《珍珠鸟》第二课时教学设计

时间：2021-08-08 19:01:22 四年级上册我要投稿

《珍珠鸟》第二课时教学设计汇编

　　《珍珠鸟》第二课时教学设计一

　　教学目标：

《珍珠鸟》第二课时教学设计汇编

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、以情入文，悟喜爱之情

　　师：同学们，这节课，我们将再次走进《珍珠鸟》这篇课文，请同学们齐读课题--《珍珠鸟》。

　　师：通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象?用一个词语来描述。(淘气、美丽、可爱、调皮……)

　　师：是啊，珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，作家冯骥才跟你们一样，可喜欢它了。在他眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词来写珍珠鸟。你知道是哪三个吗?(出示：小脑袋、小红嘴、小家伙)

　　师：听老师读这三个词。(感受到小鸟可爱，以及作者对小鸟的喜爱)

　　师：文中有四处地方称小珍珠鸟为“小家伙”，请同学们快速默读课文，找出这四句话，用横线画出。

　　指名回答，交流探讨：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同?

　　生：“小家伙”是对人的称呼，可这是一只珍珠鸟，作者称它为小家伙，是因为特别喜欢它。

　　生：比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

　　师：是啊，在作家冯骥才先生的眼里、心里，它不是一只只供观赏的珍珠鸟，而是家里的小宝贝了。让我们再一次读读这四句话，读出冯先生对“小家伙”的喜爱。

　　二、咀嚼文本，品鸟之信赖

　　师：文章的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是因为珍珠鸟的美丽、可爱、淘气等吸引了作者吗?更让作者受到心灵触动的是什么?(珍珠鸟对他的“信赖”)

　　师：请同学们快速找出这句话读读。(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗?)

　　针对这句话进行句型转换练习--反问改陈述

　　师：开始鸟儿就如此胆大，如此信赖作者吗?(不是)那它是怎样逐步信赖作者的呢?请同学们自由轻声地读读第四自然段，并用手中的笔标出表示先后顺序的关键词。(师板书：起先--渐渐地--后来)

　　师：刚才我们是从时间的角度去感受这小家伙一步一步地信赖我。我们还可以从哪些角度去感受小鸟逐步信赖我?(方位、活动的变化)

　　师：请同学们再读读第四自然段，可以从小鸟所处的位置，也可以从小鸟的活动来感受小家伙逐步信赖我，注意抓住关键词，分别用“~~~”和“。”作记号。

　　师生交流，感受小家伙逐步信赖我的心理变化过程(板书：有点害怕、胆子大了、完全放心)，并适时指导朗读。

　　师：同学们，正是因为作家冯骥才无声的关爱和精心的呵护，小家伙才放心大胆地、一步一步地接近“我”、信赖“我”，甚至和“我”成了形影不离的好朋友。(齐读第五自然段)

　　师生交流：白天，小家伙怎样淘气地陪伴我?(1.结合第四自然段的内容2.引导想象)

　　三、融情入境，感美好境界

　　师：在作家的精心呵护下，这小家伙连家也不舍得回。有一天，它居然落在“我”的肩上了，引读第六自然段。

　　师：出示“人鸟相恋图”，你们看，这小家伙睡得多香啊!它把“我”的肩膀当作了什么呢?(引导想象，练习说话)

　　师：这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么温馨和谐的境界啊!引读：1.看着这肩头的小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?2.看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……3.看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　四、拓展升华，抒感觉滋味

　　师：这个温馨和谐的画面，让老师想起了前不久发生的一个故事，一个关于白天鹅的.故事。(白天鹅作客桐江溪，却遭毒手)

　　师：是啊，当得知天鹅爸爸被猎杀的消息后，同学们当时有什么样的心情?(愤怒……)据了解，这个人已被捉拿归案，等待他的将是法律的制裁。或许他没有读过今天这篇课文，就让我们一起告诉他，信赖，……

　　师：正是因为有了同学们，有了全市人民对白天鹅的那份关心和爱护，所以，美丽的白天鹅在福鼎栖息逗留了近30天，最终才依依不舍地离开。我们真诚地期盼和欢迎美丽的白天鹅来年能再次光临我们福鼎。让我们对着它们远去的美丽的背影，说出每个人的心声：信赖，一定能创造出美好的境界!

