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哪里有七年级下册《土地的誓言》的教案?

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语文迷问答

2016-03-01

  【教学目标】

  1、知识与技能:整体感知内容,引导学生学习中国国情。

  2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方法。

  3、道德情感和价值观:让学生体会国土沦丧时有家不能回的思乡之情,培养学生爱国 情感。

  【教学重点】

  感悟作者爱家乡、爱祖国的感情。

  【教学难点】

  研析文中几个突出特点的关键语句。

  【教学过程】

  “读──讲──读──赏──读”。读书分三个层次:让学生熟悉课文,让学生加深对课文的理解,让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指:“讲”,清除文字、词语等障碍,理清文章的结构,“赏”,在初步理解课文的基础上,运用实例赏析,体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法,可以让学生在教师精要的指点下,在回环往复的读书中,自己体悟,加深理解。

  一、导入

  课前3分钟熟读后听录音《松花江上》、《黄河》。

  教师创设情景,板书课题,学生读学习任务设置。

  二、诵读

  1、生字词教学:生上黑板写生字、词注音并解释。

  2、教师进行表情朗读生体会文中丰沛的感情。

  3、生配乐朗诵,要求:正确、流利、有感情,使学生重复体会本文的诗意的情感。

  4、放手让学生反复朗读课文。使学生对课文情感产生共鸣。

  三、研讨

  1、讨论:如何理解本文标题──《土地的誓言》?

  2、分组讨论对文中几个难句的解释。

  “我常常感觉到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这两个词语的确切含义。

  分组讨论后,每组推举一名同学起来回答问题。

  3、找出文中写得最富有感情,最能打动读者的语句,体会课文浓郁的抒情性。

  4、拓展思路:如何与侵略者作斗争?

  教师鼓励学生阐述自己的观点。

  (设计说明:根据不同层次的学生,提出不同的要求,满足不同层次学生的要求,规定与鼓励并用,能激发学生的学习积极性。)

  5、学生总结:

  通过本课学习,你体会、感悟到了什么?学生自我总结本课所得。

  引导学生从形式(词语的积累,句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思,文中的情感)进行归纳。

  四、语言训练

  教师出示习题,进行语言训练,培养学生组织语言的能力。

  (设计说明:以读引写,读写结合;培养口语交际能力)

  【板书设计】

  土地的誓言

  端木蕻良

  热爱──怀念──眷恋


扩展资料

  【教学目标】

  1、体会作者饱满深沉的爱国热情。

  2、感受作者倾诉式语言中所蕴含的情感。

  【教学重点】

  1、引导学生体会作者蕴含在字里行间的感情。

  2、引导学生抓住关键语句进行阅读分析。

  【教学难点】

  1、准确把握作者的感情脉络。

  2、准确领会特殊用词“泛滥”和“埋葬”的确切含义。

  【教学方法】

  诵读法、探究法。

  【教学过程】

  一、情景导入

  1941年9月18日,九一八事变已经过去了整整十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。作家端木蕻良就是其中之一。怀着对家乡的无限热爱,怀着对日本侵略者的刻骨仇恨,作者发出了“我要回到她的身边”“为了她,我愿付出一切”的誓言。

  二、自学研讨

  1、学生在老师的指导下读课文。

  〖自学指导(一)〗

  1、同学们用3分钟时间读课文,圈画文中不认识的字,通过查字典或结合课下注释解决并整理到笔记本上。

  2、用8分钟,完成下列各题,看谁的速度快,准确率高。

  ⑴文中的“土地”指的是什么?

  (明确:广大的关东原野。)

  ⑵题目《土地的誓言》是土地发出的誓言吗?

  (明确:不是,是作者对土地发出的誓言。)

  ⑶“誓言”是谁发出的?发出的是什么“誓言”?你能结合原文中的句子来解释吗?

  (明确:作者;“我必定为她而战斗到底。”“土地,原野,我的家乡,你必须解放!你必须站立!”“我要回到她的身边……为了了她,我愿付出一切。”)

  ⑷作者为什么要发出这样的誓言?其中包含了作者怎样的思想感情?能结合课文来谈一谈吗?

  (明确:怀着对家乡、对祖国的无限热爱,怀着对日本侵略者的刻骨仇恨,作者发出这样的誓言。大体意思对即可。)

  ⑸为什么对“广大的关东原野”以“她”而不是“它”相称?这样写有什么好处?

