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《我和祖父的园子》课堂全程实录（精选5篇）
《我和祖父的园子》节选自现代优秀作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”童年生活的自由和快乐。以下是小编搜集整理的《我和祖父的园子》课堂全程实录，欢迎阅读，希望对你有帮助！
《我和祖父的园子》课堂全程实录 1
师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是—
生：《我和祖父的园子》
师：知道是谁写的吗?
生：萧红。
师：怎么知道的?书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。(师并板书萧红)介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《我和祖父的园子》
师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读?谁来试试?好!话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗?读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有?殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗?你来说。
生：归纳第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活
师：我有一个和你是---谷穗是蔬菜吗?平时吃到吗?是什么?(生答是食物)是粮食。那第二排是什么?你再说。
生：植物。
师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗?看看课题想想?你发现了?
生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么?第三排写的是我们在园子里——(生答干什么。)很快就发现了课文的两条主线：园子有什么?我们在园子里干什么?打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?直接写园子的?找着了吗?谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第2自然段和第13自然段
师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。
生：第3自然段和第12自然段。
师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段?谁好了，来说说。你来说。
生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
生：第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。
师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样?好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子“和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词---停---园子里有--(生读词)我和祖父在园子里(生读词)有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧?好!词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道?你说。
生;“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：你怎么知道的?(生答是查字典的)非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊?又是你，你来说。
生：一种不结果实的一种花。
师：对，开了谎花以后就不再结瓜了!这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字?老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。
生：自读。
师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀?那园子里究竟有什么呢?这究竟是一个怎样的园子呢?请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。
生：自由读。
师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词?觉得这是一个什么样的园子?你说。为什么说美丽?东西多就美了。你说。
生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽;样样都有。
生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。
生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。
师：从哪看出来拉?
生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗?那位男孩子你说。
生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。
师：里面什么都有，是吧?还有吗?
生：我觉得这是一个热闹的园子。
师：恩，你从哪感受到的?
生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
师：是吧!还有补充的，你说。
生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
师：蜂飞碟舞的园子?你说。
生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试?女孩子举手特别多，男孩子谁来试试?怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。(师并做指导)停!什么园子?再来读。停!不够。
生：读。
师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢?可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大?读出来。再来。(一生读)，大家一起帮他来读。(生齐读)对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢?肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。(当场指导)
师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子?这个园子真是一个-----板书：(好玩、好大、好多、好看)一起读最后一句。多好玩啊?好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。
生：自由读。
师：觉得这个园子大吗?东西多吗?好看吗?好玩吗?进园子了吗?没进园子的再读。
生：多、好看、好玩。(齐答)进了
师：好!都进园子了。在园子里你又看到了什么?同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。
生：自由读。
师：在园子里你们看到了什么了?谁来说说?好，后来那个男孩子你说。
生：答
师：哦，看到这些了。还看到什么呢?你说。
生：我还看到了很大的太阳。
师：很大的太阳。还有谁说，你说。
生：看到了许多小花和小鸟。
师：是吧?你说。
生：我看了上了天的鸟。
师：上了天的鸟。你说。
生：我看到了蓝悠悠的天空。
师：哦!若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子?用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。(生答)是一切都活了的园子。这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有?怎么活?原来花怎么的?原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有?怎么活?上天拉。虫子活了没有?怎么活?会说话拉。(生答。)
师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗?(生答不是)，这里的活什么意思?你说。(生答拟人了)拟人了。一切都充满生机了是吗?像真的一样都活了，还有什么活了?(生答)倭瓜活了，还有什么活了?(生答)还有?倭瓜怎么活?
