五年级上册《黄果树瀑布》优秀评课稿
家长开放课为我们提供了学习的机会，出课的老师付出了心血，课上得精彩纷呈，听课者分享了他们的快乐。
下面，我就刘香芸老师执教的《黄果树瀑布》一课，谈点自己的收获。俗话说：牵一发而动全身。纵观全课，刘老师是牵“一线”而动全文。这一线锁定为：感受黄果树瀑布的壮美，感悟山水对人激情的震撼，而这一主线也成为她教学的核心目标。找准文本发窍处，通过大胆取舍，把文本内容重新整合为两个大板块，“聆听瀑布之声、欣赏瀑布之形”，这两个板快紧紧扣连，又与“感受瀑布之美”相互渗透，相辅相成。“两版块一主线”的教学，可谓是结构分明，思路清晰。
刘老师的课是牵一线而动全文，而我想着重评点的是品一情而观全课，“情动于中而形于言”，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿，如何让学生在主动积极的情感中体验语言，发展语言，从而促进语言和情感的和谐共振。刘老师从以下几个方面为我们做了较好的范例。
一、 情境再现扣击文本的情感大门
写景的课文，语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。如何让学生在很短的时间内坠入“情网”——情感的网，教学情境的创设直接影响着而后的“情感共鸣”。刘老师上课伊始，融声、光、电为一体、对文本进行情境再境，激发了生本之间的“情感共鸣”。那歌曲视频的导入，瀑布之声的聆听，“银雨洒金街”美景的欣赏，使学生心驰神往，情由境生，配上悠扬的音乐，朗读也成为一种别有风味的情感之旅。
在教学声音板块当中，学生理解“瀑布之声如乐声奏鸣让每个细胞都灌满的活力”这句会有些难度。如何领会这瀑布之声带给人的情感冲击，老师紧紧围绕“乐声奏鸣，灌满活力”的这个词，播放了一段激昂的音乐，成功诱发了学生的情感体验，在充满力量的旋律中，让学生说说想像到的画面，从实际的教学效果看，学生的所得是丰富的，“像骏马奔腾，像雄鹰翱翔”这些异彩纷层的回答就是学生思维灵性的释放，对“活力”一词的准确理解。之后的为“乐声”起名这一设计，进一步促进了学生的文本解读，课堂上便有了“动感地带、天籁之声”。情境再现的运用，突破了难点，让同学们对瀑布之声的活力有了更真切的体验。
二、言语品味与情感体验的和谐共振
语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林)，让学生通过丰富的语文实践活动来品词析句，从而促进语言和情感的和谐共振。刘老师在对学生语言品析能力的培养上， “说” 的设计彰显智慧，“读”的指导循序渐近。
1、让情感体验在“说”中达到融合
通过“说”的训练，能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，同时也可使学生思维的概括性和语言的流畅性得到提高。在学习瀑布形态一环节，老师出现“银雨洒金街”美景的欣赏，学生心驰神往，随后，让学生结合文中所学词语对段落进行复述，化静态语言为动态、体态语言，使学生兴趣盎然。这一环节设计巧妙地让学生结合经历对知识进行的再创造，课文的语言得到活化吸收和运用，语文的工具性和人文性都得到很好的落实。
2、让情感乐章在“读”中提炼升华
“读”是阅读教学的'永恒主题，教学时，教学的情感目标通过寓情于声，才能将体验酣畅淋漓地传达出来。在这堂课中，老师准确把握写景散文的特点，读贯穿始终、形式多样，但刘老师更注重的是由浅入深、循序渐进，读出层次。如：在指导理解瀑布声音“由远及近”的特点时，通过对关键字词“渐近渐响”“及五个动词的朗读进行初读感知，体会用词精准之美妙，随后二读，抓住描写瀑布声音轻柔及喧嚣的句子，一句一句分开来细致理解品味，并随时用生动的评价引领学生。最后聆听瀑布之声增强学生体验，再次在悠扬的乐声中诵读全段，学生一次比一次读得好，一次比一次有感情，在声情并茂朗读的同时，配上悠扬的音乐，朗读也成为一种别有风味的情感之旅。对文章的理解也水到渠成。读出重点，读出情感，这样有梯度的朗读指导，贯穿于刘老师的整个教学过程，使孩子们对瀑布的赞美之情感得到完整宣泄，唱响了一支黄果树瀑布的赞歌。
三、文本在有效拓展中回味悠长
不论是教师在解读教材，还是引导学生与文本展开直接的对话，有时候引用文本以外的一些资料加以辅助，既以本为本，又不拘泥于“一本”，刘老师经过斟酌，遵循拓展应立足文本，选择经典的原则，寻找到了了叶圣陶的《瀑布》诗(节选)这段补充材料实现阅读情感的增量。不仅选择的内容贴切文本的内核，在时间上也做到“适可而止”。通过对语句进行寻找与对比，让学生了解它们之间的异曲同工之处，领略了不同文本的描写风格，并且在形成知识点迁移的同时，又反哺文本，课堂呈现浓浓的“语文味”。
刘老师的课的确体现了现代我们注重的高效课堂教学，注重对学生三维目标的培养。以上只是我个人的肤浅看法，有不当之处，请领导、老师指正。
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