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《小池塘》课后反思

时间:2021-08-16 13:56:37 一年级下册 我要投稿

《小池塘》课后反思

  《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。下面是《小池塘》课后反思,希望对你有帮助。

《小池塘》课后反思

  《小池塘》课后反思【篇一】

  【背景分析】

  《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它和《雨点》、《春笋》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文,全文以比喻的方法赞美春天到来时明丽的小池塘美景。

  【现象白描】

  学生自由朗读课文,老师在巡视。

  生:老师,什么叫“太阳倒”?

  师:(我先一惊)还有“太阳倒”?(再一想,大概说的是“太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。”)你再去读读这句话,你会有新的发现。

  生:我知道怎么读了:“太阳倒映/在池塘里”。

  生:老师,我不懂什么叫“倒映”?

  生:老师,我知道“倒映”就是夏天的时候,太阳照在人身上,在地上有影子。

  生:老师,人站在池塘边,你的人就会映在池塘里,这就是“倒映”。

  师:对呀!“倒映”和“影子”是不一样的。

  生:我知道“倒映”有眼睛和鼻子(他是指人倒映在水里时),影子没有眼睛和鼻子,是黑的。

  (我有些意外,又为学生的可爱而好笑。)

  生:老师,我知道一个猴子捞月亮的故事,这个井里的月亮是天上月亮倒映在井里。

  师:你能联系你读的书来理解,看来你已经理解这个词了。

  生:我已经知道什么“倒映”。(学生恍然大悟地)

  师:让我们一起来看看水里的“倒映”,好吗?

  (老师播放课文动画:白云、太阳、月亮、星星倒映在小池塘里。)

  【老师的话】

  “倒映”这个词,与学生的生活经验距离很远,生活在城市中的学生很难见到小池塘,更难说他们能在池塘边观察自己或花、草、太阳等东西倒映在池塘里。因此,“倒映”在他们脑中是没有表象的。即使有学生知道人站在水边,人倒映在水中,我们口头经常说的是“水里有我的影子。”(其实是人在水里的倒影)但没有人会说是“倒影”或“人倒映在水里。”“倒映”是书面语。因此,有学生将“倒映在水里的影子”理解成“太阳或路灯照在东西上的'影子”也就不足为怪了。学生对教材的理解在很大程度上基于他的生活经验或阅读积累。其实在备课时我就考虑到这个问题了,只不过没他们想象得那么精彩罢了。于是在学生充分叙说他们理解的“倒映”后看课文动画,目的就是给学生形象、直观地感知,通过感知加深或修正对教材的理解。课堂上,我的学生收获着、快乐着、成长着。课后,我随他们成长着、快乐着、收获着。

  《小池塘》课后反思【篇二】

  《小池塘》是苏教版第二册一篇写景状物的散文,文章以小池塘像一只明亮的大眼睛开篇,为下面的描写作好准备,结尾仍然紧扣明亮,以美丽的大眼睛与开头照应,并且紧承这只眼睛映现出白云、太阳、月牙、星星的描写,用映出一个五彩的世界巧作概括。从而让人感受到不仅池塘美,而且文章写得更美。我在教学本课时,完全被小池塘的美景所吸引,正当我按自己精心设计的教案陶醉次景时,半路却杀出个陈咬金来。

  师:(指名有感情地朗读全文)

  生:(读)

  师:你们读得很有感情,把小池塘的美感读出来了。小朋友们,如果你这时就站在这个小池塘的边上,你想说些什么?

  生:我想说,小池塘啊小池塘,你真是太美啦!

  生:小池塘,你有明亮的大眼睛,能映出一个五彩的世界,我要用话笔画出你的美!

  生:我要说的是,大家都来看哪,这个小池塘多漂亮

  师:是啊,课文中的所写的小池塘确实美,作者也写得美……(正想往下说,发现有几个小朋友在下面小声嘀咕)

  师:……你们在说什么?

  生:这样的小池塘,我看只是在书上有,我们现在看到的小池塘,哪有这么美!

  生:是啊,我们村的那个池塘,水面上满是塑料袋、烂菜叶……从那儿走过,常常会闻到一股臭味!

  生:不光是我们村里的小池塘是这样,我还看见有的人往公园里的湖里扔砖头、石块,也有把塑料袋、瓜皮、果壳,随便往里扔。

  师:这样做,对环境造成了污染,是多么的不文明。大家说说看,我们应该怎么办呢?

  生:我们不仅要自己注意保护环境,还要宣传保护环境。

  师:对!怎么宣传呢!

  生:我们人小,就在教室后面的黑板报上,搞一个宣传角来宣传宣传。

  生:我把这个美丽的小池塘画出来,上面写上请保护我们的环境。

  生:也可以写请爱护小池塘。

  生:我来写字。

  师:请你说说写什么?

  生:让天更蓝,水更清,地更绿。

  生:人人都来爱护环境。

  师:很好,让我们课后就行动起来吧!

  这堂课,我本来是想让小朋友们对小池塘来一番赞美之辞的。谁知半路杀出个陈咬金,有小朋友实话实说,谈起了他们所看到的小池塘的实景。上课时,我并没有认为学生在煞风景而是让学生把心里话说出来,然后把话题自然而然地引到保护环境上去。这样做,与我的初衷、教材的编写意图并不相悖。我认为此节课的成功之处在于:不拘泥于原有教案的安排,根据教学实际情况灵活处理,允许有不同的声音,保护了学生说真话的积极性。


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