  (明确:这样写是将倾诉对象拟人化了,隐含着将土地比作母亲的意思。从修辞上讲属于呼告的手法,能直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋。)

  ⑹课文中描写了很多极富地域特色的景物,你认为哪些景物最具有地域特色?作者写这些景物的目的是什么?或者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情?

  (提示:可以结合修辞特点分析,也可以抓住关键词、句来分析)

  (明确:地域特色略;写故乡的山山水水、一草一木、一事一物最后构成的还是“关东原野”,越是展现东北大地的丰饶与美丽,越能体现作者对家乡的热爱,越能激发人们对侵略者的愤怒,越能激起作者回家乡的信念,立下誓言)

  ⑺读完全文,我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法,你能找出几处并说明它的作用吗?

  (明确:找略;作用是增强气势。)

  ⑻哪一段写到了我在故乡成长的足迹?它的作用是什么?

  (明确:从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”写了我在故乡成长的足迹,用诗一般的语言抒发了思想之情)

  三、精读赏析

  〖自学指导(二)〗

  结合课文内容采用小组互动的学习方法,用10分钟,完成下列问题,看哪个组做得又快又准:

  1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义。

  2、怎样理解“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的低层里,有着一股燃烧的洪流,笑我的心喷涌着血液一样”等语句?

  3、文章开始称关东原野为“她”,后来却用了“你”人称的这一变化又说明了什么?

  (明确:以上答案见教学用书。)

  四、检测反馈

  1、按原文填空:

  当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我会想起儿时的往事的时候,我想起那________的白桦林,________的白桦树在原野上呻吟;我看见________似的马群,深夜________的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的________;我想起________似的高粱,________豆粒,________的土地,________的脸庞,________的眼睛;________的山雕,________的鹿群,带着________气味的煤块,带着________的足金;我想起________的车铃,晴天里马儿戴着串铃在________的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上________的狂风。

  2、给加粗字注音:

  怪诞() 亘古() 斑斓()

  嗥鸣() 污秽() 炽痛()

  3、课文阅读:

  第一段的中心句是:。

  第一段描绘了一些东北特有的景物,作者是从、、 的角度进行描绘的,给人以 的感受。

  五、师生小结

  谈体会和收获。

  〖板书设计〗

  关东原野的呼唤

  土地的誓言

  面对土地立誓言


  【教学目标】

  1、知识与技能:整体感知内容,引导学生学习中国国情。

  2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方法。

  3、道德情感和价值观:让学生体会国土沦丧时有家不能回的思乡之情,培养学生爱国 情感。

  【教学重点】

  感悟作者爱家乡、爱祖国的感情。

  【教学难点】

  研析文中几个突出特点的关键语句。

  【教学过程】

  “读──讲──读──赏──读”。读书分三个层次:让学生熟悉课文,让学生加深对课文的理解,让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指:“讲”,清除文字、词语等障碍,理清文章的结构,“赏”,在初步理解课文的基础上,运用实例赏析,体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法,可以让学生在教师精要的指点下,在回环往复的读书中,自己体悟,加深理解。

  一、导入

  课前3分钟熟读后听录音《松花江上》、《黄河》。

  教师创设情景,板书课题,学生读学习任务设置。

  二、诵读

  1、生字词教学:生上黑板写生字、词注音并解释。

  2、教师进行表情朗读生体会文中丰沛的感情。

  3、生配乐朗诵,要求:正确、流利、有感情,使学生重复体会本文的诗意的情感。

  4、放手让学生反复朗读课文。使学生对课文情感产生共鸣。

  三、研讨

  1、讨论:如何理解本文标题──《土地的誓言》?

  2、分组讨论对文中几个难句的解释。

  “我常常感觉到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这两个词语的确切含义。

  分组讨论后,每组推举一名同学起来回答问题。

  3、找出文中写得最富有感情,最能打动读者的语句,体会课文浓郁的抒情性。

  4、拓展思路:如何与侵略者作斗争?

