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五上23课《林冲棒打洪教头》第二课时教学案例

时间:2021-08-06 14:12:11 五年级上册 我要投稿

苏教版五上23课《林冲棒打洪教头》第二课时教学案例

  教学目标:

苏教版五上23课《林冲棒打洪教头》第二课时教学案例

  1、理解课文内容,了解林冲、洪教头的性格特点,明确作者在写人方面的特点。

  2、通过对问题情境的创设,使学生的自主学习有序展开,培养他们自主学习的能力。

  教学重难点:

  理解课文内容,了解林冲、洪教头的性格特点,明确作者在写人方面的特点。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、今天我们继续来学习好汉的故事,看老师写课题。(板书:林冲棒打洪教头)

  2、齐读。

  二、整体回顾

  1、通过初读,我们知道文中提到了两个主要人物,他们分别是谁?课文讲了他们之间的什么事?

  2、上节课我们还有一个问题没解决,就是说林冲、洪教头,他们各自有什么特点?是个什么样的人?这节课我们就来重点解决这个问题。

  三、品读款待

  1、林冲路过柴进庄上,受到柴进的款待,席间又遇到了柴进的师父洪教头。两个人初次见面都有怎样的表现呢?从他们的表现,你又能看出分别是个什么样的人呢?请同学们自由朗读课文的第三自然段,分别用“﹋”和“ ̄”画出描写洪教头和林冲表现的句子,再读一读,品一品,写一写。

  2、汇报交流品悟人物特点。

  谈洪教头

  师:(找完后,师出示课件句子)洪教头初步给你们留下什么样的印象?(傲慢、瞧不起别人、狂妄)如果用一个字来概括洪教头的表现,那就是——狂。

  指导读:(1)师:刚才大家说得好,那么你们能读出洪教头的狂吗?练练看,注意读的时候,先想象一下人说话时的表情、语气,动作。然后加上去再读,看谁能读得让我们感觉好像看见真的洪教头!

  (2)(出示投影:“大官人今天何故厚待一个犯人?”)

  师:谁来读这一句?(请一学生读,有些拘谨)这个洪教头不够狂。

  师:初次见面,第一句话,洪教头就嘲笑林冲是什么人?他一点儿都看不起林冲!

  师:(对刚才读的同学)你再来读,这回再“狂”点儿。

  师:多狂妄啊!齐读。

  (3)(师出示第二句话:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?)

  师:谁来读第二句话?(指一个好学生读)

  师:(读完师鼓掌)指学生,你觉得他读得好在哪儿?(读出了狂妄 ,强调了依草附木、骗吃骗喝等词)

  师:(他读得好,你评得也好)还有谁想做洪教头?不过这次老师有一个要求。不仅要把句子读好,还要加上表情、动作,还可以加上语气词。(指学生读)

  师:这样吧,冲我来。现在我就是柴进。

  师:我是谁?生:柴进。

  师:对,柴大官人。告诉你们,我的祖先周世宗柴荣,是宋太祖赵匡胤的大哥,我们柴家和大宋朝赵家很有渊源,连皇上都敬我三分。洪教头这样跟我讲话,好象教训我,他狂不狂?

  生:太狂了。

  师:大家再来一遍!

  (4)(出示:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”)

  过渡:师:第三句更狂呢!谁来接着我的话来读?

  师:(模仿柴进语气)哦,你可别小瞧了他。

  生:(模仿洪教头语气)我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。

  师:洪教头这句话怎么说的?

  生:跳起来说。

  师:谁敢跳起来说?

  生(一拍桌子,跳起来)我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头!

  (5)师:好,活脱脱一个洪教头!我们从头到尾读一遍对话,再体会体会洪教头的“越来越狂”。

  (全体学生作“洪教头”,教师作“柴进”,表演对话)

  谈林冲

  过渡:那林冲呢?画出了哪些句子,又初步给你什么印象?

  生:谦让、有礼……

  师:如果用一字来概括,就是——让。

  师:同学们,如果你是林冲,面对如此狂妄的洪教头,他一再强调你是犯人,还嘲笑你没功夫,诬蔑你是骗子,你会怎么想?

  师:可林冲却连说“不敢,不敢。”难道他真地不敢?你是从哪儿看出来的?

  师:他敢,可为什么还连说“不敢,不敢。”?此时,他可能在想什么?

  师:多么能忍的林冲呀!

  四、感受比武

  第一次

  1、过渡:忍无可忍,无需再忍。该出手时就出手。我们来读看第一次比武。

  请同学们默读课文4、5自然段。用不同符号画出描写两位教头比武时动作的词语。然后同桌再比划比划,讨论讨论。从这些词语中,你们对这两位教头性格特点有什么进一步的了解?

  引导学生抓住他们的动作体会:洪教头狂妄、嚣张,急切打败林冲;林冲谦让,是被迫出手的。

  2、指导朗读。(男女生分别扮演洪教头、林冲来读。)

  第二次

  过渡:这真是一场精彩的比试呀!可更精彩的还在后头呢。

  师:第二场比试,又是谁先动手的?(洪教头)谁来读写洪教头的句子。

  (“洪教头恼恨林冲……招式。”)

  师:谁来读一读。(生读)你好像不恨林冲,可洪教头他可恨林冲啦。你们从哪儿看出来的?(浑身功夫、把火烧天的招式)

  师:指“把火烧天”,这个词该怎么读呢?(好生读)你仿佛看到了什么呢?