生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。
师：谁再来说说还有什么活了?黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面?说明这些东西都长的——(生答茂盛)。用一个词说植物疯长了是吧?祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你来读读?你来读。(生读)。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空——(生答蓝悠悠的)给你什么样的感受啊?蓝悠悠的?谁来说说，你说。
生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思?还有吗?读一读最后一句话。预备齐。(师并做指导)看!活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。
生：练读。
师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方?来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
生：指读。
师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生：读。
师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗?我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。
生：男生读。(再自由点)
师：读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下?来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧?来，话筒传过来给他们，你读。
生：读。
师：再奔放一点(指导)，好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。
生：读。
师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。(教师给予提醒)：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧?有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么?有没有写它们怎么动?她主要描写它们的——(生答颜色样子)而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么?(生答生长)写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么?有没有发现什么?她把那些动的?她把那些静的?(生答)谁来说，好。
生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。
生：练读。
师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗?(生自由读)行吗?好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”?你们琢磨出什么吗?两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。(生读)。琢磨出了什么?你说。
生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的'大。
师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊?
生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，
师：你看，女同学更聪明是吧?是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀?你说。
生：她想告诉我们园子很大。
师：她就想告诉我们这个。是不是这样的?是的。她还想告诉我们什么呀?告诉我们园子里这一切——(生答：充满了生机)。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感?谁来说?表达什么?你说。
生：温暖、希望。
师：温暖、希望。对。还有吗?你说。
生：有可能表达自己的心情。
师：心情怎么样?很愉快。你说。
生：我觉得饿还会表达一些活力。
师：活力，是吧?当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她说了，一起读第一句——
生：齐读。
师：再读。这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗?真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是——景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢?她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢?请学生们快速的阅读文章的2—12自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会?自己开始，个人自读。
生：体会读。
师：说错了是3——12自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗?(生答体会到了)从哪感觉到了一点快乐?那个男同学你说。读出来。
生：选择读。
师：很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。
生：选择读。
师：好玩是吧。快乐了。还有吗?你来说。
生：选择读。并说原因。
师：很快乐，读出了。你还有补充?
生：我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。
师：很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花;祖父拔草，我拔草;祖父下种，我瞎闹;(是下种吗?)祖父铲地，我也铲地。(是铲地吗?)乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。(是浇水吗?)祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗?快乐读出来。还能读出温暖吗?读的出来吗?关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗?你来说。
生：说。我看出祖父对她的关爱……
师：关爱换一个词——疼爱。你说。
生：首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。
师：对她非常的宽容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很爱她。
