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五年级下册《灰椋鸟》反思?

时间:2021-04-05 16:42:19 五年级下册 我要投稿

苏教版五年级下册《灰椋鸟》反思?3篇

  《灰椋鸟》课后反思

  怎样才算一堂好课?游彩云老师说:真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。只有教师深入透彻地钻研教材,在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用等方面作了充分准备,全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施后,才能把整个身心都投入到课堂中去,才能把目光都集中到每个学生的身上,才能一步步引导学生深入浅出地感悟语言文字。

苏教版五年级下册《灰椋鸟》反思?3篇

  一开始可能受参考书和其他老师教案的影响,我在设计第二课时教学时直奔重点,仅仅围绕场面如何如何壮观展开学习。反复揣摩作者的意图,终于发现了一条情感变化的线索:作者由满不在乎到迫不及待想去看;由耐心地等待到突然看见时的惊喜;由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋;再由兴奋恢复平静后由衷的感激,可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索,学生怎么可能自然地与作者产生共鸣,体会作者的爱鸟之情呢?所以,教学设计时,我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。

  老师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动情,老师首先得动情;要学生想象,老师先要有丰富的联想;要学生激情朗读,老师先要读得有情;要学生咬文嚼字,老师先要咬文嚼字。所以,我在“整群整群地列队飞行”、“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”……这些生动的词眼上停留回味了很久。

  课堂上,我把目光集中到每个学生身上,关注他们表情的变化,倾听他们发言的内容,了解他们体会的程度……然后,该激励的激励,该点拨的点拨,该调整的调整,该示范的示范。比如,四、五两个自然段的学习方法是一样的。如果说第四自然段的交流还受我“牵绊”的话,第五自然段就完全放开了学生的嘴。当他们谈到鸟儿翩遍起舞、百鸟争鸣后,应显得激动不已。所以,此时,当学生提到“……,竟情不自禁欢呼起来。”时,我立刻调整原来的设计,让学生说说此刻我会欢呼什么呢?

  二、淡化分析,咬文嚼字,逐层感悟

  一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文要学的不是“写的什么”,而是“怎么写的”。《灰椋鸟》这堂课,由复习导入,重点学习三、四、五自然段。教学中,环节不多,但环环相扣,逐层深入;分析不多,但圈点批注,感受颇深;文字不多,但热情朗读,声声入耳。我是这样设计的:1.请同学听录音朗读,初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。2.自由读课文,抓住作者看到的、听到的和联想的到,展开说说让自己感受最深的词或句。其中,“排空而至”、“列队飞行”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线,感受谈得很是生动:“它们像一支支很有纪律的部队一般。”“先一小群一小群飞来的鸟儿就像前锋部队,它们一路打探敌情呢!”“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话,这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样,多么感人呀!”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞,她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢?”……正是有如此丰富的情感作为支撑,课堂上的朗朗的读书声,可说是非常令人激动,特别叫人兴奋。3.将话补充完整:我竟情不自禁地欢呼起来:“ ”,水到渠成。有想与鸟儿同欢的,有为作者感到高兴的,有欲翩然起舞的……4.体会作者对林场工人的感激之情,简介作者事迹,在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中,在“爱鸟护林”的'宣言及签名活动中结课。

  整堂课的教学,紧扣重点,以学生的想象感悟为主,教学生咬文嚼字,从而对灰椋鸟归林的壮观场面有了深刻的印象,更为重要的是身临其境般地体会到作者的情感,感受到作者那颗水晶般透明美丽的心灵。

  三、投入激情,真诚微笑,融洽自如

  课后,学生的日记中有这么一段话:当时,老师提了一个问题,我们一下子都没反应过来,课堂气氛突然间紧张起来。可我发现老师依然微笑着,笑得那么真诚,那么灿烂,终于有人举手了,一个,两个,……越来越多了。后来的课,大家上得都很轻松,仿佛忘记了背后的客人老师。

  也许是对课文琢磨多了,也许是对自己的学生充满了信心,这堂课上,我发觉自己从头至尾都没有一点儿紧张。除了需要皱眉的时候,我一直在笑。虽然我的笑容不美丽,但我知道,真诚的微笑让我、让我的学生都全身心地投入到学习中,发挥了最佳的水平。

  真诚的微笑,再加上激情的语言,更能打动学生的心扉,点燃学生精神的火焰。如在学生交流自己的感受后,总能及时小结或评点:“多么恰当而又生动的想象,你将来也一定能写出像课文一样动人的文章。”“这些鸟儿多美、多活泼、多惹人喜爱呀!爱鸟的同学请读一读这两句话。”课末,我动情地说:“同学们,鸟儿们如此幸福快乐的生活,听着徐秀娟感人的事迹,此时此刻,你还想和大家说几句吗?”“多么爱鸟的孩子,请把你的名字写在‘爱鸟护林’小队名单上吧!”

