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《假如生活欺骗了你》课堂实录及课后反思

时间:2018-09-13 九年级下册 我要投稿

  《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金于1825年流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后,被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间创作的一首诗歌。下面为大家分享了《假如生活欺骗了你》课堂实录及反思,一起来看看吧!

  【教材分析】

  《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》初三年级下册第X单元的一首外国诗歌。

  诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视,他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他更加热爱生活,相信正义必胜,光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。

  这首诗歌是诗人真实生活的写照,是诗人发自内心的强烈呼唤,表达了对美好未来的热切期盼和执著追求,自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们:生活中不可能没有痛苦与悲伤,但这只是暂时的,当人们度过艰难困苦之后再回首往事,那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结,也是生活的真谛。

  这首诗仅八句,但却取得了巨大的成功,其原因就在于它充满了人情味和哲理,让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后,许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天,它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。

  【学生分析】

  初三学生也许知道普希金,但对他的生平与思想了解不多;他们虽然读过一些文学作品,但对外国诗歌接触较少,很需要这方面的文学修养。他们生活在和平的年代,没有遭遇过战争和离乱的痛苦;他们中的大多数从生活在都市,生活优裕;对独生子女而言,更是被百般呵护,缺少生活磨砺……总之,“少年不识愁滋味”,十分有必要进行挫折教育。

  另一方面,初三学生有强烈的求知欲望,对未知领域充满好奇心,能够理解和欣赏一般的文学作品,对生活也有一定的感悟和积累。在教师的指导下,完全有能力学好这首诗。

  【设计理念】

  生活的内涵有多深,语文的内涵就有多深;生活的外延有多宽,语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。同时语文学习又是个性化的体验过程。教师要鼓励学生带着自己的生活体验阅读文本,提高语文素养。

  教师和学生要改变以往的教学行为和学习行为,真正突出学生的主体地位。教师要充分发挥组织和引导作用,培养学生自主、合作、探究的学习意识。尤其要很好地体现师生之间的教学互动和情感交流。教师要针对学生的特点,善于激发兴趣,调动学习热情;要巧于创设情境,激活学生的创新思维。教师还要客观正确地对学生作出评价,要让学生长有所进,短有所补。

  【教学目标】

  1、了解诗人的生平。

  2、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。

  3、培养积极乐观的人生态度。

  【课前准备】

  学生通过查阅图书、上网等手段,搜集和整理普希金生平的有关资料;朗读和背诵诗歌,理解大意。教师根据自己的生活体验,设计教学情境和导学策略,准备应对课堂上可能出现的问题。同时制作多媒体课件。

  【教学流程】

  一、导入

  师:同学们,人生道路不可能是一帆风顺的,困难、挫折和失败是难免的。当你觉得失意、痛苦甚至不幸的时候,你都是怎样面对的呢?今天我们来学习俄国诗人普希金的一首小诗,相信一定会给大家带来不少启发。

  (出示课题和学习目标)

  二、整体感知

  1、了解作者及创作背景:

  师:同学们,你们知道普希金吗?他是中国人最熟悉的外国诗人之一。过去有人做过一个心理测试,要求被测试者在听到问题后不假思索,立即回答。其中有一个问题是说出一个外国诗人的名字,结果70%的人的答案都是“普希金”。

  师:下面让我们来了解一下普希金。先以四人小组为单位,交流,资源共享,选出优秀作业,然后选派代表,全班讨论。

  (小组交流,教师巡视并查阅作业;多媒体展示优秀作业。教师发现,多数同学的资料都比较翔实,个别同学的缺乏条理)

  师:现在进行课堂发言,让我们来资源共享。

  (课堂讨论比较活跃,大家相互补充、指正。教师对有独到见解的发言给予鼓励;对存在的问题给予纠正。)

  屏幕显示相关内容:

  亚历山大·普希金(1799—1837)是俄国伟大的民族诗人、小说家。他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大,不仅是“俄罗斯文学之父”,而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作引起沙皇统治者极端的不满和仇视,曾两度被流放,最终在沙皇布置的阴谋决斗中遇害。他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等,代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

  《假如生活欺骗了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。

  2、理解诗歌内容:

  师:请大家把这首诗歌集体朗读一遍。

  (同学们齐声朗读,声音洪亮,整齐划一)

  师:有愿意为大家表演诗歌朗诵的吗?

  (不少同学举手,有两位同学为大家朗诵,有声有色,感情充沛。教师及时予以鼓励)

  师:请大家先默读这首诗,思考:这首诗写了什么内容?

  (学生默读,教师巡视)

  师:哪些同学想谈谈意见?

  生:这首诗歌的意思是,假如生活欺骗了你,不要悲伤不要心急,要镇静。

  (引用书上的话。同学们大笑)

  师:能不能具体一点?

  生:我认为,意思是说假如生活欺骗了你,你不要过于悲伤,要有耐心,等待快乐的日子到来。

  师:很好!能不能再明确一点?

  生:在生活中遇到困难,不要消沉,对未来要有信心,随着时间的推移,一切都会好起来的。

  师:回答得很好!其实这首诗说的就是这个意思:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急。生活中不可能没有痛苦和悲伤,欢乐也不会永远被忧伤所掩盖,眼前的一切都会过去的,快乐的日子终究会到来。

  那么,这首诗表达了作者怎样的生活态度呢?大家反复读几遍,就可能感悟出来。

  (学生们各自大声朗读诗歌)

  生:这首诗表现了作者不怕困难,向往美好生活的乐观态度。

  生:表现了作者蔑视困难,对美好的未来充满希望。

  师:从哪些句子中可以看出来呢?

