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语文《番茄太阳》教学反思

时间:2021-01-31 17:45:41 语文百科 我要投稿

语文《番茄太阳》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的语文《番茄太阳》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文《番茄太阳》教学反思

语文《番茄太阳》教学反思1

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话,走进学生的心灵,将能够更好地帮助学生理解文本,深入到文章的精髓。如何实现,我们先要去做一位读者,初次接触到这个题目,我觉得很奇怪,读读课文,还是有点不明,该怎么来教呢?再读读课文,看看教参,才略有所悟。

  这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界,可是她活泼爱笑,美丽聪明,对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚的爱心,懂得关爱他人,作者在与她的相处中,被她清脆的笑声感染了,被她美好的爱心感动了,让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中,我抓住了“明明是个怎样的孩子?”与“‘我’的心情有怎样的变化?”这两条线索,通过多次的朗读、交流,让学生从品味中受到感染,体会明明丰满的内涵。

  明明是个怎样的孩子?文章字里行间都体现了出来。比如:“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“

  小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  “明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心,她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼,孩子从课中全方位的认识了明明,体会到了孩子那善良、乐观的心灵。

  “我'的心情有怎样的变化?”

  在初读课文后就提出要求:作者的心情有什么变化?找出有关词语、句子,并交流归纳:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的原因。

  教学中也有一点遗憾,这篇课文出现了三次“番茄太阳”,一次比一次内涵丰富,一次比一次温暖人心。学生能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义,但有一些学生不善于归纳表达,而且一些学生借助学习的辅助资料照本宣读,大大影响了学生思维、表达能力的培养训练。

语文《番茄太阳》教学反思2

  11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课,听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

  一、巧妙的导课方法

  “好的开端是成功的一半”。在开课时,候老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”候老师适当地设疑置问,激发了学生的学习兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

  二、注重了教师、学生与文本的对话

  首先,候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

  其次,注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学习目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句平常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了候老师读书的功底,候老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。

  在学生学习过程中,真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学习;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。

  三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

  候老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。

  候老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学习的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。所以说,候老师不仅仅是信息的传递者,还是学生学习主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。

语文《番茄太阳》教学反思3

  《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线,按时间发展的顺序,叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长,有三条主线: “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

  主线一:“我”的心情变化。我在布置学生预习课文时,让学生完成《补充习题》上的第三(1)题:读一读描写“我”的心情变化的词语,联系上下文体会我的心情变化,根据变化进行排列:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后在检查预习情况中进行全班交流,并在交流的基础上找出相关语句进行品读,是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。

语文《番茄太阳》教学反思4

  4月2日和4月14日,我分别在四(2)班和五(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来,自我感觉不尽人意。

  给四年级讲时,是想让学生在优美的`文字中,感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计,都感觉良好,可是一节课下来,学生没有进入课文,学生状态没有进入。议课时,老师们说听课的老师感动了。我觉得,没有感动学生,这节课就是失败的。

  给五年级讲时,是想通过课文这个载体,把课堂上升到习作的层面上,讲一些有关习作的东西。可惜,学生是第一次配合,彼此不太了解,课堂气氛死气沉沉,更谈不上思想的碰撞,正如李婧老师所说:“第二次情感的渲染没了,而是理性的分析。”可是,课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次,课上的是一败涂地。

  说实话,自己进行语文教学已经四、五个年头,而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来,就是为上课而上课,借此机会,对前面的教学反思一下。

  一、对自己教的顺利太在意,而忽视了学生学的顺利。

  备课时,太注重教材、课堂的设计,而没有真正的备学生。昨天上午放学时,李峰老师说学生对“番茄”是否了解,而我却认为学生都了解,我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

  二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程,而这两次课,只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

  这样长期下去,势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心,再说这样也会束缚学生学习语文的视野,仅仅拘限在语文课上。

  三、对文本的理解不够深刻,作者的写作思路还有些把握不准。

  可见,作为一名语文教师,基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头,作者心情的灰暗,到结尾作者心情的温暖,没有看出前后的呼应。

  四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。

  一节课下来,只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少,教师讲解的多。一节课下来,学生的学习效率不高。

  课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学习语文,掌握语言的信心,激发学生学习语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

语文《番茄太阳》教学反思5

  从我校实施高效课堂模式已有一段时间了,我的心情也是经历了几次变化,首先是向往,渴望,渴望自己也能这么给学生上课,渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力,如交际能力,表达能力,渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体,改变以前教师满堂灌得教学模式,让学生动起来。但是,当我真正做起来的时候,感觉很难。

  首先学生刚开始不适应这种模式,不知道在课堂如何讨论,如何展示,如何点评。往往在讨论环节浪费的时间太多,导致后面展示和点评的时间少,而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过,我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进,许多同学应经开始适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会,我感觉:

  1、教学目标要正确,这就要求我们更新教学理念,整体把握教材,深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