　　师：有位读者读了《珍珠鸟》这篇课文，也深深地被“信赖”这个词感动了，他写下了这样的一段话：

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快地奔来……

　　让我们用宽广而细腻的胸怀去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　出示这段话，师生齐读。

　　师：是啊，正因为有了爱，才有了人鸟相亲、人与自然和谐相处的画面。老师相信，只要你我心中有爱，不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每个角落，你、我、他都能在自由的天空下，创造出一片美丽的爱的世界。让我们再一次呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　《珍珠鸟》第二课时教学设计二

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。

　　3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。

　　教学重点:

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。

　　教学难点:

　　培养学生对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备:

　　多媒体课件课文配套朗读磁带

　　教学过程:

　　一、图片导入，激发兴趣

　　(播放课件)同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。

　　我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。

　　二、自学反馈，学情检测

　　老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗?

　　(课件出示检测题:

　　1、看谁能准确读出下列词语。

　　愈发陪伴索性生怕神气十足

　　拨开淘气扭动信赖不由自主

　　2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点:______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出______________;它好_______，整个身子___________________。

　　3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤:_______________________!

　　【设计意图:本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。】

　　三、读中品味，加深理解

　　1、听读录音，整体感知

　　师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容:

　　珍珠鸟是______信赖“我”的。

　　珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”______珍珠鸟。

　　本文最感人的一幕是____________________。

　　师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。

　　2、各取所爱，潜心读文

　　课件出示:

　　、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

　　、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。

　　、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。

　　学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯:带着问题读书;不动笔墨不读书。

　　3、互动交流，合作探究

　　(一)、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。

　　1、定格画面，感情朗读。

　　师:课文最让我们感动的一幕是什么?

　　(课件出示:小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》)。

　　师:看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么?

　　(生答，教师根据学生的回答指导朗读。)

　　2、想象小鸟之心。

　　师:小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢?会说怎样的梦话呢?

　　(生看图、读文、思考、想象)

　　3、为画面加题目。

　　师:此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊!请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。

　　(生动笔起名，交流)

　　(二)、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

　　1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗?(明确:小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。)

　　2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。(温馨提示:不动笔墨不读书。)

　　3、组织学生交流。

　　(在交流过程中，课件出示:

　　起先，_______________________________________________。

　　渐渐地_______________________________________________。

　　后来_________________________________________________。

　　根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。

　　(三)、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。

　　1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么?(明确:我特别喜爱珍珠鸟)

　　2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。

　　开头“真好”(这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情)

　　我为珍珠鸟做巢。(作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。)

　　雏鸟鸣声和外形。

　　我对珍珠鸟的称呼。

　　“我”是怎么称呼小珍珠鸟的?

　　( 课件出示:

　　拨开绿蔓一看，正是这个小家伙;

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动;

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了;

　　看着这可爱的小家伙。)

　　师:把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗?为什么?

　　白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。(明确:小鸟很淘气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。)

　　“我”伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。(明确:我怕惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。)

　　教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。

　　【设计意图:让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处”“捕捉动情处”“聚焦心动处”让学生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。】

　　四、拓展延伸

　　1、出示课文最后一句。

　　师:(结合板书)“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是--(课件出示:信赖，不就能创造出美好的境界吗?)

　　2、联系实际谈谈对这句话的理解。

　　师:岂止在作者和鸟之间有信赖?请看老师为大家带来的一幅画面。(出示:一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。)

　　师:看了这些，你有什么感受呢?

　　(学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。)

　　3、师:是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话:

　　(音乐起) --课件出示:

　　信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通;

　　信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮;

　　信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬;

　　信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑;

　　信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐;

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿;

　　信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾;

　　……

　　师生一起来有感情地朗读。

　　师:孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。

　　学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。

　　【设计意图:教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练. 】

　　五、布置作业，总结升华

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱，老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲《让世界充满爱》中结束这节课吧!(师生同唱《让世界充满爱》)

　　板书设计:

　　喜爱

　　珍珠鸟我

　　信赖

　　创造出美好的境界

　　教后反思:

　　《珍珠鸟》是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以人为本，以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验，让学生的思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　语文课堂是动态课堂,教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的表现做出相应的调整。在这节课中,我预设让学生各取所爱，潜心读文，之后互动交流，合作探究，但是真正实施起来的时候却做的不够好,学生不能很好地发表自己的个性化阅读感悟，语言表达条理性也不够强，还耽误了很多的时间。当然，这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到提高。

　　这节课留给我的反思很多。我知道，不断反思会使我们的教学逐渐走向完善化,优质化。在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在实践与反思中超越自我，不断进步。

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