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高二语文《廉颇蔺相如列传》导学案

时间:2017-05-04 高二下册 我要投稿

高二语文《廉颇蔺相如列传》导学案

  【高二语文《廉颇蔺相如列传》导学案】

  〖三维目标〗

  1、知识与技能

  ①了解司与迁与《史记》。

  ②了解本文的时代背景。

  ③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。

  ④学习并探究人物传记的写法。

  2、过程与方法

  培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力,圆满完成本小组的任务,在小组间交流的过程中大胆质疑,互通有无,形成真知灼见。

  3、情感、态度与价值观

  认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养学生以大局为重的爱国主义精神。

  〖重点难点〗

  1、积累文言字词句的知识。

  2、鉴赏文中鲜活的人物形象,曲折的故事情节。

  3、学习并归纳本课人物传记的写法,提高写作技能。

  〖课前预习〗

  将全班学习分为四组,每组任命组长一人,主持一人,分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿,供课堂上交流。

  〖学习内容〗

  一、激发情趣,导入新课

  多媒体显示:

  读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。(培根)

  以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。(唐太宗)

  教师提示:

  翻开历史,溢满书香;增长智慧,考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云:“人固有一死,或重于太山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时,他毅然决然地选择了生,发愤著书,终成“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此,司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄,在厄运中不屈的志士,在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此,他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么,在弱肉强食、英雄乱世的战国,又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜,谱写一曲英雄的绝唱呢?请同学翻开课本,我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。 多媒体显示及学习内容。 二、了解任务,明确目标

  多媒体显示:

  模块一:知人论世

  学习任务:搜集作家作品的相关知识,了解时代背景。

  模块目标:了解司马迁及《史记》,积累文学常识;了解背景资料,为进一步解读文本做准备。

  组长:董奥

  主持:吴玲玲、桂恒俊

  模块二:语言之美

  学习任务:疏通文意,归纳总结文中出现的重点字词句,体会史传文学的语言魅力。

  学习目标:积累文言基础知识,涵咏语言之美。

  组长:张然

  主持:张伟凯、李波

  模块三:情节之美

  学习任务:理清文章脉络,把握故事情节。

  学习目标:把握情节,体会作者情节安排的匠心所在。

  组长:陈玲玲

  主持:李慧敏、陈玲玲

  模块四:人物之美

  学习任务:分析人物形象的性格特征。

  学习目标:把握人物性格,探究人物形象塑造的写作技巧。

  组长:陈春晖

  主持:彭玉山、李文超

  三、展示成果,资源共享

  ㈠模块一:知人论世

  活动1:第一组讲解作家作品知识,介绍时代背景。

  多媒体资源:作者图片两张,战国形势图,对联:刚直不阿,留得正气冲霄汉;幽愁发愤,著成信史照尘寰。

  活动2:小组间质疑、解疑。

  教师补充:介绍传记文学,提供资源搜索关键字及方法。

  补充材料:材料①。(见附件)

  ㈡模块二:语言之美

  活动1:第二组讲解重点字、词、句知识。

  活动2:其他组补充或质疑、本组答疑。

  教师提示:除了归纳字词句、积累文言基础知识外,我们还可进一步深入体会其语言之美,如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。

  补充材料:材料②。(见附件)

  多媒体显示:

  “传神的写意画,并不细画须眉,并不写上名字,不过寥寥几笔,而神情毕肖。”(鲁迅)

  ㈢模块三:情节之美

  活动1:第三组介绍故事情节,对重要情节复述或演示。

  活动2:小组间质疑、讨论。

  教师补充:“文似看山不喜平”,本文情节张弛有度,极具跌宕之美,文中是如何体现的?

  教师解说:在完璧归赵中,秦求赵璧又不予之城,秦强而赵弱,矛盾陡起,蔺如相分析了形势,并入秦请完璧归赵,情节已趋缓和。秦廷受欺,相如睨柱,又紧张,秦王答应相如的要求,又趋缓和,相如欺秦王,几被处死,情节紧张,秦王终于毕礼而归之,不再索璧,又趋缓和,相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵,又紧张,引出渑池会,归国拜上卿,廉颇与之争位的矛盾。

  ㈣模块四:人物之美

  活动1:第四组分析人物形象:蔺相如、廉颇等。

  活动2:其他组质疑、讨论。

  教师补充:蔺相如的形象特征,提示学生分析时要善于从文本去抓依据,细品味;

  概括人物塑造的方法。

  补充材料:材料③。(见附件)

  四、名家争鸣,拓展理解

  结合《蔺相如完璧归赵论》(材料④),重新审视这篇作品,看有什么新的研究体会。 1、翻译这节文字。 2、王世贞“对这种称道”提出质疑,他的疑点何在? 疑点:奈之何既畏而复挑真怒也! 秦强赵弱,赵畏秦合理,挑其怒不合理。 3、何以见得是故意挑其怒? 秦王设九宾,斋戒而待相如上璧,相如欺秦王,这就使秦有了理,有借口攻赵索璧。这就是挑其怒,对强权不能搞以其人之道还治其人之身。 4、置疑启示: 这个疑点并不能否定此传,还需史实旁证,但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点,疑点可成立。 质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑,就有澄清史实的价值。提出质疑,就要有辩驳,要驳倒不合理的,要找不合理之处,进行反驳,反驳的理由要充分,这也要合乎逻辑和事实,最后再提出自己合理的看法。 王安石《游褒禅山记》中就有对华山之音谬的质疑与考证。 多媒体显示朱熹的名言:

  博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。

  五、学以致用,指导写作

  话题:本单元都是人物传记,在写人记事上,司马迁为我们提供了典范,我们在平时的写作中该如何取其之长补己之短呢?

  展示学生习作一篇,学生周记一篇。(材料⑤)

  问题:这两篇作品涉及到一位老师、一位同学,作者成功塑造了他们怎样的个性?有哪些塑造人物的方法值得我们借鉴?

  师生共同讨论。

  五、总结课文,布置作业

  多媒体显示:

  “善序事理,辩而不华,质而不俚,其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”(班固)

  班固称赞此书:“善序事理,辩而不华,质而不俚,其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。” 是说他善于记事论理,文章公正,史实可靠,不空讲好话,不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作”,鲁迅称其为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,更是从史学价值和文学价值肯定了其不朽的价值。当然,学习其中的几篇选文仅仅是弱水三千中取得一瓢饮而已,大家课下还可展开对《史记》的进一步深入研读。

  以下提供七个专题,供大家以后学习作参考。

  多媒体显示:

  《〈史记〉选读》七个专题:一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事;二、学究天人,体贯古今——《史记》的体例;三、不虚美,不隐恶——《史记》的史家传统;四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格;五、摩形传神,千载如生——《史记》的人物刻画艺术;六、善叙事理,其文疏荡——《史记》的叙述艺术;七、正史鼻祖,文章大宗——《史记》的影响。

  附相关材料