《嫦娥奔月》评课稿精选三则
《嫦娥奔月》评课稿之一
金宁老师的《嫦娥奔月》没有花里胡哨的装扮，没有夺人耳目的设备，没有华而不实的铺设，一切自然而不雕琢，平实而不平淡，热烈而不张扬。金老师以她特有的方式构建出独特的教学风格，带给课堂上包括学生、听课的老师以及他自己在内的所有人一次美好的享受。
一次启迪智慧的对话。有效的对话应该是在教师的引导下，学生带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情。
金宁老师的课堂就是这样一次体现着教者主导、学者主体的启迪智慧的对话过程。在学习过程中，无论是理解词语，还是领悟人物性格，金宁老师丝毫没有把自己对课文“深刻的体会”“精彩的分析”“独到的见解”灌输给学生，而是想方设法激励学生自己去领悟，让学生自己从文本中找答案。如：“你能从文中找出与图意相符的段落吗?”听配乐朗读时，让学生闭上眼睛，“说说你仿佛听到了什么?看到了什么?”“逄蒙是个怎样的人呢?”……这些问题自然而然地激发学生更细致地阅读文本，从而使学生和文本的对话更密切，更充实，更有成效。
一次磨砺想象的飞翔。课堂上，我们可以明显地感受到，金宁老师运用自己的聪明才智，努力在文本的“空白”处为学生构建广阔的空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。
金老师在人物行为的空白处构建想象的空间。比如，金老师在讲解“周旋”这个词语时，让学生来想象逢蒙会有哪些表现。学生联系生活实际，想象出逢蒙的动作、行为，既理解了生字词的意思，又体会了人物的性格，可谓一举两得。同时，她还引导学生想象逢蒙会说些什么，会怎么说，让学生揣摩人物的语言，这是在人物语言的空白处构建想象的空间。
听完全课，觉得整堂课还有一个环节可以设计得更好。比如，在理解嫦娥的性格特点时，为了让学生更好地领会人物无私奉献的品质，可以在嫦娥飞上天时，设计一个百姓会对嫦娥说些什么的环节，让其在拓展的语言空间里尽情领会人物鲜明的性格特征，从而更好地理解全文。
《嫦娥奔月》评课稿之二
《嫦娥奔月》这篇课文讲的是正直善良的嫦娥为了不让逢蒙*计得逞，使百姓免于受害，吃了不老药升天奔月的事，语言优美，情节感人。读者走进人物丰富的内心世界，将获得美好情感的陶冶与心灵的荡涤。
徐老师这节课的设计重在让学生在读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读。徐老师能注重情境的创设，教材的处理也别具匠心。她能根据年段教学的特点及要求，通过引人深思的导入语启发学生潜心读书，边读边思、边思边述，积极培养了学生的语感。在全班交流中，老师放手让学生唱主角，组织引导，开拓学生思路，课堂成了教师、学生、文本之间的对话。
为让学生的学习活动更有效，可以将写话训练引入课堂。让学生用一个词概括嫦娥心中的想法固然很好，可以写一写她飞升过程中对丈夫、亲人、乡亲的话，这是对人物品质理解的再一次升华。本文的.体裁是神话，而且故事内容比较浅显，可以让学生来复述。在读懂课文的基础上，结合教师的板书那几组词语进行。复述要求是尽可能地用上课文中的语言，可以加上自己的想像。苏教版国标本也十分重视学生复述能力的培养，因为它一方面可以培养学生的口头表达能力;另一方面可以使书本语言变成自己的语言。
《嫦娥奔月》评课稿之三
庄素芳:本学期我们对教研活动进行改进，一次两个上，上同一篇课文。
这样，便于教师相互学习和借鉴。做到扬长避短，既看到别人的优点，也看到自身的不足。
郑彩霞:两节课的风格截然不同。张小燕老师整个课堂设计都围绕学生自主学习的主线展开。以学生为主体，鼓励学生大胆想象。这对学生的学习有帮助，显得有条不紊，十分柔和流畅。徐锁平老师则注重学生课外知识的收集，将课内外有机结合，接触大量的神话故事。同时，注重文本与学生实际生活的结合，设计以书信的形式统整课文内容的复述，人物性格特点的理解，很出彩。
彭秀文:“课如其人”，课的风格与人的性格相符。张小燕的课细腻，徐锁平的粗犷豪放，作业设计符合新课程理念。我觉得张小燕的课虽能从大问题入手，但过于细致，浪费时间较多，如嫦娥接济贫苦乡亲，送给乡亲的衣服，学生过于放开，拘泥于“兽皮做衣”、“纺布做衣”。徐锁平应在理解课文内容，感知人物品格上多花时间。
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