求最有效的读书的方法？

一、传授阅读方法

方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。

(一)教给学生阅读文章的一般方法

1、能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向。如教学《故乡》，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

2、能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习，培养学生从小处着手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现恰恰是最真实的，最能贴近文章主旨的。

3、能够把握文章的总体情况，培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但也总要受到时代的影响。因此，把握文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深层次的内涵。

(二)教给学生精读和略读的方法

精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。教师在指导学生精读训练时可从以下几方面进行：

1、教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读。

2、教师要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章提供借鉴。

3、教师要指导学生掌握阅读的步骤和方法。

4、教师要注意引导学生质疑问难，鼓励学生寻疑、质疑、释疑。当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。

5、教师要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。

略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，可要求学生多作跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。

二、培养阅读习惯

所谓习惯，是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯有好坏之分，好习惯养成了，一辈子受用;坏习惯养成了，一辈子吃亏。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”(见《吕叔湘论语文教学》)笔者以为，在阅读教学中，教师应主要培养学生以下几种习惯：

1、有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。在课堂阅读教学中，教师应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。如教学《我的叔叔于勒》时，首先应感知课文内容，了解写了什么。教师可布置以下预习题进行引导：(1)小说的主人公是谁?还刻画了哪些人 ?(2)故事情节怎样?(3)找出环境描写、心理描写、语言描写和神态描写的语句或段落，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样有计划、有重点地布置预习题，能让学生熟悉、感知教材。

2、使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不想当然，也不依赖别人。

3、积极发问的习惯。从心理学观点看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。笔者在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。

4、捕捉信息的习惯。阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常课文前有预习提示，课文后有配套习题，这些都为学生理解课文提供了重要信息，教师在教学时应很好地加以利用。如果能养成学生带着问题去读课文的习惯，则会大大提高阅读效率。

阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的。要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，切实做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。