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《寻隐者不遇》的教学设计与反思

时间:2017-06-27 五年级上册 我要投稿

有关《寻隐者不遇》的教学设计与反思

  教材分析:

有关《寻隐者不遇》的教学设计与反思

  《寻隐者不遇》是苏教版五年级上册第一单元第三课《古诗两首》中的第一首,是唐代诗人贾岛的作品。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答,体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答,平白如话,意境幽远。

  学情分析:

  本次教学,对象是农村的孩子,对他们来说,见识不够广泛,表达欲望不强。特别是刚刚从完小来的那一大部分学生,习惯了灌输式的教学。新课标倡导,要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此,教学中,我鼓励学生敢于谈自己的感受,尊重学生的独特体验,让学生用自己的眼睛来读课文,用自己的心灵来想问题,用自己的嘴巴来做评价。

  设计理念:

  《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的作品。记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到,非常失望的这件事,教学时我主要分三个板块:一是初读,读顺,读出诗的味道。二是细读古诗,理解诗意。先帮助学生采用多媒体理解“云深”的意思。再创设情境,想象贾岛和童子会说些什么,并表演,其实就是让学生说诗意。三是抓住意象,感受隐者的形象。为了使学生能感受都隐者的正直、高大、心怀百姓的形象,我将诗中的景物与隐者联系起来,从而使学生很容易体会隐者的心怀了。

  教学目标:

  1、知识与技能;指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗; 能理解古诗,理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

  2、过程与方法:能通过反复朗读体会诗句的意思,体会古诗的情与境,从而了解诗中事,领略诗中景,感悟诗中情。

  3、情感态度价值观:通过对古诗的教学,理解诗中隐者的形象,感悟隐者的情怀,感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,从而受到美得熏陶。

  教学重点:

  1、正确流利有感情的朗读古诗。

  2、朗读品位、感悟作者思想感情的变化。

  教学难点:

  理解隐者的形象,感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。

  教具准备:

  多媒体课件。

  教学流程:

  一、谈话导入课题,质疑解题。

  1、自经典诵读以来,我们背过许多的古诗,你能背几首大家听听么?(学生自由背)

  [设计意图]:背诵古诗,激发学生学习古诗的兴趣,为学生理解古诗起到定向发动的作用。

  2、揭题:今天我们来学习一首新的古诗。

  板书课题:寻隐者不遇

  让我们一起来美美的读读课题吧。(齐读课题)

  3、你知道这首古诗的作者是谁么?你了解他多少呢?(教师相机补充)

  4、解题

  (1)你能用““寻”、“隐”、“遇”组词么?你知道它们在题目中的意思么?

  (2)谁能连起来说说题目的意思。

  (3)再次读题,说说你想弄清楚哪些问题啊?

  [设计意图]:从题目入手,让学生质疑,不光让学生理解了题意,而且也为这首诗的教学做好了铺垫。

  二、初读,读得有点诗味。

  1、过渡:下面我们就来读读诗句,看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。

  2、这首诗每位同学要到三遍,每一遍都要达到一定的要求。

  第一遍:要一字不错,字正腔圆。

  第二遍:要读的有板有眼。

  第三遍:要读出诗的味道,那你就很了不起了。

  (学生练读古诗)

  [设计意图]:三遍朗读,让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求,大家可以择其达到的要求来做。

  3、 指名学生读,速记点评,注意鼓励学生。

  4、 字音大家都读的很准了,再读古诗,看看古诗写了些什么呢?你觉得这首诗该怎么停顿呢?

  (提醒第二句停顿“言||师|采药去”)

  [设计意图]:古诗的停顿并不是句句停顿的格式都一样的,有些故事要根据意思来停顿。这首诗的第二句就有一些特别,让学生根据句意来停顿,无形中帮助学生理解诗意。

  5、 指导朗读古诗,读出节奏。

  [设计意图]:语文是“语”和“文”的结合,语文教学读是根本,要实实在在地把课文读通。

  三、细读古诗,理解诗意。

  1、读了这首古诗,你有不懂得字词么?提出交流。

  多媒体出示:一座山,山上云雾缭绕。相机理解“云深”。

  2、角色扮演,在对话中理解诗意。

  (1)贾岛到山中去寻访圣贤之士,没有找到,却遇到了童子,你瞧!