师：恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”(第三声)什么时候读“杆”?旗杆、电线杆，很长的时候读杆(第一声)在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆(第三声)说的很好，你还有补充。
生：说。
师：祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了?老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了!老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗?
生：齐答不是。
师：它是一个——
生：充满爱的园子。
师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
师：好!下课，谢谢同学们。
板书设计：
我和祖父的园子?
情?好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
《我和祖父的园子》课堂全程实录 2
课前交流
师：读课题
出示文字：
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字
祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。跟着教师一起说
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……
师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？
生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……
生：我还想到猫钓鱼的故事
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，
……
师：她玩累了呢？
读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？
生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……
一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？
生：1、因为是祖父的园子。2因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。练笔
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：
用上这样的词语：
要……就……
愿意……就……
学生的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的是寂寞、孤独？
课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
附课堂实录之二
齐读课题
师：园子，一个充满生机，满是蚱蜢……的园子，再来读读课题。
生：齐读课题。
师：园子，祖父的园子，祖父和我在园子里干什么？
生：回答，师出示课文“祖父……我也……”
师：祖父在干活，我在干什么？读读课文，划出关键词。
生：自读课文，师巡视指导。
师：我在做什么？
生1：11小节看出小姑娘摘黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，做其他事情。
生2：小姑娘在玩。
师：读到这儿，你想到了哪个故事呢？
生：《小红帽》《小猴子下山》《小猫钓鱼》
师：我在玩，我还在干什么？
生：根本在瞎闹。
生：给祖父添乱，在12节中看出。
生：第四小节，看出小女孩不了解农活，但想干好，所以该锄掉的没锄，不该……
生：和祖父叫劲，很顽皮。
生：很天真。
师：我在园子里又玩又闹，玩累了又去
生齐读“玩累了又去……”
师：睡了起来呢？
板书：玩闹
你羡慕吗？为什么？
生：活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
师：板书自由快乐
选择我在祖父的园子里玩闹的一段大声读一读，可以站着读……
生：自由朗读。
师：作者就是通过我在祖父原子中的玩乐反映我的童年生活的。（师读文中一段）想这段是围绕哪句话写的'？
生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
师：这段中是围绕哪个词写的。
生：自由
师：自己读读，体会从哪里看出“都是自由的”。
生：交流，师指导读出自由的语气。
师：作者通过写园子景色，还想表达什么？你读到作者心里了吗？
生；：借物抒情师板书。
师：谁有补充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是这样的？
生：齐读这段。
师：作者能够这样自由、随心所欲是为什么？
生1：园子提供条件，祖父的宽容。
生2：作者内心自由。
生3：他的天真。
师：就是祖父的园子。是祖父的园子给了我自由的空间。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出笔写下来。
出示：我渴望这样的美好生活：。
要……就……
愿意……就……
生：练笔
生交流
师总结，推荐课外阅读：老师在这个课文中读到了寂寞、孤独。课后读读的《》你就会有所感悟。
……
板书设计：
我和祖父的园子
玩闹
自由快乐……
《我和祖父的园子》课堂全程实录 3
师：今天，我们一起来学习18课。齐读课题。
师：作为高年级的同学，一定有办法认识生字新词，用最快的速度完成任务，请同学们自读课文。
出示课件：
1.“当祖父下种，种小白菜的时候……溜平。”指一生读。
师：“下种”指什么？ 指一生答。
2.“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄头杆拔下来，让我单拿那锄头的‘头’来铲。”指一生读。
师：“杆”还有哪个读音？指生答。
师：你认为课文中还有那些字需要提醒大家注意？
生：……
生：……
师：浏览课文，这到底是个怎样的园子？用一个词形容一下。
生1：这是个自由自在的园子。 师：板书：自由自在
生2：这是个充满生机的园子。 师：板书：生机
生3：这是个快乐的园子。 师：板书：快乐
生3：这是个热闹的'园子。 师：板书：热闹
生3：这是个幸福的园子。 师：板书：幸福
师：同学们真了不起！这么短的时间就有这么多的感悟。走进课文，看看哪个镜头，哪个句子词语能体现这是个自由自在、快乐的园子？动笔画一画有关的句子。
生自读课文。
师巡视。
师：同学们很擅长默读，那就在画的句子旁边写下你的读书感受。
生自学。
师：现在我们来做交流。交流的时候要先读句子再谈感受。
生1：“当祖父下种……踢飞了。”
师：哪位同学能把这段话读出自由和快乐？
一生读。
师：自读12段，大声读，谈谈你的感悟。
生1：……
生2：……
师：大声喊出来。“下雨了！下雨了！” 生齐读。
师：再读读有没有更深的感悟？
生1：……
生2：……
师：祖父在教我干什么？指生答。
师：祖父为什么要教我辨认狗尾草和谷穗？
生1：……
生2：……
指生读句子。师：小作者真是个捣蛋鬼！把种子踢飞了，把韭菜割掉了，把禾苗当狗尾巴草铲掉了……为什么我在这里这样自由自在和快乐呢？