  轻松自在的课堂,对谁不都是一种美的享受吗?

  课末,一首《一个真实的故事》飘荡在教室上空。我轻轻唱着,眼里渐渐盈满泪花;孩子们看着感人的MTV画面,忍不住跟着我哼了起来,他们的眼圈红了……我循着作者的情感线索带着学生学习这篇课文,最后又跳出文本,帮助他们深刻体会作者对鸟、对大自然不平凡的爱,激励学生的爱鸟意识、环保意识,对学生进行了生动的人文教育。

  我想,要上一堂感染学生的课,老师吃透教材,读文生情以及精心设计,创设情境是必不可少的。同时,也只有学生掌握了学习方法,能够自己感悟到语言文字蕴含的情趣,才会真正被课文所感染。

  《灰椋鸟》教后反思

  1、教学设计要基于对文本的准确把握。在进行教学设计时,阅读了不少这篇课文的教学设计,有不少的设计中有这样的环节:介绍作者徐秀娟,播放音乐《一个真实的故事》以烘托气氛(其实这首歌的情感挺忧伤的)。在反复阅读教材的基础上,我觉得这篇课文主要介绍的是灰椋鸟归林是壮观的场面,表现了作者对鸟儿的喜爱之情及对林业工人的敬佩。因此,在设计时,我着重抓住课文的四五两节,引导学生体会灰椋鸟归林时的壮观之美、温馨之美,归林后的姿态之美、活力之美,进而领悟人、林、鸟之间的和谐之美,特别是我根据小学语文教材中与鸟有关的课文写的一首小诗,引起学生浓厚的兴趣,整堂课呈现出一种轻快、欢乐的气氛。至于对作者的介绍可放在第一课时。

  2、语文课堂要重视工具性和人文性的统一,要回归到对文本语言的体会、品味。正如于漪老师说的:“语文教师要坚守母语教学阵地,指导学生认识母语的特征与作用,体会它的丰厚的文化内蕴,培养他们对母语的感情。”唯有如此扎实地进行语文实践,才能培养学生的语感,提高学生的语文素养。教学《灰椋鸟》一文时,我十分注意这一点。如读4自然段后,学生感受到场面非常壮观,因为鸟多。此时我追问道:鸟多,但文中没有一个“多”字。你从哪里读出了多?生答后,又出示:整群整群、一批一批、巨大、浩浩荡荡等词语让学生体会,并让孩子知道叠词有增强语意的功能。再让学生观看鸟儿归林的画面并展开想象。这一环节从语言的整体感知入手回到重点词语的体会,再由语言生成想象。走了“从语言到内容又由内容到语言”的两个来回,弄清写什么又懂得怎样写。同时也是对语言表达丰富性的感悟。再如:学完灰椋鸟的叫声后,我问:作者是怎样来写声音的?(打比方)写出了什么?(声音大)老师来写一个比喻句:似机器轰隆隆响。这个比喻好不好?为什么?让学生体会到大自然声音的美妙,比喻的恰到好处。然后将文本的语言按诗的形式出现:树林内外|百鸟争鸣|呼朋引伴|叽叽啾啾|似飞瀑落入深涧|如惊涛拍打岸滩|整个刺槐林和竹林|成了一个天然的俱乐部。这一环节是对语言想象力和语言韵律美的感悟。

  3、语文课堂要让学生成为学习的主人。教学第四自然段时,我让学生去找出有关表现场面壮观的词语并说出理由。第五自然段,我则放手让学生自主学习,在此基础上讨论、交流、互相补充。学生自主学习的能力得到进一步的加强。

  3、几点不足:

  (1) 从整堂课的设计来看,第四自然段的教学扶的较多,放的还嫌少。

  (2)教学语言还要进一步锤炼,尤其是对学生回答、朗读、写字等的适时、有效、有个性的评价。

  (3)课堂教学中要关注更多的学生,让每一个学生都得到发展。

  《灰椋鸟》教学反思

  《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重点,对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起,起舞争鸣的景象,作者观察仔细,描述生动形象。反思我的这课教学,有以下几个亮点:

  一、抓“实”几个点

  《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文,无论是词语的使用,还是语言的表现力,都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品味这篇优雅的语言,但一堂课仅40分钟,如果面面俱到,处处涉及,反而如蜻蜓点水,轻描淡写,处处无痕。因此,从教者的角度来说,一定要大刀阔斧,精心取舍,抓住几个训练点,再由点到面,把语言文字的锤炼落到实处。

  点一:“排空而至”。学生交流到这个词的时候,大抵能说出灰椋鸟多而壮观。但只是感性认识,也许还是从词面上猜出来的,并不能深入其精髓,在潜意识里想象出那样的画面。所以我带领学生从生活中提取这样的场面,尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景,让学生想象,直观感受壮观的气势。有了这样真切的体验作支撑,再次走进文本时,所有的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它能展现这样壮观场面的词。(一小群一小群,整群整群,一批一批,浩浩荡荡)再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林的壮观,而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律,有灵性,团结和睦的鸟。在学生感悟的同时,他们也能领悟到作者遣词造句的妙处。

  点二:“俱乐部”。我紧扣“俱乐部”一词,引导学生联系生活,联系上下文,先对俱乐部有个感性的认识,俱乐部是一个大家放松心情,寻求快乐的地方,接着让学生来说说俱乐部了可能会有什么(学生的答案应是五花八门的,舞台,绚丽的灯光,多姿的舞者,欢乐的音乐……)然后走进天然的俱乐部,首先师生对话:这个俱乐部在哪里?(在刺槐林和竹林里),所以文中称它是(天然的俱乐部),然后生本对话:这个天然的俱乐部里有灯光吗?学生结合文本(有,夕阳的映照就是灯光)有跳舞的人吗?(有,一只只灰椋鸟,它们在翩翩起舞。)有美妙的音乐吗?(有,百鸟争鸣声,呼朋引伴声)

  同学们想听听这样美妙的乐声吗?在学生激情高涨时播放百鸟争鸣声。

  语文姓语,以文载道,以文学语。作为语文教师,我们要充分发挥语文工具性作用。以上两个片段的教学,我紧扣关键词、重点句,引导学生联系生活,联系上下文,在生本对话、生生对话、师生对话过程中,深入研读,深层对话,感受灰椋鸟归林的壮观场面,感悟鸟儿的幸福快乐。“排空而至”、“俱乐部”在孩子的眼里逐渐丰富、厚实、灵动起来。有效的课堂对话,就应抓住像“俱乐部”这样的“提领而顿,百毛皆顺”的“领”作为对话的切入点,才能有效的引导学生多角度深层次的对话,才能把课上出灵气,上出滋味来。

  二、抓“顺”作者情

  编者在课后设计了一个习题:比较两句话,说说“观察”和“观赏”能否颠倒位置,为什么?编者的意图是什么呢,备课中,必须有所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变化所在呀,原来看灰椋鸟貌不惊人,所以不感兴趣,后来在一个电视录像的吸引下,对灰椋鸟产生了兴趣,于是在兴趣的支配下,来到林场,只想仔细看看灰椋鸟归林的场面,是否像录像中展现的那样。所以开始作者用了观察这个词。但后来,亲眼见到了,听到了,感受到了,那如精灵的鸟儿,那热烈欢快的声音深深地打动了作者,更震撼了作者,所以在仔细观看的同时,还在用心欣赏着眼前美好的事物,产生了美好的感受,所以作者此时的情感理应上升到观赏的层面。如何把这个一种情感的变化呈现给学生呢?第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出观察、观赏的比较。但从课堂效果来看,不仅使学生感到突然,也给听课老师带来突兀之感,仿佛是硬塞给学生,但学生却不愿接纳。看来,是时机未成熟,学生还没品出滋味,又怎能说出滋味呢?第二次备课,课初,我轻描淡写提出观察,在认真看了归林、闹林的场景之后,让学生尽情欢呼。在学生一阵惊叹之中,我重新请出“观察”,让学生来体悟,“此时还仅仅是观察吗?”在学生不假思索地说出“观赏”一词时,我知道,“观赏”已不再是一个单纯的文字符号了,它成为了有呼吸,有脉搏的灵性之物。作者在“观赏”一词中所承载的情和意已叩击了学生的心。

  “语文不是无情物,字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力,牢牢抓住文中的关键词、重点句,说说、议议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,积累体验,与作者产生共鸣。那学生就会和老师一样,感动于作者的语言,感动于作者那由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的情思。

