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《月光启蒙》教学片段(苏教版第十册)

发布时间:2017-07-09 编辑:飞艺 手机版

  《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文,作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及其美好的童年生活。母亲不识字,却是“我”的启蒙老师,用民间文学给我启蒙,引领“我”走进了诗歌的王国。

  第一课时一上课,我紧紧抓住题目“月光启蒙”展开教学。

  师:围绕课题,你们会提什么有价值的问题?

  生1:我们要知道是谁在月光下启蒙谁?

  生2:我要了解母亲启蒙他什么?

  生3:母亲为什么启蒙他?

  生4:母亲是怎样启蒙他的?

  师:好,今天这节课就围绕这四个问题学习。请大家走进文本去寻找答案吧!

  评析:学生在我以上的话语激励下,立即投入了朗读、理解,学生不由自主地拿起笔在课文中圈圈画画,十分钟后,学生依次从课文的语句中以及上下文之间找到了答案,学生分节读文比以前读得课文更流畅了,语句中情感的投入更多,他们真真切切地走入了文本。

  学生自主阅读,找到需要弄懂的重点——“学习中的问题”,让他们带着问题去读,我尊重了“以人为本,以生为本”的原则教学,学生学得主动而自在。《月光启蒙》让我享受了一次流畅的教学过程.孩子们真好,在课堂上我分明能感觉到他们的投入,与他们的眼神的交流,聆听他们精彩的发言,朗读,让我享受着教学的过程,体验着作为语文教师的幸福.。

  第二课时我采用变序法教学,直奔中心段落——文章第十四自然段,点明了母亲的勤劳、聪颖、智慧。这节课我就紧紧围绕重点语句“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”

  师:同学们,你们从这几句话中能看出这是位怎样的母亲?

  生1:我读出她的智慧,因为母亲不识字,却能巧妙地利用自己擅长的民歌民谣来启迪我的想象,她真会扬长补短啊!

  师:你真有一双锐利的眼睛,评价准确,并联系上下文来读文,真会学习。

  生2:我来补充:母亲是在月夜浓郁的环境中给我唱民歌的,我从第一节中我还读懂了月色美,在这么幽美的夜色中,母亲巧妙地利用她,用了情境教学的方法让混沌的我的童心豁然开朗。。

  生3:对呀,母亲就是用歌谣启迪我的想象,让月光伴着我,同时还把自己对故乡的爱传给了我,她多么聪颖啊!

  另一位孩子紧接着说道:“原来,估计作者和我们大家一样,到了晚上,仰望天空的时候,只是看见星星和月亮,但是在受过母亲启蒙后,在作者的眼中,天空已变成了高深莫测的世界,满是神话故事,天空变得神奇起来。”

  生4:我从母亲唱的第一个歌谣中体会到母亲其实在教育我要讲究卫生。

  师:你的发言真表明你有悟性,你读到了“母亲”的内心去了。

  生5:我从第二个歌谣中读出了母亲她在教育我要不断奋斗,不断追求,造出一大片楼群。在那么清苦的日子里她敢于憧憬,表明她对生活的热爱和向往,真是好样的!

  生6:我从母亲给我唱起的童谣中读出母亲在教育我要从小勤劳,要懂得帮助家长干家务,这样才会是个好孩子。

  生7:我读懂母亲教育我从小诚实,说谎、偷懒,到头来是没有好下场的,就像走投无路的老鼠一样。

  生8:我从第三个童谣中读出它很押韵,富有童趣。读起来琅琅上口!母亲真是不简单!

  还有一位孩子说道:“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像,我认为是非常合适的。那时,月光洒满了小院,也洒在了母亲的身上,作者被母亲搂着,抬头看母亲的时候,已被那些神话故事所深深陶醉,母亲,仿佛就变成了知识的使者,带着作者飞向诗歌的王国。”

  孩子们谈到母亲的人品,母亲的智慧,母亲的才华,一个个分析得这么精彩,喜得我是一声连一声夸奖孩子们的悟性棒。“你们今天把书读的这么透,远远超出了我的预料,你们的感悟甚至比我备的课还要深刻,真是了不起!这节课,你们棒极了!”我毫不吝啬我的夸奖,不断地煽情,面带微笑地表扬了他们一次又一次,学生的情绪越来越高涨。课堂中动人的场面不断涌起,笑声、掌声、夸奖声此起彼伏……

  最后我注意拓展情感,我在孩子情绪高昂之时,当孩子本以为课文已经结束了的时候,我告诉他们,其实,文章还有段结尾呢,多年后,作者回到了离别已久的故乡,再一次看到了母亲……配上音乐,我用低沉而缓慢的语气,讲述着下面一段文字:母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

  在我讲述的时候,我注意到孩子们都目不转睛地注视着我,他们的心也在感受着啊,当我哽咽着讲完的时候,我分明见到他们眼中的泪花!满脸的悲怆!

  我接着又说道,虽然母亲现在什么都不知道了,不知道眼前站的是谁,不知道他来干什么,更不知道那些好听的民谣了,但是那些民谣却深深地,刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣,我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣,于是一个孩子站起来,用低沉的声音,缓缓地,读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个,孩子们体会着每一个民谣,他们说:如果我是作者,那么回忆这些民谣,念一念这些民谣,将是对母亲最好的怀念。

  趁感情还在激荡,我又出示了文章的最后一段,我范读着,孩子很快也加入了我的队伍,和我一起读起来:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

  评析:

  在与文本的对话中,教师用一个中心段带领学生一起被文中优美感人的画面所感动,一起被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引,一起被作者寓情于景的协作技巧所折服。我惊叹这样组织教学把我这些心灵的感动传递给了我的学生。他们的感动胜过我的感动,这样,我的教学重点、难点也相继突破地自然而顺畅了。

  感觉真好!

  另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。那就是反复读文不够,组织学生通过自读、指名读、齐读、分角色读、范读等形式朗读的不够,对一些基础落后的学生关注的不够,自己还有必要在这方面改进。


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