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三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会

时间:2023-11-17 11:01:48 三年级下册 我要投稿
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苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会(通用10篇)

  某些事情让我们心里有了一些心得后,通常就可以写一篇心得体会将其记下来,这样可以不断更新自己的想法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧,下面是小编整理的苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会,欢迎阅读与收藏。

苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会(通用10篇)

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 1

  《剪枝的学问》听课反思听了钟老师执教的《剪枝的学问》这课,感受颇深。这是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。抓住作者的心理变化,钟老师从复习导入,到引领“满怀好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜”的变化线索,由浅入深理解王大伯的话,从而明白减少是为了增加的道理,各环节衔接上的设计显得很自然紧密,讲课流畅。 在赏析课文过程中重视基础知识的训练,同义词的换词,举例子深化,想象性描写,做表情动作,进行感情的体会,朗读的训练……都能做到扎实有效。朗读形式也丰富多样,充实了课堂朗读的氛围,提供了学生不断锻炼的机会。教学中特别重视重点词语的理解,能抓住细节进行细致分析,训练比较到位,有时候还通过老师的表现和学生实际生活的联系,奠定了理解课文的基础,做法不错。课堂教学中钟老师始终保持亲切微笑的教态,把握好作为教师本身引领的作用,即使学生表现不是很积极,孙老师依旧轻松以对,不急不愠,用幽默的`语言激励孩子们,整堂课始终体现了师导生主的互动交流理念。重语言训练和朗读,有思想的渗透和知识点的延伸。在训练的点上,钟老师能抓住关键词,关键句,关键意的感悟,适当渗透了学习习惯的熏陶,有一定思想教育的意义,道理的懂得与实际生活中环境问题巧妙的结合,促进了方法的迁移,达到了知识点的进一步延伸的要求,加深了学生对课文中蕴涵道理的深刻理解,对学生明白生活中蕴涵的道理有很大帮助。

  钟老师的朗读指导有层次,首先让学生初读,初步感受,然后让学生谈感受,最后让学生带着感受再读课文,加深印象,这样一步步走来,起到了较好的教学效果。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 2

  《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。

  学生是学习和发展的主体,课前学生进行了课外资料的探究,对植物的剪枝的学问都有了了解,经过这一个过程,孩子们学习兴趣被调动起来。学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问,更重要的是让学生学会了搜集和探索,让学生不局限于课文课本知识,以一带面,学到更多更好的知识、学到读书的本领。

  在教学中我精心制作了课件,向学生展示了三类图片:剪枝图,花开图,果熟图。多方位立体地展示了桃园美景,让学生仿佛身临其境,感受颇深。第二、三自然段是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话,同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后,可让学生分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美,可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段,可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应,进一步印证了王大伯所说的`话有道理。从而让学生感悟到:剪枝里的学问可真大呀!生产劳动中蕴涵着丰富的知识,各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,向一切有经验的人学习。

  课后,我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为,为此我感到很满意,证明孩子对这篇文章的精髓部分已经掌握,同时我也对孩子们提出要求:在生活中,我们也在做有心人,留心着生活中的学问。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 3

  《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序,依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索,紧扣题目记叙,思路清晰,便于学生阅读,再说本学期语文的新课教学已经结束,通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力,所以,在教学中根据教材的特点,针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。

  第一,初读感知。提出疑问,激发学生的学习兴趣,迫使学生去精读课文。

  第二,精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读,通过分组读和分角色等多种形式的朗读,体会感悟减少是为了增加的道理。

  第三,深化主题。

  为了深化主题,特地安排了一个补充练习:请看下列事件中蕴含着 减少是为了增加的道理?

  1、兵在多,而在于精。

  2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。

  3、减少玩的.时间,多看些课外书。

  4、学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

  第四,课外延伸。老师结合上面的分析进行引导:生活就是一本教科书,到处有学问。在我们的生活中还有很多现象说明了减少是为了增加的道理。课后请同学们留心观察周围的事物,善于思考(也可以向家长请教),适当的时候我们再开一个交流会。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 4

  本课,我认为钱老师抓住“四眼”,引导学生进行“四读”,取得了较好的效果。

  一、抓住题眼,引导学生初读课文

  文题是课文的眼睛,一般来说,它不是揭示文章的主旨,就是概括全文的内容,或者是文章的线索。为了让学生整体感知,钱老师抓住题眼设计问题,要求学生阅读课文后回答:

  1、什么叫剪枝?

  2、王大伯剪掉了什么样的树枝?

  3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问,学生粗读课文,便能从课文中准确地找到答案。

  二、扣住字眼,引导学生熟读课文

  俗话说:“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”,就是课文中一些关键的.词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味,从中读懂其涵义。课文中有这样一段话:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”

  学生反复读这段话后,讨论:

  1、什么叫“疯长”?

  2、枝条疯长了,会产生什么后果?3、这些粗壮的枝条该不该剪?