  教师鼓励学生阐述自己的观点。

  (设计说明:根据不同层次的学生,提出不同的要求,满足不同层次学生的要求,规定与鼓励并用,能激发学生的学习积极性。)

  5、学生总结:

  通过本课学习,你体会、感悟到了什么?学生自我总结本课所得。

  引导学生从形式(词语的积累,句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思,文中的情感)进行归纳。

  四、语言训练

  教师出示习题,进行语言训练,培养学生组织语言的能力。

  (设计说明:以读引写,读写结合;培养口语交际能力)

  【板书设计】

  土地的誓言

  端木蕻良

  热爱──怀念──眷恋


  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴积累词语,掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义,并学会运用。

  ⑵了解作者及时代背景。

  ⑶感知课文内容,把握作者的思想情感。

  2、能力目标:

  ⑴有感情地朗读课文,深层体味作者的家园情、故国情。

  ⑵揣摩本文优美而富有激

  的语句,增强对语言的感受力。同时进行仿句训练,逐步提高语言表达能力。

  3、德育目标:

  培养、强化学生热爱故土,热爱祖国的情感,为家乡的富饶,祖国的腾飞作出自己应有的贡献。

  【教学重点】

  1、有感情朗读课文,深层体会作者的思想感情。

  2、揣摩欣赏精彩句、段,感受文章的语言美。

  【教学难点】

  1、把握文章的抒情脉络,理解文章两段之间的关系。

  2、了解文中某些词语的确切含义。

  【教学方法】

  1、朗读法:

  本文是一篇抒情散文,充溢着饱满深沉的爱国热情,他把“九一八事变”以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,字字有情,句句含情,感人至深,令人震撼。教学时宜采用多种形式朗读课文,如配乐朗读、表情朗读、教师范读、学生跟读、学生练读、学生齐读等,在反复朗读中,体味作者炽痛的家园情、故国情。

  2、情境法:

  由于年龄所限,七年级的孩子没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。教师宜创设情境,如播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的录像、光盘等或播放《松花江上》《游子吟》《生死相依我苦恋着你》《橄榄树》等歌曲,以直接诉诸心灵的方式感染学生。

  3、讨论点拨法:

  生生互动,激发学生的参与热情;交流思想,以达到共同提高的目的。教师辅之以必要的点拨,以达到举一反三的效果。

  4、美点寻踪法:

  让学生真正动起来,主动进入作品的世界,尽情赏析文章的美,真正成为鉴赏主体。

  【教具准备】

  多媒体、录像机;VCD、录像带;光盘、录音机、示范朗读磁带。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  〖教学要点〗

  情境导入;朗读课文,整体感知文意;思读课文,理清文章的抒情脉络;师生互动,共同赏读文章优美而富有激

  的语言,感受作品浓郁的抒情风格,借鉴文章独特的抒情艺术;仿句训练,积累语言;延伸拓展,开阔视野,内化课堂所学,沟通课堂内外。

  〖教学步骤〗

  一、导语设计

  设计(一):“乡愁”的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕,离别家乡的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我们学习东北作家,端木蕻良的《土地的誓言》,感受游子对故土热烈深沉的爱。(板书文题)

  设计(二):以余光中《乡愁四韵》导入。

  多媒体显示:

  给我一瓢长江水呵长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是

  乡愁的滋味/给我一瓢长江水呵长江水

  ……

  给我一片雪花白呵雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是

  乡愁的等待/给我一片雪花白呵雪花白

  给我一朵腊梅香呵腊梅香/母亲的腊梅香/腊梅的芬芳/是母

  亲的芬芳/给我一朵腊梅香呵腊梅香

  ──《乡愁四韵》节选

  这首诗写出了诗人对故乡、对母亲的思念,意象缤纷,情感炽烈。但今天我们学习的《土地的誓言》,除了浓烈而深切的思乡之情外,似乎还有别样的东西在,你有兴趣知道吗?请跟我来。

  设计(三):教师播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦恋着你》,学生倾听音乐,感受歌词。

  歌词内容如下:

  游子吟:都说那海水又苦又咸,谁知道流浪的悲痛辛酸。遍体的伤痕,满腔的仇冤,啊游子的脚印啊血泪斑斑。

  历尽了人间的风暴雨寒,踏遍了世上的沟沟坎坎。人情的冷暖,世道的艰难,啊,游子的心中啊盼望春天。

  生死相依我苦恋着你(电视系列片《共和国之恋》主题歌):

