读《把学习的主动权还给孩子》有感范文
20xx年1月6日的《中国教育报》上刊登了一位学生家长的来信，他从自己孩子成长的历程中看到了“把学习主动权还给孩子”的重要性，引发人们对教育的思考。
细细分析“把学习的主动权还给孩子”这句话，我们会发现其意思是学习的主动权原来就是孩子的，是家长、教师将孩子的这个权利剥夺了。我相信，没有一位家长、教师会故意剥夺孩子的学习主动权，恰恰相反，家长和教师都是想让孩子热爱学习、学有所成，但由于对孩子的理解不够，方式方法的不恰当，反而事与愿违。
为什么学生要拥有学习的主动权呢？如果把它上升到哲学的高度来理解，就是人具有生存的权利和发展的权利。生而为人，与动物相比，人具有主观能动性，人有多少主动性，就有多少存在和发展的可能性，丧失了主动性，就失去了更多存在和发展的可能性。我非常喜欢考门夫人著的《荒漠甘泉》一书中的故事：考门夫人收藏了一个天蛾的茧，它的一端是一条细管，另一端是个球形的囊。当蛾出茧之时，它必须让肥大的身体从球形囊中爬过那条极细的管，然后脱身休息片刻，继而振翅高飞。天蛾出茧的那天到来了，考门夫人守在一旁看它如何努力地挣扎奋斗，但迟迟没有多大进展，考门夫人渐渐失去了耐心，她决定帮一帮天蛾：拿起剪刀把茧上的丝剪薄了一些，以为这样一来它就可以更快更顺利地爬出来。果然，天蛾毫不费力地爬出来，身体反常的臃肿，翅膀异常的短小。考门夫人带着热切的盼望注视着它，希望看到它舒展自己的翅膀，显露出细致精巧的彩纹，没有相到它非但没有拍着翅膀奋力飞翔，反而蠕动了一会儿就死了。据生物学家研究，天蛾还是蛹的时候是没有翅膀的，脱茧时它要经过极艰苦的挣扎，以使身体内部的一种分泌液流到翅膀生长的位置，才能生出强有力的翅膀。这只天蛾的生命就被考门夫人“温柔”和“慈悲”的替代毁掉了。由此我想到，人成长的过程就象天蛾破茧而出的过程，必须经过自身的艰苦挣扎，而我们的教育就象考门夫人一样，以爱的名义行替代之实，不知不觉中剥夺了学生生命成长的主动权。
如何让学生掌握学习的主动权？这才是问题的关键。把学习主动权还给学生绝不是让教师对学生放任自流，也不是简单的满足需要，而是在尊重学习规律的前提下，因教育力量的介入，使学生乐学、会学、学会。
把学习的主动权还给学生，就是要把学习的时间还给学生。我们总是害怕学生将时间浪费掉了，所以将学生的在校时间填得满满的，教师们是你方唱罢我登场，又用作业将学生的课外时间塞满，使学生失去了自主时间，也就失去了自我思考、自主阅读、自主练习的机会。我们要将自主学习的时间还给学生，更要教会学生时间管理的方法、阅读思考的方法、自我训练的`技巧。
把学习的主动权还给学生，就是要把学习的空间还给学生。教室是学习的主阵地，教室的空间格局要为学生服务，黑板和讲台不再是教师的专属，而是学生的舞台；课桌椅不再是教堂布道式的排列，而是以小组交流的形式呈现，学生间互动交流，教师不时穿插其中，形成一种网状互动的交流状态。
把学习的主动权还给学生，就是把学习的探究权、质疑权、评价权、总结权还给学生。要保护学生探究的权利，利用学生的好奇心，引导学生去发现问题，解决问题，发掘探究的乐趣，体验成功的喜悦，从而增强学习的动力。教育学生不迷信权威，不盲从书本，不习惯性的不假思索的接受给出的结论，学会质疑，学会追问。将教师评价与学生评价相结合，引导学生自我评价、相互评价，让学生间的评价成为获得自我认识的一个重要来源，把评价权还给学生。学生应是课堂中的收获者，把总结权还给学生，让他们认识到本节课教师教了什么？自己学到了什么？哪些是自己没有掌握的，这正是学生自我反思的最好方式。
当我们把学习的主动权还给学生时，我们的课堂就从封闭走向了开放，从单向走向了双边，从预设走向了生成，释放的是学生的兴趣、创造力、潜力。掌握了学习的主动权，学生就掌握了自身生命发展的主动权，成为掌握和主宰自己生命的主人。