  扣准了“疯长”这个字眼,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

  三、咬住课眼,引导学生细读课文

  设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时,钱老师紧紧围绕这四个词语引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得“学问学问,一学二问”的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣。

  四、点拨文眼,引导学生精读课文

  课文结尾写道:“我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢,‘减少’是为了‘增加’,还真是这么个道理!”这句话中,“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼,它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。但由于时间分配不均,此环节无法充分展开,有些遗憾。

  钱老师的课清新流畅,值得学习。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 5

  《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。

  在这篇课文里,值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了,如:“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处:文中的“我”满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗?看着满树的桃花,我会想些什么,又会说些什么呢?看到一个个光鲜红润的大桃子,我又想对王大伯说些什么呢?细品课文,贯穿全文的主线也可总结出几条:“我”的心理变化;时间、季节转换的顺序;事情发展的顺序;三进桃园的所见所想。我在教学中,以“我”的心理变化为线索的,紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”,利用各种形式,让学生在朗读中体验,在朗读中感悟,利用三对关联词展开说话训练,同时突破教学难点,明白“减少”是为了“增加”的道理。最后我引导学生去思考,在平常的生活中,哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。学生议论纷纷,找到生活中的.很多现象都可以用这个道理来说明,开阔了学生的思维。

  在教完这一篇文章后,我深深地体会到,“减少”是为了“增加”是剪枝的学问,其实从某种角度来讲,也是教学的学问。只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的,才能在阅读教学时游刃有余,达到事半功倍的效果。因为“减少”是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂,硕果累累。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 6

  本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人,我们必须留心周围的事物,注意向生活学习。

  文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但给了读者回味揣摩的空间。

  我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线(即书后第四题)贯穿整个教学过程的,感觉这样上思路还是比较清晰的。检查完字词掌握程度后,我让学生带着问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生、师生的交流互动中探究。接着,在精读课文时,注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。

  这篇课文在我看来,“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理,甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步,如果只讲课文中浮在表面的意思,那对学生是一种损失;讲得深一点,对于三年级学生来说不大可能领悟得到,但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计,有的.比较发散,放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发,这对学生来说要简单一些,仁者见仁,智者见智,学生的答案是丰富的。但是我想了想,我们的教材中不乏启示学生要仔细观察,处处留心的课文,也不缺教导学生勇于探究的文章,但是像这样一篇,蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的,——至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》,通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中: “减少是为了增加”的道理的理解。结果也在预料之中,学生能有所感悟,但理解不够深刻。不过,我认为,对孩子们来说,现在还不能完全明白这个道理,但随着他们渐渐长大,人生的经历越来越丰富,也许有一天,他们会想起我们曾经上过的这堂课,想起有‘舍’才有‘得’的道理。

  在教学之前,由于不允许见学生,造成我对学生情况估计错误,有损于本节课的教学效果。我校学生本课早已授完,因此,我在试讲时学生驾轻就熟,对于文本的理解比较轻松,其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。但是,在本节课授课前2分钟我见到要上课的学生后,我才发现他们不但没有学这一节课,而且没有预习,甚至连课文都没有读过,是一篇完全陌生的文章,因此我立刻调整了我的一些教学环节的设计。舍弃了对一些心理方面的深挖环节。其实在教学过程中还有一条暗线,那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”,从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”,最后他的话得以验证,“我”也心悦诚服,很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。在教学的分析过程中,我也注意了这条线的引导,但由于时间的关系,不是很明显,朗读的也不够充分,在今后的教学中,我会更加注意如何在文本与拓展之间协调,使二者互相融合,以加深学生理解,提高学生的语文素养方面的研究。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 7

  一、抓主线,释疑解惑。

  《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问,但作为小语教材,课文并非纯粹介绍所谓“学问”,而是伴着生动有趣的故事,渗入科学知识,让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语:满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线,逐层深入探究。教学时,吴老师紧紧抓住这条线索,引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句,学生读词句,在我第一次进桃园时出示关键句:去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因,进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉,吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后,怎么又“一脸疑惑”呢?在感受夏季的桃园时,吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗?他“惊”的是什么?“喜”的又是什么?在随“我”的情感变化起伏中,学生“入境始亲”,层层深入,与文本自然对话,内化感悟,共鸣共振。

  二、品词句,真情妙悟。

  俗话说:牵一发而动全身。教学中,吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味,加深了学生对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动,找准文本的切入点,激发了学生的兴奋点,捕抓住知识的`生成点。如出示“我”的问话:“王大伯,……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”对这位种桃能手,“我”有什么想法?引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝;抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时,吴老师先指名读,然后亲切地评价:“你读得不紧不慢的,不像在着急嘛!同学们会心地笑了起来;再找人读,吴老师说有点急了;再读,同学们在老师的引导下,读得越来越好,着急的语气自然流露出来,这样环环相扣,层层推进,取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话,让学生反复读后讨论:什么叫“疯长”?“疯长”了会产生什么后果?这里教者巧用课文插图,有效突破难点,培养学生仔细观察,发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条,图文结合,相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天,课文插图似乎被冷落了,吴老师的课件源于课本,有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪?扣准了“疯长”这个词,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中,在吴老师的提示引导下,同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 8

  戚月老师在整个读书过程中,注意了两点:

  一、课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的,我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟,既不要作琐碎的讲解或提问,更不要借提发挥。如指导学生读好带有语气的句子“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”“来年就靠它们结桃子罗!”“剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?”

