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1年级语文《树叶》教学反思

时间:2021-08-15 15:13:15 一年级上册 我要投稿

1年级语文《树叶》教学反思

  篇一:1年级语文《树叶》教学反思

  一、以学定教,注重评价。

1年级语文《树叶》教学反思

  1.找准学习的起点,以学定教,是体现学生主体的前提。新课堂呼唤放开学生的手和脑,让他们充分展示自我,学生自己已经会学的,老师不要包办代替。例如:学生学生字,尊重学生已有的学习积累,对于一些学生自己能通过一些辅助,自己就能解决的生字,老师可以大胆放手让学生自己学,老师通过一些手段检验即可。

  2.注重评价。①师的评价,往往老师正确,客观的评价对学生的学习欲望,激活教学气氛,激发学生参与教学的积极性。②生与生的评价,往往低年级的孩子注意力容易转移,这就更需培养孩子注意倾听,并能对同伴的观点做出及时的评价。例如:在读课文时让学生同桌的孩子互相读、说,并能评一评同学哪里读得好,哪里读得还不够。这样学生就要在听的基础上评价,让学生主动参与在学习的每一个环节中来。

  二、创设情境,拓展延伸。

  1.创设情境。要让学生在课堂上自主学习,深入探究,首先要求老师早备课时认真思考如何设计教学的每一个环节,思考怎样把学生的思维引向深入。从导入课文到过度语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发起学生学习的兴趣,而且也为课文的学习作了铺垫。例如:“小朋友,树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友,它们一定有许多悄悄话想对树叶说,老师来当树叶姐姐,你们都是树叶姐姐的好朋友,把你想说的说出来吧!”这样的设计让孩子有话可说,从而达到语言训练与情感熏陶和谐共振。

  2.拓展延伸。以文本为辐射点,丰富教材内容。例如:在教学时,师抓住“大家”一词提问:“大家指的是谁?”学生说:“指的是树枝、小虫、小鱼、小鸟它们。”师追问:“就指它们吗?”学生说:“还有小蚂蚁、燕子它们等。”“你是从哪知道的?”“从这省略号知道的。”紧接着老师让学生四人小组讨论大家还有谁?

  篇二:1年级语文《树叶》教学反思

  一、形式多样,自主识字

  新课标指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

  一年级上学期的'教学重点是识字,要创设教学情境,诱导学生轻松识字。我一直很重视识字教学,更重视在课堂中学生识字的效率。在本节课中,我设计的识字教学步骤就是由易到难,以互动交流式的学习方式,为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会。

  二、有趣的认识标点符号

  认识标点符号是枯燥乏味的。如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的情景,便能激发学生学习的兴趣,使他们尽快全身心地投入到学习过程中,在不知不觉中体验学习的乐趣。本节课中,认识省略号,我先让学生产生质疑,然后让他们自主去发现问题,从而深刻地认识省略号。

  三、朗读感悟,想象体验

  低阶段的阅读教学,应坚持“以读为本”将读的训练贯穿全课的始终。通过朗读训练,让学生真切准确地感受本文。在教学中要密切联系儿童的经验世界和想象世界,引导他们在思想上获得启迪,情感上受到熏陶感染。

  本节课中,我通过“你最喜欢哪句话?你读懂了什么?”的点拨,全方位开放学生思维的空间,让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会。我始终以读为载体,引导学生人人读,反复读,多层次读,在读中理解,在读中体会,在读中感悟。通过反复地读,学生读懂了“小虫拿它当花伞”……不光课文里的句子读懂了,还能展开丰富的想像。我随机对学生进行了句式训练。这样,阅读教学便是学生的个性化行为,珍视了学生独特的感受体验和理解。

  在阅读教学中,让学生即兴表演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。学生只有通过自己的体验学习才称得上是主动的,只有自己主动建构知识才能实现迁移并在实际中应用。这节课中,我让学生同桌之间互相朗读,并自由配上动作,学生朗读的兴趣一下子提高了。在教室里尽情地想像配上动作。一开始,有些学生还不敢做动作,看着其他学生都在做,他们也动起来了。指名上台表演,你看!刘凯伦配上动作还真不错,特别是放风筝的动作更是像极了。


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