  (多媒体出示:贾岛与童子在山中相遇的插图)

  (同桌中一位扮演贾岛,一位扮演童子,根据自己的想象来表演问答)

  [设计意图]:多媒体插图的展示,创设了情境。同桌的表演使学生很快的进入到情境中,为理解诗意做好了铺垫。

  (3)指名学生上台表演。

  (4)他们精彩的表演让我仿佛身临其境,这样情景诗人是怎么写的呢?

  (5)多媒体出示古诗,教师范读。

  同学们,读读吧。争取能读出诗中的情景。

  学生练读,然后指名学生试读。

  [设计意图]:老师入情入境的范读,感染着课堂的每一个人,将学生带进了诗的意境之中了。

  3、贾岛在和童子的对话中,他的心情发生了怎样的变化?

  (满怀希望——失望——一线希望——彻底失望)

  带着这样的情感变化,我们再读读古诗吧!(指名读——齐读)

  [设计意图]:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字,是一种词藻的堆砌;没有真情的语言文字,会显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素,你上得再生动,语言文字抓得再扎实,也是不到位的。从一定的意义上说,语文教学就是一种情感教学,教师要引导学生做“真我”,露“真情”。当然,在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时,不可忽略了教师的示范和影响,教师应成为“课文的晴雨表”,用自己的神态、语言、情绪等去感染学生,带动学生,使他们和课文同悲、同喜、同激动、同平静……只有这样自外到内的学习,才谈得上提高语文素养,才是真正意义的语文学习。

  四、抓住意象,感受隐者的形象。

  1、过渡:诗人寻访隐者,结果没遇到,诗人很失望。那位隐者到底是一个怎样的人呢?竟然令诗人如此仰慕?再读古诗,看看能不能从古诗中找到答案。

  2、俗话说:一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者,但诗中所写的景物却与隐者有密切的联系。找出诗中所写的'物,看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起,你会有新的发现。(学生再读古诗)

  3、 隐者隐居起来是不是并不关心这个社会,不关心百信的疾苦了呢?他是不是把一切都放下,安心过悠闲清静的生活呢?你们在找找看隐者干什么去了,你从中读懂了什么?

  4、学生交流,教师稍作点拨。

  (采药,治病救人,心系百姓,不辞劳苦,菩萨心肠)

  5、多媒体出示,总结回顾。

  这就是诗中的隐者啊,他像松树一样( ),像白云一样( )。他去深山采药,救死扶伤,他心里装的是( )他就像云端的神仙、像那救世的菩萨!

  [设计意图]:对诗中景物特点的分析,有助于学生理解隐者的内心。

  五、拓展延伸。

  那些隐居起来的世外高人啊,才华横溢,胸怀宽广,悠闲洒脱。你还知道哪些这样的高人呢?

  六、作业。

  将《寻隐者不遇》这首诗写成一篇300字的小故事。

  板书设计:

  寻隐者不遇

  贾 岛 隐 者

  满怀希望 正 直

  失 望 高 大

  一线希望 纯 洁

  彻底失望 心系百姓

  教学反思:

  这首诗主要写了贾岛去山中寻找隐者,结果没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是古诗的难点。教学时为了突破这一难点,我让学生在充分读的基础上找出诗中所写的景物,并说说这些景物各有什么特点。学生能比较容易的说出“山”的“高大”、“云”的“纯洁”,“松”的“正直”、“四季常青”。接着学生思考:这些景物与隐者有什么联系呢?对于这个问题学生说不出来,于是我引导学生:隐者上山干什么去了?他做这些是为了什么?隐者到底是个什么样的人,竟然令诗人如此的仰慕?指导学生把隐者与前面的云、山、松各自特点相结合,学生自然就能感受到隐者的正直、高大、纯洁、心系百姓的形象了。

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