  师:好狠毒呀!

  师:面对这么狠毒的招式,林冲把棒,引读:一横,还了个“拨草寻蛇”的招式。

  师:指“拨草寻蛇”这个词怎么读?“拨草寻蛇”是个什么招式?谁来拨?拨得怎么样?谁再来读这个词?

  师:读得好,若“拨草寻蛇”打到洪教头,结果会怎样?(学生说:最多打倒。)

  师:一招“把火烧天”能致人于死地。一招“拨草寻蛇”只是将人打倒。林冲还是在让呀!(齐读)

  师:此时洪教头更急了,他有什么表现?引读感受洪教头的急

  师:面对如此心急的洪教头,林冲胸有成竹,他只做了两个动作就把洪教头摆平了,是那两个动作呢?从中你体会到什么?(武艺高强镇定沉稳 足智多谋)

  师:林冲武艺多么高强啊!让我们再读读文章的这一部分。

  五、归纳总结

  1、课文学完了,现在谁来说说林冲、洪教头分别是个什么样的人?将你说的对应地写在人物的下面。(让学生完成板书)

  2、 为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?进一步感受人物特点。

  六、拓展延伸

  课后同学们去读读少年版的《水浒传》。在下周的阅读课上我们来汇报。谈一谈你喜欢的好汉。

  七、教学分析

  《林冲棒打洪教头》一课,是一篇经典名著,课文较长,文章中值得挖掘的东西很多。在这堂课上,我主要是引导学生自读自悟,自主学习,围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 展开自主探究,让学生在阅读中推敲,揣摩、感悟、理解直至内化吸收,促使他们在学语文的同时,提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题,可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台:没有标准答案,只要言之有理,就应肯定和鼓励学生。与此同时,我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用,以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝:学生的思维无论飞得多远,在我有目的、有意识的引领下,始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。

  教学过程中,我从分析人物的性格特点入手,先让学生读课文,体会林冲和洪教头的人物个性,然后再让学生通过细品课文,抓住人物的动作、神态、语言的描写,挖掘出他们不同的内心世界。

  例如在学习林冲这个人物的时候,我让学生自读课文后,自由讨论一下“林冲是个什么样的人?并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后,争相发表自己的.见解。有的认为他是一个机智的人,有的说他是一个勇敢的人,有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候,同学们将课文和自己的见解结合在一起,每个人的答案都很精彩,将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究,一起去寻找答案的学习方法,不仅提高的学生的学习兴趣,也是“学生自主学习“的生动体现。我也尽量发挥学生学习的主动性,多采用合作探究的方式,让学生学得有兴趣,学得有收获。根据前面学生对人物性格的掌握情况,在最后的探究环节上,我设计了这样一个问题:“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”这个问题表面上看,似乎和前面体会人物性格的环节重复,其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的,他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格,但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论,就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大,而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些,就可以让学生明白“性格决定成败”,这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

  案例述评:

  陈老师执教的《林冲棒打洪教头》一课,集中体现了我校“导读式”自主学习模式的精髓。他能针对教材的特点,抓住重点,精心设计,提高了课堂的效率。《林冲棒打洪教头》一课是一篇小说,文章较长。我们要教给学生什么呢?大家认为既然是小说那就应该引导学生抓住人物的语言、动作、表情等去感受人物的性格特点。陈老师正是引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” ,抓住人物的语言、表情等进行自读自悟,展开自主探究,走进人物内心世界。

  《语文课程课标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”因此,教师要充分调动学生自主体验,主动探究。只有这样,才能提高教学的有效性,提高课堂教学效率。陈老师为了引导学生主动探究,注意导的策略,在课的开始设疑激趣,引导学生围绕课题提问,然后归纳,明确课堂探究的重点:林冲、洪教头各是个什么样的人。

  对人的特点认识仅仅用几个词来概括,显然很肤浅。为了让学生深刻了解林冲的谦逊、忍让的特点,陈老师引导学生去换位想像:如果你们是林冲,面对如此狂妄的洪教头,心里怎么想,从而走进林冲内心复杂世界。林冲谦让、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。

  新课标指出,要让学生“在诵读实践中增加积累,加深体验和感悟”,可见,朗读是一种极好的自我情感体验,自主学习的方法。朗读应遵循“披文入情,沿坡讨源”的路子。通过对文字的“触摸”,直接感受作品中的生活气息,能将读者与文本直接沟通起来,而且,声情并茂、抑扬顿挫的“美读”,能营造一种情感氛围,使读者如临其境,如见其人,如闻其声,对文章的体验、感受必然会油然而生。《林冲棒打洪教头》中洪教头初次见到林冲,一言一行表现得非常。抓住这一点,让学生读一读,品一品。这样一来,洪教头傲慢、狂妄形象在学生脑海中立体化了。然后再让学生带着表情、动作来有感情读书,触动了学生心灵,引起了强烈的共鸣,从而真正地“读出了自己”。

  总之,陈老师能根据教材的特点,充分调动学生自主体验,主动探究,把学生认知,意志,情感和谐统一起来,让学生变“苦学”为“乐学”,让“被动”变“主动”,增强教学活动的有效性,大大提高课堂教学效率。

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