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五上《10、嫦娥奔月》课后反思

时间:2017-06-26 五年级上册 我要投稿

苏教版五上《10、嫦娥奔月》课后反思

  《嫦娥奔月》课后反思一:

  这节课磕磕巴巴的上了下来,应该来说,想得还是比较多,但是最终执行的效果并不好。具体表现在这几个方面:

苏教版五上《10、嫦娥奔月》课后反思

  首先由于备课的时候考虑的事情太多,而有了一些所谓的想法,教者并没有把这些取舍好,整合好。

  其次,在学生的把握上。接班以来,虽然知道学生的积累达不到自己想要的要求,但是还是期望个别学生的优异表现来盘活整节课,没有能脚踏实地的教学,个别学生还是没能在课堂中顾及到,因而对双差生关心的不够好。

  再次,大容量的安排,可能没有顾及到学生的现状和学生的接受能力。同时,也由于备课的“胖”,使得课堂教学后课后作业的时间被挤占,没有能体现出课改的特点来,以后在备课方面还要加强,上有效的课,做有效的作业。

  《嫦娥奔月》课后反思二:

  《嫦娥奔月》是一则神话故事,作者以事为题,简练、明了,规定了整个故事写作的重点所在。文字浅显,情节简单,爱憎分明,很多学生在很早就读过这篇神话故事,甚至还看过动画片、电视剧等。

  一、大胆放手,让学生讲故事培养独立思考能力。

  “嫦娥奔月”这个情景作者描绘得很美,怎样才能让学生身临其境,单纯靠教师的见解显然是不行的,教师必须引导学生感悟。于是我想,不妨将这一课上成体验情感、练习说话的训练课。在整篇课文的指导学习中,我始终放手让学生去读、去品、去说、去发挥,如从“飘飘悠悠”一词入手,借助课文内容、插图,启发学生想象当时的情景,通过指导朗读,使学生不仅弄清了意思,还感受到了课文的意境美。我一直只是从中导读、点拨、鼓励、称赞。在这个自主自由的过程里,学生真正做回了学习的主人,顺利走进神话故事当中,走进神话人物内心,课堂上的发言始终精彩异常,表达者与倾听者都达到情感共振的效果。

  二、抓住时机点拨。调动学生的主动性。

  在学生讲故事后,我适当进行点拨,如:。“传说中的后羿到底是个什么样的人呢?他就藏在文字里面。静下心来读读,你一定会对他有更多的了解。”“文字本身是没有生命的,但是巧妙的朗读能把它们变成一位勇猛的大力士。我们来试试看。”“后羿为民除害的决心表现在哪些地方?”“‘力大无比的勇士’和‘为民除害的英雄’,这二者之间有什么联系吗?”这是源自对学生主体地位的尊重,以逆向思维看待课文而产生的教学思路。教学步骤的安排、问题的设置,都是建立在学生内在需要之上的`,是以学生自主探究的方式展开的。这样的教学更有利于调动学生的学习积极性,更有利于培养学生独立思考、自主发现、勤于实践的能力。

  《嫦娥奔月》课后反思三:

  《嫦娥奔月》这篇课文意境优雅,情节动人。课文要求教会学生能充分感受人物的外在表现,进而走进极其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的熏陶。

  上课伊始,我从插图入手,请学生想象嫦娥奔月的画面,引出第六节。品读关键字词,感受嫦娥奔月诗意与优美。接着我把学生引向画中人——嫦娥。默读课文,圈画表现嫦娥性格的词句,并在旁边写上自己的体会。这篇课文文字虽然并不深奥,但其间传递的情感却是多彩丰富的,这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。在学生充分自读的基础上展开交流。从总体上把握两点:一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人,不顾一切吞下仙药。通过举例让学生理解“接济”的意思。通过表演让学生理解什么叫“周旋”,怎么周旋。

  这时候我安排了一个情境说话。嫦娥迫不得以离开人间一定有许多话要说,她会说些什么?学生在体验诉说这些感受时,脑际已经生成了丰富的内心视象,也真正走进了嫦娥的内心,明白了嫦娥的无怨无悔。最后我把视线引向后羿,通过他的连声呼唤,从而让学生体会到嫦娥为了大伙舍弃个人幸福的纯洁与伟大。这时学生再读第六节,感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通过一遍遍地读,一层层深入,让嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象久驻学生的心间。由于时间没把握好的原因,最后一小节的处理十分苍促,学生没有能够体会到月亮为什么代表了人们的企盼团圆的心?为什么八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀?还有学生在表演嫦娥与逢蒙进行周旋时,虽然能够表演,但言语比较苍白,没有体会到嫦娥的机智,我想如果之前多给学生一点时间准备的话,效果可能就会大不一样。

  上完这节课后,我深感遗憾的是课中时间安排不当,读悟交流不够彻底。然而,能根据阅读教学的特点和要求,通过发人深思的语言导入启发学生潜心文本中边读边想。在组织品读感悟交流中,老师巧妙地扮演了组织者、引导者的角色,较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程,我认为这俩方面是值得庆幸的。

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