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新课程语文课堂的反思

时间:2021-01-13 18:58:17 语文百科 我要投稿

关于新课程语文课堂的反思

  随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化。语文课堂逐渐“活”了起来。然而,用心观察便不难发现,某些课堂上也存在着一些问题,值得我们反思。

关于新课程语文课堂的反思

  一、一味追求热闹而忽略双基

  新课改以来,“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思、花样百出,穿插了诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极性的活动。结果,一堂课下来,气氛是活跃了,学生们始终处于兴奋状态,听课者也倍感轻松。可静心一想,这节课学生读了几遍书?提出了几个疑问?思考了几个问题?学会了哪些语文知识?发展了哪些语文能力?便又觉得这课活泼有余,扎实不足。因此,我们不仅要从表面看课堂是否活跃,还要关注每个学生在想些什么,说些什么,做些什么,这些活动是否有益于学生的可持续发展。笔者认为,活泼的课堂形式固然重要,但这并不是最终目标,我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围,鼓励学生积极主动地投入到学习活动中,高效率地进行思考、练习,使我们的教学真正做到在务实中求活,在求活中务实,不能从一个极端走向另一个极端。

  二、过分强调个性而疏忽引导

  新课改提倡教师充分张扬学生的个性,尊重学生独特的体验。是的,各人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异,必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同,这是尊重学生的表现。而实际操作中,不少教师过分强调学生独特的体验,对学生的回答一味大加表扬,不敢带有半点否定之词,惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。

  曾经听过一位年轻教师的课。其间,教师请学生谈谈读课文后的感受。一位学生的发言明明大大偏离了文章的主题,可教师却在一愣后,马上微笑着评价:“你很有创新意识,观点与众不同,这是你独特的体验,谁还想谈?”

  这就是教师的评价吗?是的,我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”,可这并不代表教师对学生只能褒扬,而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的.指导和引领,当发现一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时,难道不需要教师指点迷津、有效引导吗?上述课例,教师在学生回答后应加以引导,既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气同时,又要启发学生进一步有效思考,以完成既定的教学目标。

  三、急功近利的“做课”失去自我

  有的老师平时上课时有颇多精彩之处,可圈可点,可当有人听课时,却陷入捉襟见肘的境地。为什么?究其原因,恐怕是:当有人听课时,就不再是给学生上课,而是在给听课的同行与领导上课了。什么时髦、什么流行就采取什么手段,流行小组合作就让学生小组合作,不管其实效如何;流行探究式学习,就让学生置疑探究,没有思考这个问题有没有探究的价值;流行使用多媒体教学课件,就不惜代价制作出精美的课件,至于它到底是发展了孩子的形象思维,还是剥夺了孩子的想象空间,没有人去考虑。教者的全部心思都放在听课者的评价上,说到底,就是在讲台上作“秀”,并要学生配合自己把秀作好,作美,作自然。

  情境教学、以读代讲、自主合作探究,这些值得倡导的语文教学方法,如何融入到语文课堂中,需要教师和学生的长时间共同实践和探索。急功近利地进行克隆,秀给听课者看,又怎么可能成功呢?

  不同的语文教师有不同的个性,每种个性有各自的优势。这种优势可以造就一种与众不同、适合自己的教学风格。鲜明的教学风格是一个成熟的语文教学独立精神的体现。只有教师的独立才能催生学生的独立,只有以独立的精神面对学生,才能与学生进行心灵的对话,让课堂真正地“活”起来。

  怎样上好属于自己的语文课?让我们远离功利,远离浮躁,为孩子、为语文,在新课程改革的实践中平心静气地思考吧!

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