指生说。
师：放声读，把描写祖父的语句画下来。
指生读句子。
师：我为什么在这里瞎闹，简直是肆无忌惮？
指生说。教师板书：爱
师：你从哪儿看出祖父爱我？
生说。师：这名同学联系上下文，抓住了一个细节。
出示课件：“祖父大笑起来，笑够了……” 师：从笑声中你听到什么？
生：祖父很爱我。
师：祖父深爱着我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在园子里边，我也跟着……拔草。”
师：祖父在园子里，我就在--------齐说。
祖父拔草，我就----------齐说。
祖父扇扇子，我就--------齐说。
师：这让我们感受到祖孙之间深深的爱。除了这些，还从哪些地方感受到我的快乐？
出示：“太阳在园子里是显得特别大。…….又高又远。”
大声读此段。
师：园子里生命的自由自在，就是仅写这些小生命的自由自在吗？
生：借助写园子里各种生命的自由自在，写出了我的自由自在。
师：这就是借物抒情。板书：借物抒情。
师：默读这一段，作者运用了哪些方法写出了这种自由自在？
生：排比，拟人 夸张。
师：借助这种手法写一写作者的自由自在。换一个句式更好。拿起笔来写在本子上。
全班交流。
师：正是有了祖父对我的爱，我才在园子这么自由自在。
出示作业：阅读《呼兰河传》，同学之间交流自己生活中的快乐。
师：下课。
板书设计： 18、我和祖父的园子
自由自在 生机
快乐 热闹 （爱）
幸福
《我和祖父的园子》课堂全程实录 4
一、初读课文
T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
T：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。T：如果种花，是——生：花园；T：如果种果树，是——生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
S：有小白菜。S：有许多昆虫，样子美。S：有许多菜
T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗？——（学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）
我不能抽烟。这样写说明什么？
S：我和祖师父关系好。
T：不能用好。
S：用亲密
S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S：我对祖父有一种亲切感。
2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
2时0分19秒始。2：01：47PM
T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
S：踢飞。
T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”（板书：哪里……其实）还有吗？
S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：板“乱勾”。该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”。继续
S：乱叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：作者在这里的童年生活是什么？
S：快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫（在学生回答中，教师没有说一个字的评价）
T：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样？
S：会受到批评。S：如果是我，我也会帮倒忙。
T：这一切都是因为有了祖父。
T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
S：当祖父……（认错谷穗的事）。
T：完了，我请你继续读下去。
S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
S：祖父喜欢，我三心二意。
S：作者很天真。他很小。
T：因为有了祖父的爱，他天真。
S：我是作者，我感到祖父很爱我。
S：作者淘气。
T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
S：读。
T：好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：轻松有趣
S：淘气
S：丰富多彩
S：没有烦恼（无忧无虑）
S：愉快而自由。
T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的
T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的？
S：从我家有个大园子，……样样都有。看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。T：花活了吗？S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了。
T：你读。S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的'。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：读出自由。一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样？
2：44：07PM
交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：他注意先写中心句。
S：……一会儿……，一会儿……
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子（笑）
S：因为主要描写的是我和祖父。
S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
《我和祖父的园子》课堂全程实录 5
师生问好
师：你们已经初读了第十八可，读课题。
生：读
师：这个园子是谁的呢?
生：是作者祖父的。
师：请你再读一遍课题
生：读
师：打开，并快速浏览课文，课文主要写了什么?捕捉有用的信息。
生：主要写我在祖父的园子快乐玩耍的事情。
生：作者根据在祖父园子里的劳作，表达了眷恋之情。
师：说得好，就是根据劳动的情境写的景象。
生：作者为什么写这篇文章，有何意义。
生：在作者眼中园子是怎么样的?
生：为什么对祖父的园子的印象这么深刻。
师：请人读文的第二自然段
生：读
师：再读最后一句话。
生：读。
师：听老师读。范读。你再读一下。
生：读
师：主要写了什么?
生：写了我家有个大院子，园子里什么东西都有。
师：主要写什么?
生：有小昆虫
师：有了这些昆虫就充满了——
生：生机勃勃。
师：还有一段写园子的，哪一段?
生：第十三小节。
师：自由读，读完后想：这段主要写了什么?
生：读。提示;可以自己读。(摇太阳)
师：很投入。请你说。
生：主要写祖父的园子里一切都是自由的。
师：感觉到园中的景物都是自由的，你呢?