  三、抓“醒”学生心

  教师要准确把握文本的价值观,要真正读懂作者的心意。徐秀娟写下《灰椋鸟》,其一,想表达自己对鸟的喜爱之情,其二,想表达对林场工人的敬仰和赞美之情,其三,要表达人与自然和谐共处的美好愿望。如果不能准确地领会这三点,那该文就不能很好的发挥它的价值。

  曾看到过这样一句话:“课文,是需要被唤醒的”。这里的唤醒,不是教师对课文的孤芳自赏,不是教师对课文的独自解读,而是在轻轻的呼唤中让孩子自己习得,那如何用文来唤醒孩子,让和谐从孩子的嘴里轻轻流出呢?我在“是否要拓展”上徘徊了许久,最终决定还是要拓。首先,我抓住最后的反问句,引出人、林、鸟三字,然后用圆圈圈出,让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生存的资料,然后进行了大胆的取舍,取出几个令人揪心的数字,取出一句特别平凡的话语“鸟类灭绝的速度非常惊人”,然后我把这些资料重新组合,让它们在《无间道》那感伤的音乐声中缓缓升起。这一环节揪住了孩子的心,改变了课堂的温度。它带来的心的潮润,对课文主旨的把握,起到举足轻重的作用。这样的适度拓展,自然生成,升华了主题,一切都在缓缓之中进行,却深深透入孩子们的心底。这也许就叫教育无痕吧。

  外来的“营养”,从某种程度上讲,可以使语文更为健康红润而诱人。譬如,课堂和音乐,本身就有着千丝万缕的联系。合适的音乐非但不会伤害语言,而且还会让这篇文章在孩子心中保持的更长久,让该文所具有的人文性历久弥新。

  结束了这一课,我在自我感觉良好的基础上,悄悄陶醉于自己的设计。但当我静下心来,再次回到课堂,我才猛然发现,这堂课太顺了,一切都是那样的水到渠成,可是,每个孩子真的都动起来了吗?都悟出来了吗?都喜欢上了灰椋鸟了吗?我不敢下这样的定论。因为课堂上我曾听到异样的声音,只是我害怕不顺,而不敢深究。课堂上曾有学生认为,池塘里的很多的小蝌蚪在一起,那就是“排空而至”的场面,也曾有学生认为我播放的鸟叫声很吵。

  所以从另一个角度来反思我的教学,还有几点不足。

  其一:我漠视了课堂宝贵的生成资源。以上两点我在课堂理应把它们抓住了,而且要把它们抓好。如果重新回到课堂,在学生说到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的场面时,我会让她把排空而至再读读,从字面上来猜,可能是什么意思?当对词有了一个大致的了解时,再让大家想象这样的画面。当学生在头脑中初步构建了“排空而至”的场面后,再回到课文中找出表现场面壮观的句子,让学生尽情地说出气势大,规模大,有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。第二处生成,同样不可漠视。当我播放完音乐,有学生说很吵时,我应该把它抓住,也许是因为我录制的鸟鸣声不够清脆,也许是那个孩子还没有入情入境,总之,他在课堂上真实地流露出自己真实的想法了,我可以追问他:你能说出“吵”的近义词吗?作者怎么说的?找出“喧闹”。为什么作者没感觉出吵呢?进一步体会作者对灰椋鸟的喜爱之情。我想:课堂上一定要认真倾听学生的发言,在最短的时间内作出最机智的应对,让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用,让生成的资源成为真正启智的“武器”。

  其二:我的教学机智。课堂上,让学生为鸟类学大会设计护鸟宣言时,我看了下时间,离下课还有四分钟,我也知道时间太长了,但我还是按照原计划,让学生来说一句护鸟宣言。其实我可以把这四分钟,充分利用起来,对学生的设计有一个过程性的指导。首先,让学生想一想,有一个静静思考的时间,也是细细揣摩的时机。半分钟后,让学生拿出笔写一写,这是遣词造句能力的训练。一分钟后,交流。如果学生的宣言还是很长,我就要来一个现场指导:同学们,护鸟宣言就如广告语一样,既要简短精炼,又要寓意深刻,这样才能给别人留下难以磨灭的印象。老师刚才想到了一条:保护鸟类,共建家园。相信同学们能设计的更好。如果这样来重新设计最后这一环节,我想:那天的课堂一定会是精彩纷呈,生生间智慧的火花也会不断迸发。

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