  在爱里,在情里,痛苦、幸福我呼唤着你;在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。当世界向你微笑,我就在你的泪光里。

  你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱你;你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。纵然我仆倒在地,一颗心依然举着你,晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。

  设计(四):教师播放反映“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状的录像或CD盘,学生观看,心灵受到强烈的震撼。

  (教师画外音)“九一八事变”,东北沦亡,日本帝国猖狂入侵,广袤肥沃的东北大地沦落于帝国主义的铁蹄之下,一时,民生凋敝,四野荒芜,流亡是他们的唯一选择。内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。让我们走进《土地的誓言》,再回首那段痛楚的记忆。

  二、作者及背景介绍

  教师分发文字资料,资料内容如下:

  1、背景介绍:1931年9月18日,日本帝国主义侵占了我们东三省,“九一八事变”以后东北人民家破人亡,流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的,当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归,作者怀着深沉的爱国热情,写下了这篇文章。

  2、三十年代的东北作家群与端木蕻良(吴福辉):

  从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者,如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人,习惯上被称为“东北作家群”,形成于30年代中期。他们有的加入了“左联”,有的未正式加入“左联”,但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们,开了抗日文学的先声,第一次把作家的心血,与东北广袤的黑土,铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱,搅成一团,展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格,令人感奋。

  东北作家群里,《憎恨集》的作者端木蕻良(生于1912年),原名曹汉文、曹京平,辽宁省昌图县人。1928年入天津南开中学读书。1932年考入清华大学历史系,同年加入“左联”,发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》,1935年完成,成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从1936年至1938年,他在上海和武汉等地从事抗战文学活动,创作亦走向成熟与多产,计有长篇小说《大地的海》,以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中,《鹭湖的忧郁》一向为人称道,作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困,悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中,传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情,《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势,民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用,又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说,叙述带跳跃性,用笔举重若轻,讲究力度,在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。

  (选自《中国现代文学三十年》,上海文艺出版社1987年版)

  学生阅读文字资料,了解作者及写作背景,增强对课文的了解。

  三、朗读课文,整体感知文意,把握作者的抒情脉络

  1、流利、有感情地朗读课文,初步感知文意。

  ⑴教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文,学生听读,掌握正确的读音。

  教师抽查预习情况,多媒体显示:

  ①根据拼音写汉字:

  (lán)_____语 默(qì)_____

  白(huà)树_____田(lǒnɡ)_____

  泛(làn)_____ 浆(yè)_____

  阻(yì)_____

  ②给出加粗字注音,并解释词义:

  炽痛()_______________

  斑斓()_______________

  嗥鸣()_______________

  怪诞()_______________

  亘古()_______________

  污秽()_______________

  明确:

  ①谰契桦垄滥液抑

  ②chì热烈而深切

  lán灿烂多彩

  háo(野兽)大声嚎叫

  dàn荒诞离奇

  gèn远古

  huì肮脏的东西

  ⑵教师领读文章第一段,提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读,并在课本上注明一些朗读标记。

  ⑶学生练读。要求表情朗读,大胆试读,力求突出情感的表达。

  ⑷学生交流读课文的感受,整体把握作者的情感。

  学生明确:

  ①有对故乡优美景物的热情赞美。

  ②有对故土的深切怀念。

  ③有离别故土无尽的凄苦与无奈。

  ④有想念故土而难归的满腹的`愁怨与悲愤。

  ⑤有收复家园,重建家园的激

  与信念。

  ⑸学生齐读课文,充分领会本文的诗意和情感。

  2、学生思读课文,理清文章的抒情脉络:

  教师提示:

  ⑴请画出不理解的词句。

  ⑵请画出你感受最深的文句。

  ⑶理清全文思路,把握作者的抒情脉络。

  思考:两段文字在内容结构上有何异同?所选景物各有什么特点?为何选不同的景物?抒发了作者怎样的情感?

