五年级下册课文《望月》教学反思?
《望月》教学反思
第七单元第25课《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。
一、深入词句，很好地感受到小外甥的特点。
教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问题，引导他们体会小外甥的聪明好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。
二、品读课文，感受月夜的魅力。
在教学第一部分时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧、柔和、均匀、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，赋予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇特，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。
三、善于归纳、积累古诗
通过本课的学习，一定要让学生们在平时的学习生活中，善于归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内交流课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展示交流时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色继续对古诗，第3个人说古诗出处和作者，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参与，收获更多。
四、注重学生想象力的培养。
每个学生心中都有一个美妙神奇的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比喻太贴切、新颖了。在学生认识到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么?它为什么有变化呢?”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六开始打玉盘，越打越小，织女从月初开始补月亮，一直补到十五……有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆……有的同学把月亮比作化妆镜，是那么神奇美丽……还有的同学把月亮比作苹果，小朋友越吃越小……可见，利用文本所提供的内容，创设一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。
另外，在教学过程中也存在一些不足之处：古人对月亮的喜爱，小外甥的聪明好学，在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。
课堂教学，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提高。
《望月》第二课时教学反思
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。
《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。这是一篇对儿童进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的好教材。课文第一部分为自然月色，是古今望月诗的自然底色;第二部分为人文月色，是中国月文化的雄厚根基;第三部分为人性本色，是热爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境界。因此，我把本课的教学定为月文化的传承课，力求使语文课堂焕发出中国文化的光彩。
教学中，为了提高学生的语文素养，我充分利用文本，通过感悟、想象、朗读等，激发学生思维，让学生感受文中的情感之美。
一、在品读中培养学生的鉴赏能力
第二自然段中作者把恬静柔美的月色写得很美，怎样让这画面走进学生的'心中?我先让学生画出自己喜欢的句子，然后通过品读，感受月夜之美。
语言表达能力是一个学生语文素质的综合体现，它对学生的一生都起着极重要的作用。在平常的教学中，都必须重视学生的语言学习和语言积累，以提高学生运用语言的能力。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”提高学生理解运用语言的能力，品读是不可或缺的一种手段。
二、在对诗中积累丰富知识储备
如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢?在3-13自然段的教学中，我和学生在分角色对诗的基础上，再让学生也来进行关于月亮的对诗。在这一教学过程中，学生的兴致比较高涨，由于课前做了充分的准备，学生在交流的过程中始终都能享受到知识的乐趣。
三、在想象中激发学生的思维
在教学“幻想中的月”这一部分时，我先让学生在朗读中感受小外甥丰富的想象力，然后引导学生也像小外甥一样想象月亮像什么，让学生说一说自己眼中的月亮。
优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中，我让学生围绕主题展开想象，挖掘学生的创造想象的潜能。学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加具体了，并在浮想联翩中闪烁着创新的火花，显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。但有的学生思维较慢，一时不能回答，在课上没能给他们足够的思考时间。可以这样说，通过这节课的学习，学生并没有产生对小外甥的崇拜，他们觉得自己并不比小外甥差，事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》。
【五年级下册课文《望月》教学反思?】相关文章：
五年级下册语文课文：望月课文03-16
苏教版五年级下册《望月》教学反思04-18
五年级语文下册《望月》教学反思04-14
苏教版五年级语文下册《望月》的教学反思04-16
五年级下册语文《望月》教学片断及反思05-08
语文《望月》教学反思01-16
语文《望月》教学反思范文04-24
《十五夜望月》教学反思03-09
五年级语文《望月》教学反思01-31