  2、自己必需学习和改进自己的教学方法,不要总是老一套,也要有自己的创新。

  3、培养和锻炼学生,首先要相信他们,他们一定会比你想的要做的好。

  4、培训好小组长,让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论,展示和点评。

  5、自己要多总结多反思多学习,努力提升自己。

  总之,高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

语文《番茄太阳》教学反思6

  3月28日,我在四(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来,自我感觉不尽人意。

  一、教师没有适应新的课堂教学模式,不能够很好的把握教学的时控。过于实在,不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够,步子迈的不大,总觉得这次课堂教学改革太难,不敢去尝试。所以平时训练不到位。

  二、教师对学生的课前预习指导太少,对学情了解不够。究竟导学案是否起到了引导学习,是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标,根本不知道我说的按导学案的要求自学,要干些什么?还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文,所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关,因为课前预习写在导入新课后面,合作探究在课前预习后面,学生不知道课堂进行到了哪里。

  三、教师对学生的课堂常规训练不到位,还没有形成完整的课堂教学流程,对于展示,学生还不敢大胆发言,没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系,也与教师平时指导训练不到位有关。

  四、教师没有精心设计导学案,给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理,对学生的要求要细化,详尽,在形式框架上要完整,在内容布置上要科学,在细节微观处要着眼精雕。

  通过这次课堂教学改革的公开展示,使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中,我感受到只要真的能让学生进入学习状态,学生的潜力是不可估量,我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流,教师对自学的引导不能全靠导学案,教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处,要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑,话语通顺流畅,行为大方有礼,不忸怩。

  课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学习语文,掌握语言的信心,激发学生学习语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

语文《番茄太阳》教学反思7

  《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后,发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字,从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长,从心底发出动听的幸福的笑声,在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”,“我”深深地喜欢上了明明,觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时,他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我,让“我”感到人世间的温暖与真情,红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

  根据本文内容特点,我主要是抓住以下几方面展开教学的:

  一、体会“我”的情感变化。

  即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动,这是条贯穿全文的线索,在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情,再读一读,联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词,学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

  二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

  先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵,紧接着追问,什么样的心灵?这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

  三、读懂“我”读盲童的印象。

  一方面明明爱笑,找出描写明明笑的句子,通过反复朗读,学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童,却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮,并且充满好奇心,十分好问。这里也是找出有关语句,通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时,有这样的一句话“看着她,让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩,为什么作者会“隐隐心疼”呢?学生们的回答真的让人惊喜,也让人颇感欣慰,有的说因为明明长得这么漂亮,却是个盲童,作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人,看到明明就像看到了自己,作者能体会明明的心情。

语文《番茄太阳》教学反思8

  《番茄太阳》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个“番茄太阳”,挂在了我心里,让我感受到了温暖。

  这是一篇很感人的文章,课文带给我的启发也是很多的:有明明(盲童) “笑对生活,对生活充满希望与无限向往热爱”的一面,也有明明能“珍惜别人给予自己的爱,又想把得到的爱无私地献给别人,懂得感恩”,同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵,是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过具体的语言文字,把这些思想传递给学生呢?

  我通过备课和查阅资料,打算从“番茄太阳”入手:通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手,来感知文本。可自己在研读教材时,感觉这样教学不易把握,学生的理解能力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面:一是明明的表现如何(找出描写明明的语句),二是明明的父母是如何对待明明的(描写明明父母的语言),三是我的反映(描写我的语言)。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句,感受明明笑声中的乐观,话语中的爱心,品味“番茄太阳”美好的心灵,最终让学生获得启迪。

  在这次的教学中,我特别注意突出一些细节,反复地品读,如明明的外貌一节,采用各种方式读了很多遍,让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌,同时又把描写燕子外形的片断引入,并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面,让学生明白这种习作的方法。我想,当遇到一个好的典型材料时,也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读,让学生能真切地感受到这笑声就在身边。

语文《番茄太阳》教学反思9

  《番茄太阳》这篇课文以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序,叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长,我在教学第一课时时,引导学生找出体现“我”心情变化的词,联系上下文体会“我”的心情变化:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,并在交流的基础上找出相关语句进行品读,让学生对作者的心理变化有了初步的体会了解。第二课时的教学以这条情感线索引导学生质疑,引学生品味第二条线索——体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的笑去体会明明的乐观、自强、开朗,以及明明带给“我”的鼓舞和感染,给“我”带来的心情变化。理解三处 “番茄太阳”的含义。接着回归课题,引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为““番茄太阳”。

  一、寻找情感变化的线索

  课的开始首先让孩子们明确本节课的学习目标,接着在文中找到描写明明外貌言行的句子,概括特点。重点引导孩子们通过描写明明笑的句子感受明明的乐观坚强、热爱生活。然后,让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了变化,从“阴暗——温暖——快乐——感动”,明明的笑给了“我”生活快乐的理由和生活下去的勇气。最后理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

  二、感悟明明的“笑”

  首先让学生找出描写明明“笑”的句子,交流后出示,接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟,品味出明明的乐观坚强以及笑的感染力。因为有着这样温暖的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”,也让“我”的心情发生了变化。整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子,逐步深入,使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶,走进了文本,走进了作者的内心。