理性的数学课堂。
书中，罗老师强调数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力。这让我深刻反思，过去的`教学中，我是否过于注重知识的灌输，而忽视了对学生能力的培养。罗老师提醒我们，数学是一种思维方式，一种探索世界、理解世界的工具。因此，作为教师，我们应该成为引导学生发现数学之美的向导，让他们在探索中感受数学的魅力。
此外，罗老师对于“讲道理”的阐述也让我印象深刻。他认为，一个讲道理的数学教师，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何讲道理。这意味着，在教学过程中，我们要关注学生的情绪变化，用生动的例子和贴近生活的应用题，让数学变得有趣而亲切。同时，我们还要善于抓住学生思维的盲点，认知的误区，巧妙地讲理，把理讲到学生的心里，使他们真正明理。
书中还提到了许多创新的教学方法，如情境教学、项目式学习、合作学习等。这些方法让我意识到，数学教学不应该局限于传统的讲授模式，而应该让学生在实践中学习，在学习中探索。通过这样的方式，学生不仅能深刻理解数学概念，还能学会如何将数学知识应用于解决实际问题。
总之，《做一个讲道理的数学教师》这本书让我受益匪浅。它让我重新审视自己的教学理念和方法，也让我更加明白了作为一名数学教师的责任和使命。未来，我将努力成为一个不仅传授知识，更能培养学生能力，教会他们讲道理的数学教师。我相信，在这样的课堂上，学生们一定能够快乐地学习，不断地成长。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 12
读完《做一个讲道理的数学教师》这本书，我深受启发，仿佛经历了一场心灵的洗礼。罗鸣亮老师以其丰富的教育经验和深刻的教学思考，向我们展示了什么是真正的数学教育，也让我重新审视了自己作为一名数学教师的角色与责任。
书中，罗老师反复强调“讲道理”的重要性。他提倡的不仅仅是知识的传授，更重要的是通过讲道理的方式，激发学生的思维，培养他们的逻辑能力和解决问题的能力。这让我意识到，数学不仅仅是公式和计算，更是一种探索世界、理解世界的工具。作为数学教师，我们的任务不仅是教会学生解题，更要引导他们发现数学之美，感受数学的魅力。
罗老师强调的师生关系也让我深感共鸣。他提倡蹲下身子与学生平等交流，尊重他们的权利和差异。这样的教育理念让我反思，过去是否过于强调自己的.权威，而忽视了学生内心的真实需求。真正的教育，应该建立在相互理解和尊重的基础上，教师应该成为学生的朋友和引路人，用爱心和耐心去倾听他们的困惑，用生动的例子和贴近生活的应用题，让数学变得有趣而亲切。
此外，罗老师对教学方法的创新也让我受益匪浅。他鼓励教师采用多样化的教学手段，如情境教学、项目式学习、合作学习等，让学生在实践中学习，在学习中探索。这样的教学方法不仅能够加深学生对数学概念的理解，还能培养他们的实践能力和团队合作精神。在数字化时代，罗老师还提到了信息技术在数学教学中的应用，这让我看到了现代科技为教育带来的无限可能。
最让我感动的是，罗老师通过一节节课堂实录，展示了他的教学智慧和艺术。他灵活处理课堂中的各种情况，引导学生自主思考，培养他们的反向思维和追问精神。这样的教学方式，不仅让学生学到了知识，更让他们学会了如何学习，如何思考。
总之，《做一个讲道理的数学教师》这本书让我重新审视了自己的教育理念和教学方法。它让我明白，作为一名数学教师，我们不仅要传授知识，更要讲道理，激发学生的思维，培养他们的能力。我将以罗老师为榜样，努力成为一名真正讲道理的数学教师，让学生在数学的海洋中快乐航行，发现无限可能。
【《做一个讲道理的数学教师》读后感】相关文章：
“讲道理”的妈妈06-29
做一个行者07-31
做一个行者05-08
做一个“行者”09-01
做一个“行者”03-07
做一个诚实的人11-02
做一个诚实的人10-13
做一个诚实的人08-29
做一个幸福的人09-10