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五年级上册《天火之谜》评课稿

时间:2017-06-12 五年级上册 我要投稿

五年级上册《天火之谜》评课稿汇编

  《天火之谜》评课稿1

  前些天,在《滨湖之秋》语文优质课展示活动中,我有幸听了一节薛志荣老师充满激情的语文课——《天火之谜》,让我感触颇深。

  这篇课文不仅充满了科普知识,而且文章用词丰富、描写精彩,处处表现出对富兰克林勇往直前,大胆探索的科学研究态度的崇敬和赞美之情。因此,在薛老师的课堂中时时透露着饱满的激情,这种激情的倾注既落实在学生对课文的朗读之中,也凸显在学生对语言文字的练习之中。例如:雷暴就是人们熟知的放电现象。(第三自然段)雷暴只是普普通通的放电现象。(第五自然段)这两句话中的主要区别就在于“就是”“只是”两个词上,简简单单的两句话中确饱含着浓厚的情感,这种情感只有学生在反复的朗读中才能真正的体会到。于是,薛老师利用高年级学生能自学的特点,进行了自主、合作、探究式的教学模式,让学生在思考、学习中成为真正的读者。在这样的学习之后,学生再来读这两句话,就自然而然的饱含了激情,对课文内容的理解也就更加的深刻、透彻了。

  薛老师的这种让学生成为真正读者的教学方式,正是体现了现代小学语文课堂教学的新型模式——自主、合作、探究。同时,也是培养学生良好的语文学习习惯的有效途径。

  其次,薛老师抓住中心句,让学生在朗读中触摸人物心灵。例如:抓住句

  子“雷暴 就是人们熟知的放电现象”、“雷暴只是人们熟知的放电现象”。通过让学生进行朗读,对比两句话的不同,分析课文相关段落,课件出示资料卡,初步走进富兰克林,让学生从朗读中,从老师提供的资料卡信息中,感受富兰克林当时的内心世界。播放伽利略、哥白尼、达尔文等科学家,因自己的学术结论不被当时宗教所接受而遭受到的迫害资料,配以应景的背景音乐,让学生更深一步体会当时富兰克林所顶受的压力让学生利用平实的语文文字去触摸文章人物的心跳。

  最后,薛老师搜集了一些有关富兰克林的的评价性语言,并指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法,还要求学生课后进一步课外阅读。最后的作业设计“拓展作业:课外阅读《富兰克林传》。”正是体现了这一教学思想,试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林,了解大自然中更多的奥秘。

  这节课不仅让我看到了一堂优秀的语文课堂教学,更让我看到了一位语文老师在教学过程中的不断创新,这正是我所要学习的。

  《天火之谜》评课稿2

  没听课之前,看到课文的题目,我就想:这是一篇没趣的课文。不象我们低年级的课文,有各种各样吸引人的小动物,但听课下来,我改变了自己的想法,其实不管是什么课文,只要老师引导的好,没趣的课文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。

  这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇往直前,大胆探索的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验,才能揭开大自然的奥秘。

  教完第一自然段,在体会雷暴的可怕后,邵老师出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段,从中体会到什么?开始学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出,再让学生从这重点词“才”上体会,通过引导,学生终于能体会到从中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解开雷暴之谜是不易,其三富兰克林的.了不起。

  第三自然段中有个词“冷嘲热讽”,这也是本文第二处采用烘托的手法,用别人的嘲笑,来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心,使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易,也是弥足珍贵的。在教学一自然时,邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会,富兰克林当时的推测是那么大胆,让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例:不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说:“。”有的说:“。”有的说:“。”让学生想象,当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

  本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解,邵老师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流,学生明白这些材料的用处后,再让学生细细体会文中人物动作,明白风筝实验过程。最后,邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料,问:谁愿意当一回小富兰克林,将这个实验过程边演示边讲解给我们听?通过这一环节的训练,学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点,更为学生的复述提供了良好契机。

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