生：有活力，有生机。
师：这是你的感悟。板书：自由的。读着读着，园中的——
生：都是自由的。
师：怎么样写园中的景物是自由的?
师：找出特别的有趣的词句，默读课文。
生：默读、圈画。
师：提示：画出相关词语，也可以画出相关的句子。
生：继续
师：画好也可以同桌交流。
师：巡视。
生：玉米愿意长多高就长多高……感受到玉米很自由，作者使用了夸张的手法，感受玉米的自由。
师：夸大了什么?
生：高度
师：自由。是吗?。
生：夸张的感觉。
师：你来读。
生：黄瓜愿意开会花就开会花……感觉黄瓜是很自由的。
师：不仅玉米是自由的，黄瓜也是自由的。
生：……虫子在说话似的。
师：你读就是拟人句。说说想法、
生：作者用了你人的手法，仿佛都写活了。
……
师：你们写作文时，语言要简介流畅，不要罗哩罗嗦的，你觉得作者写得好吗?
生;想做什么都是不一样的。
师：但是不管想做什么，都——
生：都是自己愿意的。
师：你来读
生：读 这句话 让我感觉这是真的。
师：你来读
生：觉得自己是自由的，随便怎么唱。
师：蔬菜是自由的，昆虫都是自由的。为什么在作者的眼里，植物都是自由的呢?
生：都很开心。
师：这是你的感受。
生：自己很自由，感受所有的都跟他一样的自由。
师：那么作者怎么写他自己在园中是如何自由的呢?用心体会，圈画出来。
生：默读、圈画
师：你们这种静思默想的状态真好，此时无声胜有声。交流。
生：我们一起铲地，一起浇菜，一起播种
师：还有补充的吗?
生：一起玩耍，一起除草，一起铲地，一起下种。
师：还做了一些农活。一起读屏幕上的词语
生：摘花、浇菜
师：哪些东方最能表现作者自由快乐。
生：当祖父下种种小白菜的时候……
师：正音;一个个的溜平。你觉得那个词最有趣?
生：溜平
师：下种时溜平了吗?
生：没有
师：好玩吗?
生：不好玩
师：怎么好玩?
生：把土踢进去。
师：哪里可以看出?
生：读
师：菜种到哪儿去了。
生：溜了
师：这是在帮忙吗?
生：帮倒忙。
生：这是在瞎弄。
师：还有哪儿有趣呢?
生：因为我太小，拿不动锄头杆……
师：铲地时应该铲什么?
生：狗尾草
师：我铲的是什么?
生：菜
师：你来读。
生：读。
师：哪些词语感受深刻?
生：祖父浇菜，我很调皮。
师：本来水是往下，但是作者却是“扬”，通过看书上的插图看出来的。
师：一扬上去，衣服湿了，可是心里却是很快乐的
生：在太阳光的映衬下金灿灿的。
师：作者是怎么写出痛快。
师：怎么写这个乐?
生：大喊
师：大喊体会到什么?(引读)
生：读(师生合作读)
师：在别人园子里可以这样吗?祖父看到我胡闹，怎么样的表现?
生：……你每天吃的就是这个吗?
师：别人可以这样吗?我这样瞎闹祖父是什么态度?
生：笑嘻嘻地看着他。看图知道的。
师：文字呢/
生：把韭菜割掉
师：你把谷物割掉，家长会怎么样?
生：会骂我们。
师：祖父却怎么样?
生：大笑。
师：看着小孙女这样调皮开心。对吗?
生：觉得孙女可爱，是对孙女的爱。
生：觉得是对孙女的好。
生：别人会痛骂，祖父不会骂却还在教。
师：你从什么地方看出来?生：读。
生：一种教育。
师：你还想说——
祖父从我身上看到自己的童年了。
师：用一个字来说来说，笑里面包含着祖父对我的“爱”，这个笑和爱深深印在我的心里，
许多年后，作者还深情回忆着
师：你们是会读书的同学。歌德曾经说过，读书用两只眼睛读，
生：
师：读了祖父的慈祥、还有祖父的爱。
生：读
师：还有一处也是直接描写祖父的，能找到吗?