  学生就第⑶问题展开讨论,全班进行交流。

  学生明确:课文第一段的主要内容是:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的心为此热血沸腾!第二段的主要内容是:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成,任由情感的激流倾泻。

  两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产,并采用景物的叠加,展现东北大地的丰饶美丽,表达作者对故乡的激

  赞美和深情怀念。排比的运用,加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物,抒情较舒缓,在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

  四、品读课文,揣摩语言,体味文章的语言美

  1、学生自主赏读课文,就感受最深的文句进行交流,并简述理由。

  学生交流,声情并茂地朗诵自己喜欢的文句。

  生1:“我无时无刻不听见她在呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

  生2:“当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星……或者当我……我想起那参天碧绿的白桦林……我想起红布似的高粱……我想起那幽远的车铃……”

  生3:“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层……终于有一天它们要汇合在一起。”

  生4:“故乡的土壤是香的,在春天……秋天……”

  生5:“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!”

  ……

  2、教师对学生的回答进行归纳总结,为鉴赏定向。

  教师明确:文章的语言优美而富于感情,从大家刚才的朗读中,我们被深深地感染了。综合分析同学们的阅读体验,我们发现,文章的语言美在意象,美在情感,美在手法,美在生动。下面让我们尽情地涵泳品味。

  ⑴美在意象:

  教师提示:本文众多的意象纷至沓来,让人目不暇接。这些意象构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。请大家找出来,想象体味这些意象,在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地,请你用自己的语言表达出来。

  学生寻找一、二两段中的相关意象,并用自己的话表述,题目拟为“美丽富饶的关东原野”,突出东北地域之广阔,物产之丰富。

  教师辅之以图片介绍,实物投影显示,或多媒体显示“富饶的东北”系列画面,帮助学生想象画面。

  ⑵美在情感:

  教师设计相关题目,指导学生鉴赏:

  多媒体显示:

  ①文中奔涌着丰沛激越的情感,这种情感,我们

  把它定位为思乡之情,好吗?请谈谈你的看法。

  ②如果把情感的抒发比作水流,有小河、湖泊、

  大江、瀑布之别,你认为本文属于哪一类?

  ③你觉得文章中哪些语句写得最富有感情,最能

  打动你?请找出来,把它们推荐给大家,并谈谈你的感

  受。

  学生以学习小组为单位,讨论交流。教师巡视指导点拨,或参与小组讨论。然后选交流较好的两个小组进行全班交流。

  活动成果展示:

  ①眷念乡土,热爱祖国,本是人之常情,可文中的思乡之情、爱国之情却有着特定的背景。当时,作者所眷顾思恋的关东原野已被日本侵略者强占十年之久,作者流亡关内,无家可归。国恨家仇双双叠加,使得本是单一的思乡之情显出了几许悲壮的意味、几多深广的内涵,从而拓展了文章的主题。

  ②课文中有忧伤、舒缓的回忆,有强烈急切近乎呐喊的誓愿。叙述的方式和内在感情的起伏彼此呼应,形成文章的波澜与节奏。以课文第二段“土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒……我必定为她而战斗到底”为例。作者先是以平静的叙述,一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着,是一个总结性的语句“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”,回忆“我”在故乡成长的足迹,用诗一般的语言抒发思乡之情,感情舒缓,境界优美,如小河潺潺,缓缓流淌。由衷的沉醉之后,却以一句“没有人能够忘记她”急收,发出坚强的誓言:“我必定为她而战斗到底。”至此,情绪渐强,达到高潮:“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!”有如瀑布倾泻,大江奔涌。

  情感的抒发不是单一的,而是起伏变化的,课文第一段的抒情,有如湖泊般,平静、深广中潜藏着急流;第二段铮铮誓言,有如大江奔流,一泻千里。

  ③学生自选语句朗诵并简述理由。此处略写。

  ⑶美在手法:

  多媒体显示:(显示一句,品评一句)

  ①我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无

  刻不听见她召唤我回去。

  土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必

  须站立!

  (为什么会有人称的变化?这样写有什么好处?)

  ②当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星

  ……或者当我回想起儿时的往事的时候……,我想起

  ……我看见……我想起……我想起……原野上怪诞的狂

  风……

  (大量运用排比,有什么表达效果?你能仿写

  一句吗?)

  ③当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深

  层,在翻滚着一种红熟的浆液,这声音便是从那里来

  的。在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的

  心喷涌着血液一样。

  (如何理解这一句话?请谈谈你的看法)

  ④我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无

  刻不听见她召唤我回去。

  故乡有一种声音在召唤我。她低低地呼唤着我

  的名字,声音是那样的急切。

  (分明是作者思念家乡,可作者却说故乡在召唤

  自己,呼唤自己的名字,这样写有什么好处?)