  生:“相信吧,快乐的日子将会到来。”“一切都是瞬间,一切都会过去。”

  师:同学们回答得都很棒。在极度的艰难困苦之中,作者泰山压顶不弯腰,心情依然是那么平静,那么镇定,对未来充满希望,表现出一种积极乐观的人生态度。请大家把这首诗歌再朗读一遍。

  (学生继续朗读)

  重在朗读,感悟诗歌语言,整体把握课文内容,为深入探究奠定基础;探究法教学,引导学生独立思考,培养自主学习的能力;启发式教学起到了循循善诱的作用。

  三、重点探究

  师:下面我们重点讨论几个问题。大家能说什么就说什么,能说多少就说多少。最好能结合自己的生活经历。

  出示思考题:

  1、“生活欺骗了你”是指什么状况?

  2、怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?

  (同学们阅读思考,教师巡视点拨)

  生:“生活欺骗了你”就是在生活中事事不如意。比如我们在学习中付出了很大的努力,结果成绩还是不好。

  生:我认为生活中事事不如意,不能说是生活欺骗了你,因为有时是我们事做得不好。

  (意见出现分歧,发生争论)

  师:大家可能有不同想法,可以各抒己见。

  生:我认为‘性活欺骗了你”就是在生活中遇到麻烦,遇到困难。比如我们平常说话、做事有时不被家长、老师和同学理解,总觉得生活欺骗了自己。

  师:这个问题很有意思,大家可以讨论讨论是不是这样。

  (同学们就以上意见展开讨论。这是对学生进行思想教育的最佳时机)

  生:生活对每一个人都是公平的,它不会欺骗任何人。假如我们违背了生活规律,必然受到惩罚,这不能说是生活欺骗了你。

  (见解十分独特。一石激起千层浪,大家讨论得极为热烈)

  师:大家可以针对这一话题进行讨论。

  (通过讨论,同学们基本同意这一观点)

  师:大家的意见很好,很有生活哲理。我们还是应该结合诗人当时的处境来理解这句话的真正含义。当时正是沙皇黑暗统治时期,诗人坚持真理,追求光明,却遭到流放。正义被玷污,革命被扼杀。从这个意义上看,的确是黑暗的现实生活欺骗了诗人。应当说“生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

  (教师及时点拨,使学生明确认识)

  请大家继续讨论第二个问题:怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?

  生:从以往的忧郁到后来的快乐,作为一种经历,回忆总是美好的。

  师:很有道理!

  生:当快乐来临的时候,回忆过去的忧伤,越发感到快乐来之不易,因此,诗人感到亲切。

  师:有哲理!大家能不能结合自己的生活实际谈一谈?

  生:比如我们在学习上遇到困难,当时一定很烦恼。但一旦有了转机,我们会感到很快活。这时候再回忆往事,也就不觉得怎样苦涩了。

  师:是啊。我们是不是能这样去理解:人的生活经历应当是丰富多彩的,各种生活体验,包括痛苦和磨难都是一笔宝贵财富,都有助于更好地把握人生。

  这一环节体现了多角度阅读的特点。教师引导学生结合自身经历,解读诗歌的深层含义,理解诗歌的精神实质。在讨论过程中,学生有独到见解,出现激烈争辩的场面,虽属意外,却是亮点。教师因势利导,加以点拨,使学生的思维得以深入与明晰。

  四、体验反思

  师:经过思考和讨论,大家对这首诗歌有了较为深刻的理解,同时也提高了我们的文学欣赏能力。同学们,假如我们在生活和学习中遇到挫折,身处逆境,你又将怎样面对现实呢?请同学们联系自己的生活体验,谈谈你读了这首诗的感受。

  (学生略作思考)

  生:当我们在学习中遇到困难的时候,千万不能退缩,要勇敢地面对现实,只要加倍努力,困难总会克服的。

  生:当我们在生活中失意的时候,绝不要灰心丧气,要有信心,有耐心渡过难关,争取美好的未来。

  (不少同学都联系了自己的学习和生活实际,谈出了自己的真实感受)

  师:同学们说得都很到位,真正地进入了角色。今天的课上得非常成功,这不仅在于我们读懂了这首诗,更重要的是大家都能带着自己的生活体验,去品味和感受。其中最令我高兴的是大家都能积极发表自己的意见,而且有独特感受和独到见解。这种大胆的探索精神,是提高语文能力的根本,希望大家在这方面再做些努力。

  体验性阅读反映了语文教学的本质,同时也是依据教材的人文因素,对学生进行情感、态度、价值观教育的重要环节。

  【课后反思】

  这堂课主要采用探究式教学法。

  教师和学生都变换了角色。学生在教师的指导下,自主学习,培养了主动发现问题、独立思考问题的能力;学生的讨论,既解决了个人难以解决的问题,同时也培养了合作精神。教师“不愤不启,不徘不发”,给学生留下较大的自主学习空间,使思维能力得到了提高。

  语文教学,不仅要求学生掌握共同的知识,而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中,教师往往片面强调紧扣书本,书写到哪里,学生的思维就停止在哪里;在对学生的评价上,强调“标准化”、“一刀切”……这样,不仅影响了对课文内容的理解,束缚了学生的个性发展,而且严重地扼杀了学生的创新思维。《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架,其中许多内容有待于学生去填写,这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验,这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论,各抒己见,大胆提出自己的见解,拓展和延伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解,学生的认识角度就很独特,也很深刻。这是教学参考所没有提到的,更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的,他们的确是课程改革的受益者。