生：读“第一段”
师：第一句是吗?
生：读。
师：忽然……这句话跟我们平时一样吗?平时怎么说?
生：说
师：除了祖父还有谁?
生：有父母。
师：在这小城里，也有父母，为什么不提，只提祖父呢?
生：：父亲冷漠无情，祖父对他最好。
师：正如你们说的，萧何的一生非常坎坷，真是因为有了祖父的疼爱和呵护，所以感到园子中花开了——鸟飞了——听到虫子叫了——希望自己变成倭瓜——希望自己是那玉米——在祖父的园中他要做什么——想怎么样——都是——自由的。(引读)
生：读
师：这种写法叫做什么——
生：通过景物衬托人物
师：借物抒情
师;语言是有温度是有情感的，读出了温度情感就走进了作者的内心世界。
生：
师：这是一个什么园子?
生;充满活力
自由的园子
生：五彩缤纷的园子
师：你们读出了作者童年生活的——
生：快乐 无忧无虑 自由自在
师：但是我在读完了《呼兰河传》却有一番不同的感受。
师：读《呼兰河传》里的内容：
呼兰河传这小城里边
以前住着我的祖父
现在埋着我的祖父
……
他们充满我幼年的记忆
忘却不了
难以忘却
师：有兴趣有条件可以找来读读。
生：我读了以后我觉得非常伤心。
师：你已经读过了吗?
生：没有，我读了简介。
师：老师相信你读了以后一定有新的感受
五上《我和祖父的园子》
问好
师：同学们呢已经预习了课文，读课题
生：我和祖父的园子
师：这个院子是谁的?
生：我和祖父的
再读课题
读
师：打开课文，快速浏览课文，看看课文主要写了什么?一目十行的看，捕捉信息。
生：主要写了我在祖父的园子里快乐玩耍的事情
主要讲了作者跟随祖父在院子里的劳作和用一些语句表达作者对祖父的眷恋之情
师：刚才一些同学提出了一些问题
生：萧红为什么写这篇文章
在萧红眼中祖父园子是怎样的
为什么对园子印象深刻
师：这节课一起走进这个大院子，请一个同学读第二自然段，其他同学思考这段文字主要写了什么
生：读
师：听老师的“落到一朵花儿上……”你再读
生：继续读
师：主要写了什么呢?
生：我家有个大园子，里面什么东西都有
祖父的'园子里有许多昆虫
师：有了昆虫，园子显得
生：生机勃勃
师：还有一段也是直接写园子的
生：第十三小节
师：自由读十三节，看看这一节写什么。自己读自己的，可以读出自己的感觉。
生：自由读13节
师：主要写什么?
生：祖父园子里一切都是自由的
师：一感觉到一切植物都是自由的
生：非常活力，富有生机
师：刚才女孩说道“园中景物都是自由的”我写下来，其实老师读着一段也有这样的感觉，我们的感觉和作者感觉是相通的，读着读着我们觉得园中一切——
生：都活了
师：想怎么样
生：就怎么样
师：作者怎么来写园中景物是自由的呢?文中哪些句子让你感到特别?抓住字词来体会。这位同学非常好，立马拿出笔来圈画。(巡视)有愿意交流的吗?文中哪些句子让你感到特别?
生：……玉米，愿意长多高就长多高……用了夸张手法，玉米是长不到那么高的，看出玉米长得自由。
师：“……也没有人管……”看出没人管，很自由
生：……黄瓜愿意开一会儿花……
师：不仅玉米自由，黄瓜也自由
生：……
师：你读得也自由，怎么想的?
生：用了拟人句，把这些都写活了，仿佛一切展现在我们面前
师：“用了拟人句，把这些都写活了，仿佛一切展现在我们面前”你真棒!
