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三年级秋天的雨课文解析

时间:2022-01-17 15:29:05 课文 我要投稿

三年级秋天的雨课文解析

  解析,是一个汉语词语。即剖析;深入分析;拆解分析。下面是小编为大家收集的三年级秋天的雨课文解析,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

三年级秋天的雨课文解析

  三年级秋天的雨课文解析 篇1

  秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。

  秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

  秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。

  秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子,小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。

  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

  三年级秋天的雨课文解析 篇2

  一、教材简说

  这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

  课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是编选这篇课文的主要意图;这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难,是教学上的一个难点。

  二、学习目标

  1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。

  3、读懂课文内容,感受秋天的美好。

  4、积累好词佳句。

  三、教学建议

  1、读懂这篇课文很大程度上有赖于学生在生活中对秋天的切身感受。因此课前可让学生注意观察身边秋天的景物,有条件的可到田野、到果园参加秋收活动,还可以搜集秋天的图画,增加对秋天的感性认识。如果有条件,教师可准备一些与秋天有关的课件。

  2、本课要求会认的生字有8个。注意不要与形近字的读音相混淆。如,“趁”与“赵”,“喇”与“刺”,“衔”与“街”,“裳”与“常”的区别。本课要求会写的字有12个。如“扇”是多音字,还可以读shān。“枚”的右边反文,不是“文”,“爽”的笔顺是一、爽,“柿”的右边不是。

  3、课文层次分明,思路清晰。前四个自然段分述秋雨,最后一个自然段概括总结;前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启,下面分别进行分述,课文的结构非常整齐。引导学生读课文时,可以把学生读的顺序和课文的叙述顺序即作者的思路以及课文的结构统一起来。初读课文,在了解大意后,可让学生思考讨论:课文有几个自然段,每段主要讲了什么?引导学生了解,主要意思就是每段开头的一句话。在此基础上,再深入到每一段,理解课文是从哪几方面写秋天的雨的。这是教学的重点,要引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天。可以提一些问题让学生讨论,如:为什么说秋雨是一把钥匙呢?课文写秋雨的色彩和气味时,写了哪些事物?冬天快要到了,动植物做了哪些准备?讨论时学生可以交流各自的体验和收集到的与秋天有关的资料,以帮助对课文的理解。

  4、学生在阅读过程中,会涉及到一些词语的理解。多数词语可以联系语言环境来理解。比如第二自然段的“五彩缤纷”,这个词语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙……把秋天的大门打开了。”“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。”理解这些句子时,一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。比如课文的第一自然段,讲秋天是在人们不知不觉中来到的,为什么会不知不觉?因为秋雨虽凉,但不冷,使人爽快,不大,润物无声;朗读的时候,声音要轻一些,要给人轻松舒服的感觉。

  课文语言优美,除课后第三题列举的两个句子外,教学时可引导学生把自己喜欢的句子抄下来,丰富语言的积累。

  5、这篇课文所描写的画面都很美,非常适合引入多媒体教学手段。如有条件,可以通过课件把课文中的文字用图像表现出来,也可以用投影把学生的搜集与大家共享,还可以配乐朗诵……为学生提供多样化的信息,让秋天的图景更形象、更生动、更具体。

  6、这篇课文的拓展学习可选择的角度很多,可以阅读一些描写秋天的文章,收集一些描写秋天的词句,画一些秋天的景物,还可以和爸爸妈妈到野外去秋游。课后的三个泡泡中的活动要求,只是作为示例,教师可以根据当地实际,围绕秋天,开展一些活动。

  三年级秋天的雨课文解析 篇3

  《秋天的雨》是一篇极为抒情的散文,名为写秋雨,实为写秋天,分别从秋雨是一把钥匙,秋雨有着五彩缤纷的颜色,秋雨有着香甜的气味,秋雨吹起了小喇叭,四个方面来写。课文内容丰富多彩,语言清新优美,是朗读和语言积累的好材料。在本课教学中,运用多媒体教学手段,通过收集成语,欣赏画面,品读词句,背诵积累,实践体验等方法使学生体会秋天的美好,感受课文的语言美,从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。通过本课的教学,我颇有一些体会:

  一、欣赏秋色,育情导学,给孩子一个充满秋意的课堂。

  《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化,把秋雨放在和孩子同一个位置上,教学初,我用学生自己作品创设情景,给孩子一个充满秋意的课堂。

  1.教师引述:老师这儿有几幅咱们三(2)班小画家的作品,同学们想欣赏一下吗? (《语文园地二》习作要求:画一幅秋天的图画,并把它按一定顺序写下来)

  2.在舒缓的音乐声中,教师一一出示学生在前一单元习作中自己画的有关秋天景色的一幅画。

  3.唤起情感:你能说说他们画得是什么季节的'景色吗?你喜欢秋天吗?你能用平时积累的词语来说说自己看后的感受吗?你能用学过的或自己背过的一首描写秋天的诗来抒发自己此时的感情吗?

  因为是学生自己作品,这本身就拉近了学生与文本的距离,再用媒体播放舒缓的音乐,学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受,激起学生情感需要入手,让学生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,为整节课铺设一个美的基调。学生结合平时积累的语言,说一说有关秋的词语和古诗。接着转入对课文的初步感知今天我们一起沐浴着绵绵秋雨走进美丽的秋天,播放课文的动画朗读,把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的秋天中去,整个课堂弥漫着浓浓的秋意。

  二、 反复朗读,螺旋上升,多角度地启动学生感情的琴弦

  在平时的教学中,我发现有的学生朗读课文,看似很投入、很有感情,其实大多时候是装模做样,学生对课文的理解不到位,没能达到心领神会的地步。如何启动学生的感情,让学生自己体会课文的思想,用自己的理解用自己的方式来朗读课文?有些看似很容易读出味道来的文字,学生就是找不到感觉。本文的朗读训练,我做了以下调整:我巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读,以读促悟。以秋天是一把钥匙为切入点,打开秋天的大门:抓住颜色、气味、声音进行教学。老师重点指导第二自然段:秋雨的颜色。初读,让学生找一找秋天有那些颜色?再读,体会颜色之多,颜色之美,在读中抓住两个重点句子:黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。 ; 红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。我发现有孩子读扇哪扇哪 飘呀飘呀读得特别有感情,我就抓住这二个动态词语,进行指导后再读,使学生读出其中的韵味。同时,恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的文眼五彩缤纷一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来,在让学生感受秋天色彩美时,水到渠成地理解五彩缤纷的意思。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二自然段,再次感受秋天给我们带来的颜色之美。

  三、走进教材,超越教材,语文的外延等于生活的外延

  《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。新课改反复强调:教师是用教材,而不是教教材。高明的教师,在于能通过教材上例子,巧妙地与学生的生活实际联系,让学生到广阔的生活中去学习。在生活中,学生无时无地不在运用语文,学习语文。将课堂与生活相联系,用联系的观念来处理教学,教学必然由单元走向多元,由封闭走向开放,由浅薄走向厚重。如第四自然段让学生自学交流后,思考:当金色小喇叭吹起,森林里的小动物和植物都在干什么呢?老师就是秋雨,你们选择自己喜欢的小动物并扮演它和老师进行对话表演。学生结合课文内容与老师进行对话表演,然后再同学间分角色进行表演,以便让学生更准确地知道秋天来了,动物和植物都要准备过冬了。学生在表演中走进教材,又走出教材,并超越教材,使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境,从学生的表演中既可看到所学知识的影子,更可以看到他们的创造性火花频频闪耀。叶老说过:教材无非是例子。教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点,运用自己的聪明才智,带着自己的文化积淀,去分析、理解和把握教材。根据学生经验,创造性地使用教材,树立大语文观、大课堂观和新教材观,把语文教学置身于社会生活的大背景中,不要隔断语文教学的生活地联系,让语文回归生活,让语文教材成为心中的活教材,这就是我对落实《语文课程标准》,正确处理教材,开发利用语文课程资源的思考。

  四、关注语言积累,为学生搭建展示的平台

  《语文标准》在基本理念部分就强调了丰富语言的积累,培养语感,在总目标中又要求在阅读方面注意有较丰富的积累,形成良好的语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累的过程,只有积累才能薄发。没有积累,就谈不上培养良好的语感,也谈不上有真正的听说读写能力,当然学不好语文。课标要求在阅读中积累词语,积累自己喜欢的词语和格言警句, 积累课文中的优美词语,精彩句子,以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,它们一旦被激活,就会产生综合效力,极有利于语文素养的提高。