  学生吟诵、思考、品味,学生自由发言。

  明确:

  ①人称的变化实际上是情感变化的结果,文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪的激动,他有一种倾吐的欲望,对土地以“你”相称,使抒情显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”,具有强烈的抒情效果。

  ②大量运用排比,使得语句更加连贯,逐渐增强语势,便于情感的进一步抒发。故乡的风物犹如一幅幅优美的画卷在我们眼前展现,作者对故乡的牵系与眷恋呼之欲出。

  ③这是写实,同时也是诗意的表达。任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,这便是句中所说的“红熟的浆液”。充满激

  的作者,其内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突,似乎正要喷涌而出。作者的心和着大地的心,一同战栗,一同愤怒,大地似乎有了生命,有了情感,可以像人一样召唤着作者,激励着作者为之奋斗为之牺牲。这是拟人修辞的表达效果的艺术表现。

  ④这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡,故乡令自己梦牵魂绕。这样写,可以使自己的情感显得更加浓烈、深挚。因为只写自己爱恋故乡,就只表现单方面的情感,一写故乡对自己的召唤,就极为深刻地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。古诗中常用这种表现手法,如王维的“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”。

  ⑷美在生动:

  多媒体显示:

  揣摩下列句子,体会句中加粗词语的含义。

  ①我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着

  热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

  ②在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我

  捉过蚱蜢……

  ③在春天……河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨

  似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。

  ④我常常把手放在大地上,我会感到她在跳跃,

  和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息,它们的

  热血一直在流,在热情的默契里它们彼此呼唤着,终

  有一天它们要汇合在一起。

  学生自由发言,明确:

  ①“泛滥”,原为贬义,现有贬词褒用,义为“洋溢”,表示心中的热情非常之高涨,几乎要泛滥了。

  ②用“埋葬”,表示自己的欢笑已随着那片土地的沦陷而一去不返。

  ③用一“窜”字,很生动形象地表现出柳条生长得速度之快,力量之强。

  ④“默契”本是心和心的了解沟通,不需明言就能彼此理解。这里运用“默契”就非常生动形象而且深刻揭示了“我”和土地之间的关系,它揭示出:只有这样的土地,才能哺育出这样的儿女;只有这样的儿女,才最理解这片土地,最依恋和热爱这片土地。

  3、学生齐读课文,充分领略文章的语言美。

  五、课堂训练

  仔细阅读课文第2段“在春天……秋天……”,模仿这个段落,请用一段文字生动描述我们这儿春天来临的景色,说一说秋天家乡有哪些特产。

  学生仿句说话,其余同学评价。

  六、课堂小结

  这是一篇饱含深情的怀念故乡的散文,字里行间凝聚着对故乡无比深切的炽痛的热爱,表达了作者收复故土、解放家乡的坚强决心。我们不禁被作者的爱国深情所感染。故乡是我们的根,故乡是放飞游子的线绕子,无论我们身置何处,我们的心永远属于故乡。同学们,在前辈们为保卫家乡而勇于牺牲自我的精神激励下,让我们为建设好家乡而奉献自己的青春和智慧吧!

  同时,本文也是一篇美文,希望以后多阅读,多赏析,让记忆中的“她”多一些珍珠的光泽,多一些夜星的璀璨。我相信,数年之后,我们唱给故乡的歌谣将更动听。

  七、布置作业

  1、难句解释:

  ⑴秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着。

  ⑵我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。

  如何理解画线的句子,请结合文意分析。

  2、仿句训练:

  在故乡的土地上,我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。

  请模仿以上文段,保留第一句,按“在那……”的句式写一组排比句,叙写自己成长的足迹。

  3、课外学唱《松花江上》,进一步体会课文中蕴含的思想感情。

  〖参考答案〗

  1、⑴土地的肥沃丰饶,带来了各种生命的旺盛活动,昆虫也不例外。连蜘蛛也在忙着织网捕虫。

  ⑵画线句的意思是:我要为我的家乡战斗到底,哪怕流尽我最后一滴血,死也要看到故乡的解放。

  古往今来的诗作中,许多诗句都有此意境。如陆游的《示儿》:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”又如陈毅的《梅岭三章》其三:“投身革命即为家,血雨腥风应有涯。后死诸君多努力,捷报飞来当纸钱。”等等。