生：
师：是啊，完全不受限制
生：“……就……就……”说明这里一切是完全自由的你真了不起
师：你真了不起!老师也读了好几遍才读出来，平时写作要求简洁，现在用那么多“就”，好吗? 作家写的一定好吗?
生：写出了他们想做什么就做什么，都是自己愿意做的
把这些东西的自由写的非常生动，让我感觉这一切都是真的。
师：蔬菜是自由的，昆虫是自由的，为什么这些景物都是自由的呢?
生：因为作者十分喜爱祖父的院子，他在园子里很开心，就觉得动物们植物们也开心
师：这是你的想法
生：作者自由，就觉得一切都自由
师：作者怎么来写自己自由的生活呢?默读2-3节，看看我和祖父都做些什么呢?怎么做的呢?用心体会其中的细节。开始。
谁先来说，我和祖父做些什么?用一句话概括
生：我和祖父在园子里一起浇花，一起拔草、一起铲地
一起玩耍，一起播种(读屏幕上词语)
师：你觉得哪个地方是最有趣的?
生：下种“一个个溜平”
师：哪个词最有趣?
生：“溜平”
师：都溜平了吗?逗留平了好玩吗?
生：没有
师：来，读读看
生：……飞了……
师：这哪是帮忙啊，简直是
生：帮倒忙，
师：课文里有个词儿
生：瞎闹
师：还有哪里有趣?
生：……把锄头杆拿下来，单拿锄头……
师：纠正“当作”的读音，拔掉的是……，留下的是……。还有有趣的吗?
生：……大喊“下雨了，下雨了”
师：谁和她有同样感受?
生：感觉我很调皮
师：浇菜，本来应该往下，现在是
生：往上
师：课文里说“扬”，做做这个动作。从这个动作里你看到
生：天真调皮
美丽雨景
师：一扬上去，衣服湿了，……湿了，可心里
生：很快乐
师：怎么写这个乐?
生：大喊
师：大喊体会到什么?(引读)
生：读
师：在别人园子里可以这样吗?祖父看到我胡闹，怎么样的表现?
生：……你每天吃的就是这个吗?
师：你们要是在家帮忙干活，把草留下，家里人会怎么样?
生：骂我
师：而祖父却大笑，这笑中有什么?
生：喜爱自己的孙女
祖父认为作者是特别的女孩，性格十分好
师：这里面是祖父对孙女的什么?
生：爱
还有祖父还教我怎么分辨草和庄稼
师：还有教育
生：祖父从我身上看到了自己的童年
师：用一个字来说来说，笑里面包含着祖父对我的“爱”，这个笑和爱深深印在我的心里，
许多年后，作者深情回忆
生：读
师：课文中还有一处直接描写祖父的，找到了吗?
生：第一段。读句子“呼兰河的小城里……”
师：这个说法我们平时不这样说，怎么说?
生：我的祖父住在呼兰河的小城里。
师：为什么这样写?……南京城里住着
生：我的父母
师：这里为何不这样写?
生：母亲很早去世，父亲对他冷漠
师：课前预习真认真，资料查的很好，是啊，母亲很早去世，父亲对他冷漠，只有祖父关心呵护她，所以，她在祖父的园中，可以像——
生：读
师：在祖父园中，她愿意干什么
生：就干什么
师：既然写自己的自由生活，为什么写那么多景物?
生：通过景物衬托人物自由
师：这叫借物抒情
生：师：刚才有人问我这是什么样的园子
生：五彩缤纷的园子
自由的园子
师：你们读出童年的——
生：快乐
自由自在
无忧无虑
师：可是老师读完整部《呼兰河传》之后有了不同的感受
“以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却。”
有兴趣找来读一读，你会有不同感受。
生：我读过这本书的简介，本来觉得童年很快乐，现在觉得有点伤心了。
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