五年级下册《月光启蒙》教学反思
五年级下册《月光启蒙》教学反思之一
探讨为什么用《月光启蒙》作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，所以上课就删了。这个问题我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目《月光母亲》，要准确地把握这个问题，更多的是找到“月光”与“母亲”的联系。这个理解也可以是多层次,多元化的.
1.母亲温柔似月光，母亲美丽圣洁似月光。
2.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热情和美好的向往。
3.“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。
4.月光无声，母爱无言。
(这个题目是编者按上去的，教参上的东西倒不一定是作者的原意)。我估计学生只能理解到“母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语，给孩子播下了一颗颗热爱生活、热爱文学的种子，使我受到了启蒙”这样一个深度，下一课时，我想用一课时的时间来跟孩子们探讨这个问题。
五年级下册《月光启蒙》教学反思之二
《月光启蒙》是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。
1、出示课件：指名读，从中你读懂了什么?它呈现了一幅怎样的画面?赞美了劳动人民的勤劳。a我仿佛看到母亲在月光下洗衣服的情景。带着你的体会读好这童谣。b第二首童谣你读懂了什么?母亲希望过上幸福的生活。请你读出这种感受。
这种启蒙是在不知不觉中熏陶我的，启迪我要爱生活，爱劳动。
2、出示课件：课文是怎样写母亲的嗓音的?指名读(出示第四节)
赏读体会(轻轻的，深情的)抓住“轻轻的 ，像三月的和风，像小溪的流水。加以赏读。说说三月的和风，小溪的流水怎样的?
以评促赏，理解“芳香”的音韵，芳香指花草的香味，令人陶醉。这里指什么?母亲的嗓音格外甜润，格外深情，让人听得很舒服，好像闻到了香味一样令人陶醉。我们女生再美美地读一读。读中评价
4、读到这里，你知道为什么作者说这是孩子眼里最美的时辰了吗?(月光美，母亲的歌声美)是呀，母亲在柔和的`月光下给我唱着动听的歌谣，给我带来了美的享受。然而，他们当时的生活怎样?出示课件：黄河留给家乡……说说两个“长”的意思：1生长2孕育，创作，产生。那时，黄河三年两决口，黄河水流过的地方不长五谷，虽然日子清苦，但我们的精神生活却是那么丰富，淳朴的母亲用最简单质朴的民谣来表达她对子女那一份真切的爱，"我"耳濡目染接受了歌谣的熏陶，因为是(出示课件：母亲用歌谣……引读)对生活的爱、对民间文学的爱--所以说母亲不识字，却是我的启蒙老师。
5、过渡：母亲唱完了歌谣，又为我引说——讲神话故事，唱童谣，猜谜语。那她给我讲了哪些神话故事，还有吗?
原来，高深莫测的——引读
她又怎样为我唱童谣的?
三、赏读童谣
1、读一读母亲为我唱的童谣。选择你最喜欢一首读给大家听。指名读，老师和同学一起为你打节奏。
师：多么富有情趣的生活呀!同学们，童谣的特点就是风趣、幽默、有节奏)
下面我们一起读(女生第一首，男生第二首，全班齐读)
(4)、母亲唱的童谣给了我怎样的影响?
(对民间文学产生了兴趣，启迪了我的想象)
四、听了这么风趣的童谣，你们还想睡觉吗?引读。是呀!母亲的神话故事、歌谣、谜语又一次对我进行了启蒙。
五、总结：母亲为什么是我的启蒙老师?出示课件：引读最后一节。
2、学到这里，你还有什么疑问吗?
生：课题为什么用月光启蒙，不是母亲启蒙?
那请同学们快速浏览全文，说一说书上哪些句子写到月光的?学生划句子，指名说。
(1)作者在月光下感受到了浓浓的母爱。(月光下见证了浓浓的母爱)
(2)一尊玉石……母亲象玉石一样圣洁、美丽，此时，景美人美，在作者眼里，母亲和月亮已融为一体)
(3)月亮象征着圣洁、柔和、纯净、美好，古往今来，许多诗人借月亮来表达自己的情感。所以课题为月光启蒙。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
在教学中，还是激发学生的情感，让课堂孕育激情。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。
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