  二、戚月老师注意引导学生去认真体会“我”的心理变化,方法是紧紧抓住“满怀好奇,一脸疑惑,将信将疑,又惊又喜”等描写“我”心理变化的词语,联系当时的情感,让学生如临其境地深入进去,反复朗读体会,并把自己的.体会交流出来。

  三、本课理解词语的方法我觉得戚月做得很好。如“一脸疑惑”,当学生读到“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”你觉得当时我的表情怎样,心情怎样,学生理解到紧皱眉头、弄不明白是在怎么回事。这时,戚月就出示词语“一脸疑惑”,学生很自然地就理解了这个词语的意思。“将信将疑、又惊又喜”的理解在本课中也很到位。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 9

  《剪枝的学问》是一篇记叙文,课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话,深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理,充满了知识。我们必须留心周围的事物,注意向生活学习。

  虽然班里的孩子是生活在农村,但现在的孩子都是父母的心头肉,个个十指不沾泥,课前问了几个孩子,都不知道什么是剪枝,对于他们来说剪枝这门学问非常的.陌生,为了上好这节课,我决定以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,引导学生走进作者的心理,和作者一起去感受每一次的心情,从而得出剪枝的学问所在。

  在精读课文时,我注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,体会作者心情变化。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。

  由于学生年龄小,知识水平、生活经验都不足,所以在头脑中并不是很具体的。学完课文后,我又联系实际介绍了一些,让学生加深印象,从生产劳动到学习生活中的小事,我想学生一定能理解得相对透彻一些了。

  三年级下册语文《剪枝的学问》听课心得体会 10

  一、抓主线,破难点

  因为课文是以“我”的情感变化为线索的,所以我决定还是带领学生抓好情感主线,逐层深入探究。紧紧抓住这条线索,引领整堂课的教学。首先抓住“满怀好奇~一脸疑惑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索,先找出词语,初读感知“我”的心理变化,然后再顺着文理,以读为主,读中感悟“我”的心理变化。就这样,一条主线贯穿整课的教学,做到思路清晰,重点突出,读中体验,突出学生的主体感受。在随“我”的情感变化起伏中,学生“入境始亲”,层层深入,与文本自然对话,内化感悟,共鸣共振。这篇课文还有一条主线,就是剪枝,冬进桃园和夏进桃园,确实和剪枝有关系,那春进桃园和剪枝有没有关系呢,粗看好像是没有关系,刚开始在备课的时候也只是停留在“美”字上,包括试上的时候也是这样的,但是实际上这一部分也和剪枝有着密不可分的联系,如果不剪枝,桃园就不可能这么美这么有生机,桃花能开的这么美,靠的.是什么?这个问题一问,就能把“剪枝”这条线也串起来了,两条主线,一明一暗,相得益彰。

  那么如何突破难点呢?本文的重难点是引导学生在品读中理解感悟 “剪枝的学问”, 因为对于三年级的学生来说,要概括性地总结出一个道理,确实不容易。为了突破这个难点,让学生能读懂剪枝的学问,并能进行概括性地表述,我在教学中进行三次铺垫,巧妙搭设三个阶梯。第一次是在读王大伯的话时,引导学生知道剪去的是“只吸收营养,不结果实的枝条”;第二次是在看到又多又大的桃子后,将之前将信将疑的想法改用肯定的语气来说,即“剪去那些只吸收营养不结果实的枝条,来年就能长出更多更大的桃子。”第三次是回顾王大伯的话,同桌讨论,剪枝的学问是什么,这样,学生就自然而然地明白了剪枝的学问,也学会了表述。同时,通过拓展,懂得的道理也更深刻。这样给学生巧妙地架设三个阶梯,体现理解的层次性。符合学生的认知特点,由感性到理性,由点到面。学生对“剪枝的学问”有个全面立体的感悟理解。

  二、读中悟、悟中导

  这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:王大伯为什么要剪枝?带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;又如:看到王大伯和几位叔叔正在剪枝,我为什么会疑惑?这是感悟边读。

  我对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……比如王大伯剪枝的原因,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“啊!果树上结满了又大又多的桃子”这句,我采用了集体读,在朗读中作者又惊又喜的感情。 “剪刀飞舞”这四个字我采用了自主读,着重表现出了王大伯剪枝的熟练。

  当然,课堂教学中也存在许多不足,“剪枝的学问”是什么,我想:从文本上升到哲理还是有一定的高度和难度的,而我可能在教学道理时太快,太激进了,其实我可以在形象思维和抽象思维之间搭一座桥梁,让所有学生顺利地跨过这道鸿沟。其次这节课上我教给学生的学习方法过多,学生难以接受,评课的时候老师们也都跟我指出,一节课上只要渗透一两个学习方法即可,真正让学生达到学以致用的效果。

  课虽然上完了,思考却在延续,努力还将继续……

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