  在导入新课时,我首先出示了几幅美丽的秋景图引入新课,配上舒缓音乐,问:你能说说他们画是什么季节的景色吗?你能用平时积累的词语来说说自己看后的感受吗?你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?学生结合平时积累的语言,说一说有关秋的词语和古诗。理解五彩缤纷这个词语的意思时,我先引导学生通过感悟课文来体会,再引入生活,除了文中讲到的颜色,在生活中,你还看到秋雨为我们带来了哪些颜色?这么多美丽的颜色,你能用我们学过的一个成语说说吗?学生们说出了五颜六色、绚丽多彩、层林尽染、五光十色即检查了学生平时积累情况,又将积累与课堂联系起来,融会贯通,也激发了学生积累语言的兴趣, 为学生搭建展示的平台。

  五、锦上添花与画蛇添足,预设与生成

  随着CAI课件的推广和应用,为学生营造了一个图文并茂、动静结合的教学场景,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,从而达到课伊始,趣味生的境界,让教学锦上添花。

  在导入新课这一环节,我原本准备利用CAI展示一组秋景图创设情景引入新课,上课前,我在讲台上无意看到学生在上篇习作中画出的秋天的画面,眼前一亮:这是学生自己的作品,是学生自己观察生活所得,用它导入不更合学生实际吗?教师提供的素材要让学生感动必须基于学生已有的经验、体验来提供素材。教学中更应引导学生从日常普通细节中去体会。(《人民教育》2005.11)于是,我在舒缓的音乐声中,一一出示学生在前一单元习作中自己创作的秋天的图画,学生欣赏自己作品的同时也走进了文本描述的情景中,学生兴致浓厚,效果超出了想像。

  学生在体会秋雨色彩时,我原想,学生生活经验还不够丰富,观察事物还不够全面,学生体会文本的同时,我播放CAI,变抽象为直观,变静为动,向学生展示画面帮助理解。但这样是否会限制学生思维,给学生造成思维定势呢?带着这一疑问,我走进课堂。教学中我发现,孩子们的想象力实际上是无穷的,是不可预见的。通过引导学生多种形式地读文本,感悟文本,让学生在自主学习中发散自己的思维,让他们的联想与想像自由驰骋而不受羁绊,多角度多形式地感悟秋雨的神奇与美丽,结果学生的思维活跃,想像的画面远远超过了教师准备的CAI画面,于是,我调整了自己的思路,学生不借用CAI自己去感悟文本,将CAI作为欣赏时出现,以此升华学生情感,奠定感情朗读的基础。学生在自读自悟中感受文本,在CAI中欣赏文本,在深情朗读中升华文本,学生不仅思维活跃,兴趣盎然,也学得扎实。学生们超乎想像的表现让我深深感受到时:课堂教学,一定要放开手来,相信学生能行,这样的课堂才是活的。再好的教学手段,都是为教学服务,都是为教服务,都是为学服务,我们应以学生的学为主体,顺学而用,注重教学生成,不能让锦上添花变成画蛇添足。

  六、 教学机智中亮点与斑点的警醒

  我在课文学完后,设计了一个创意练习:当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候,看到的五彩缤纷的色彩美,闻到的各种好闻的味道,以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影,感受了秋天的颜色美、味儿美、声音美。请学生以一首《秋雨歌》来赞美秋天歌颂秋天。课前我也没深思,想当然的认为,学生肯定能和老师配合好,结果学生的反应并不像我想象的那样个个是激情澎湃,文采飞扬。然而,当时我也没有引导这一细节,就这么轻轻松松地让它过去了,草率地处理,让这一本想铸就的亮点在无意之间变成了斑点,它就像一根哽在喉咙口的鱼刺,影响了整个消化道的畅通。所以,我觉得以后在教学过程中,不能太关注教师自己的设计环节,而更应该关心学生的学习状态,特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问,而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放,这应该引起自己的重视。教师如果花一两秒钟来思考学生的回答,那么这一两秒钟就有可能铸就整堂课的亮点,课堂,是因学生而绽放美丽。

  课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中,带着新的收获,让我们再次走进课堂。

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