  2、3、略

  【板书设计】

  【活动与探究】

  一、写作活动设计

  1、正像教科书上本单元提示中说的那样,“‘祖国’不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。爱祖国,就是爱这些与我们息息相关的事物。”家乡也一样,爱家乡正是爱祖国的基础。家乡不止意味着你的父母、亲人、朋友,还有家乡的山、水、土地、空气、一草一林。请以“故乡”为话题,写一篇文章,表达你对故乡的爱。不少于500字。

  2、学写一首诗,以《土地的誓言》为诗题,抒发自己对土地的感情。

  3、以“九一八真的成为历史了吗?”为题写一篇小作文。

  (以上文题任选一题完成)

  二、课外阅读

  阅读秦牧的《土地》、艾青《我爱这一片土地》,感受作者对土地深沉的爱。

  三、开放探究

  阅读歌词《松花江上》,回答文后题目。

  松花江上

  张寒晖

  我的家在东北松花江上,

  那里有森林煤矿,

  还有那满山遍野的大豆高粱。

  我的家在东北松花江上,

  那里有我的同胞,

  还有那衰老的爹娘,

  “九一八”,“九一八”,

  从那个悲惨的时候,

  脱离了我的家乡,

  抛弃那无尽的宝藏,

  流浪!流浪!

  整日价在关内,流浪!

  哪年,哪月,

  才能够回到我那可爱的家乡?

  哪年,哪月,

  才能够收回我那无穷的宝藏?

  爹娘啊,爹娘啊。

  什么时候,

  才能欢聚在一堂?

  1、用“||”将诗歌分为三层,并概括层意。

  2、反复是这首歌词运用的主要修辞手法,试分析下列词句反复所表达的思想感情。

  ⑴“我的家乡在松花江上”______________

  ⑵“流浪!”______________

  ⑶“哪年,哪月”_____________

  ⑷“爹娘啊,爹娘啊。”_______________

  3、下面两段文字都是选择有特征,有意味的景物组成画面来展现家乡的丰饶美丽的。试比较散文语言和诗歌语言的特点。

  ⑴我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着……

  ⑵那里有森林煤矿,还有那满山遍野的大豆高粱。

  散文语言的特点:______________

  诗歌语言的特点:____________

  4、谁不爱自己的家乡,一提起家乡,总有说不完的话,道不尽的情,请仿照这首诗歌的开头写一段,写家乡的景、事和人,抒发对家乡的挚爱之情。

  我的家乡有_________________,这里有_____________________,

  还有_______________________。我的家乡在_________________,

  这里有_____________________,还有______________________。

  我的家乡在_________________,这里有_____________________,

  还有________________________。

  〖参考答案〗

  1、我的家乡在东北……衰老的爹娘‖九一八,九一八……在关内,流浪‖哪年哪月……欢聚在一堂?‖

  第一层:忆家乡;第二层:离家乡;第三层:思家乡。

  2、反复的作用主要是强调思想感情。具体分析略。

  3、散文的语言一般较形象、生动、详尽,诗歌的语言则显得凝练、跳跃、简洁。

  4、略。

  【备课资料】

  一、重温经典

  荐读艾青《我爱这土地》。

  我爱这土地

  艾青

  假如我是一只鸟,

  我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:

  这被暴风雨所打击着的土地,

  这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

  这无止息的吹刮着的激怒的风,

  和那来自林间的无比温柔的黎明……

  ──然后我死了,

  连羽毛也腐烂在土地里面。

  为什么我的眼里常含泪水?

