难忘的海岛游

发布时间:2017-10-23  编辑:admin 手机版
  今天,我们全家人一起坐大船去舟山游玩。
  那艘船很特别,可以把车子开进去。它总共有三层,最下面一层停车,第二层给乘客乘坐,第三层是驾驶室。我们在第二层的甲板上望着茫茫的大海,欣赏着美丽的景色。朱家尖,我来了!
  下了船,就是舟山了,开车到了沈家门,经过一座雄伟的朱家尖海峡大桥,就到了朱家尖岛了。
  到了南沙景区,我和弟弟迫不及待地换上泳衣,戴上泳帽、泳镜,飞快地冲到沙滩上。这沙滩很平坦,金黄的沙子细细的,踩上去软软的,松松的,非常舒服。沙滩上到处都是人,有的在挖坑,挖完后把自己埋起来,只露出一个头;有的在堆小山,搭城堡;有的站在海滩边上,等着海浪冲过来……我们也开始奋力挖坑,这个坑越挖越大,然后让妈妈躺进去,把头露出来,最后我们用旁边的沙子盖在妈妈身上,妈妈被我们埋起来了!
  就在这时,妈妈从坑里站起来说:“我们去游泳吧!”我们听了,马上往海里跑去。一阵海浪涌上来了,“啊!”我大叫道,“这水好冰啊!”我们往深的地方走去,我们在水里蹦来跑去,外公说这样可以不那么冷。过了一会,我们渐渐适应了水温,感觉不那么冷了。我们在水里玩了好久,突然天下起雨来,我们感觉越来越冷了,我的嘴唇都冻得发紫了,我们才上岸。
  这次旅程真难忘,朱家尖,我一定会再来的。
【写作指导:如何指导小学生写话作文能力】
  低年级学生由于年龄小,说写反差大。说时往往头头是道,写时却常常提笔忘字,不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力,教学中不可忽视,那么又如何培养学生的写话能力呢?
一、利用板书,引导学生写具体
  低年级学生抽象概括能力弱,说话是在老师指导下进行的,一旦进入到写话程序时,老师往往说:“怎么说的,就怎么写。”学生一下子没有任何依据,就很难下笔。望文生畏,写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善,使学生写话内容具体,条理不禁,就要求老师在说话的基础上,把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写,那么板书上写哪些内容呢?
   1、文章结构。即先写什么,再写什么,最后写什么,让学生一目了然。
   2、重点句式,如“有的……有的……还有的”,“先……接着……再……”等,让学生进行填空式写话。
   3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上,供学生写话时参考运用。
二、下水文指导,让学生明白什么是规范的写话
  沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做,也不能总是纸上谈兵。于是,我经常写下水文,贴在黑板上,让学生感受范文中题目安排、段落起始,字迹行款,标点运用。真是百讲不如一定,每次的下水文都会给学生一点触动,一点启发。
  经常这样有目的地指导,使学生有章可循,写话能力会收到预期的效果。