  因为我对这土地爱得深沉。

  1938年11月17日

  提示:这首诗写于1938年冬,后收入作者的诗集《向太阳》。当时正值日本侵略者大举进犯之际,中华民族处于生死存亡的危急关头,诗人满怀着激越的心情,用自己心底里流露出来的诗句倾泻着对祖国的炽烈热爱和深沉眷恋。把握这首诗的思想情感,宜从“鸟”“土地”两个意象入手。“鸟”是诗人炽热爱国之心的化身。“鸟”即使喉咙嘶哑,也要不停唱歌,甚至死后连羽毛也腐烂在土地里面,忧郁中透出坚定的信念、奋勇向上的进取精神。“土地”是伟大而古老的祖国的象征,这“被暴风雨所打击着”“汹涌着我们的悲愤的河流”“吹刮着的激怒的风”的土地,昭示了这片土地正在遭受日本帝国主义者的蹂躏,人民正在进行着激烈的反抗。

  二、时文超市

  荐读蔡运强的《土地啊……》(节选)

  《土地啊……》(节选)

  蔡运强

  对土地的感情,每个人大概都会有不同的经历和体会。我的故乡在长江入海口,在中国的第三大岛崇明岛。很多年前,作为一个下乡“知青”,我曾经在崇明岛上种过田。那时,天天和泥土打交道,劳动繁重,生活艰苦,然而没有什么能封锁我憧憬和想象的思绪。面对着岛上那辽阔的土地,我竟然遐想联翩,自由的想象之翼飞越海天,翱翔在我们广袤绵延的国土上。崇明岛和一般意义上的岛不同,这是长江的泥沙沉积而成的一片土地,就凭这一点,便为我的遐想提供了奇妙的基础。看着脚下的这些黄褐色的泥土,闻着这泥土清新湿润的气息,我的眼前便会出现长江曲折蜿蜒、波涛汹涌的形象,我的心里便会凸现出一幅起伏绵延的中国地图,长江在这幅地图上左冲右突、急浪滚滚地奔流着,它滋润着两岸的土地,哺育着土地上众多的生命。它也把沿途带来的泥沙,留在了长江口,堆积成了我脚下的这个岛。可以说,崇明岛是长江的儿子,崇明岛上的土地,集聚了我们祖国辽阔大地上各种各样的泥土。我在田野里干活时,凝视着脚下的土壤,情不自禁地会想:这一撮泥土,是从哪里来的呢?是来自唐古拉山,还是来自昆仑山?是来自天府之国的奇峰峻岭,还是来自神农架的深山老林?抑或是来自险峻的三峡,雄奇的赤壁,秀丽的采石矶,苍凉的金陵古都?……

  有时,和农民一起用锄头和铁锹翻弄着泥土时,我会忽发奇想:在千千万万年前,我们的祖先会不会用这些泥土砌过房子,制作过壶罐?会不会用这些泥土种植过五谷杂粮,栽培过兰草花树?有时,我的幻想甚至更具体也更荒诞。我想:我正在耕耘的这些泥土,会不会被 的屈原踩过?会不会被 的陶渊明种过菊花?这些泥土,曾被流水冲下山岭,又被风吹到空中,在它们循环游历的过程中,会不会曾落到云游天下的李白的肩头?会不会曾飘在颠沛流离的杜甫的脚边?会不会曾拂过把酒问天的苏东坡的须髯?……

  荒唐的幻想,却不无可能。因为,我脚下的这片土地,集合了长江沿岸无数高山和平原上的土和沙,这是经过千年万代的积累和沉淀而形成的土地,这是历史。历史中的所有辉煌和暗淡,都积淀在这土地中,历史中所有人物的音容足迹,都融化在这土地中──他们的悲欢和喜怒,他们的歌唱,他们的叹息,他们的追寻和跋涉,他们对未来的憧憬……

  记得我曾在面对泥土遐想时,写下过这样的诗句:“故乡的泥土,汇集了华夏大地的缤纷七色,把它们珍藏在心里,我就拥有了整个中国……”直到今天,年青时代的这种遐想仍会使我的感情产生共鸣。

  我们每个人,都是土地的儿子。土地是我们的母亲。一个淡忘了自己母亲的人,不思回报母亲的养育之恩的人,不是一个高尚健全的人。一个鄙视自己的母土,忘记了自己的故乡的人,就像背弃了母亲的不孝之子一样,不仅会失落自己的灵魂,还会被世人鄙视。

  人们啊,请记住,你的根,在母土之中。只有把根深扎进生你养你的土地,只有把土地的色彩和气息珍藏在你的心里,你的生命和人生之树才能枝繁叶茂,开花结果……

  当每一棵生命之树都在与其血脉相连的泥土中自由成长,那么,我们的土地就会洋溢一派葳蕤葱茏的繁华景象。