苏教版三年级上册《17石头书》评课稿
《石头书》评课稿之一
《石头书》这篇课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣。
毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究，从“石头可以成为书吗?”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的'深入探讨，课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。这堂课的多媒体课件运用得较好，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野。最后还向同学们介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址。笔者认为，这不是形式，而是一种刻意的引导和追求。
许凤英：在这堂课中，毛老师做到了“三个开放”，即“向教科书外的文本资源、网络资源开放：向丰富的生活资源开放;向语文资源的拥有者开放。”“依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。”这是毛老师为这堂课确定的一个教学重点。应该说毛老师出色完成了教学任务，达到了预定的教学目标，给听课者留下了深刻印象。这是一堂充分体现语文课改精神、具有研讨价值的好课。
《石头书》评课稿之二
在教学过程中，教师采用多种方法指导学生阅读课文，取得了较好的效果。这符合《全日制义务教育语文课程标准》对第2学段(3、4年级)阅读教学提出的的要求。教师不仅重视朗读指导，而且十分注重词义的辨析，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。例如，引导学生辨别“雨痕”和“波痕”的细微差异，仔细体会“刨根问底”一词特殊的深刻含义，等。在本校上课时还曾引导学生专门对课文中“印”、“痕”、“迹”三字的形和义作了辨析，充分体现了她对语言教学要求之精细。毛老师没有仅仅把课上成一堂科学课，而是抓住文章线索引领学生进入课文，在感悟文章语言文字的基础上学到科学知识，同时也鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探索，培养他们热爱大自然，热爱科学的志趣。毛老师紧扣课题，用“为什么说石头是本书”引入课文，领导学生主动探索，自读1-9节，理清两方面，不仅形状像书，而且上面有字有画，字是雨痕、波痕和矿物。对于这些学生不常见的东西，毛老师用课件找了一些图片展示给学生看，两块的处理方式也不同，对于石头上的画，毛老师让学生读读找找，看图再读课文，并设计填空练习总结，用课件演示地壳运动变化，也帮助学生理解这些科学知识。在这基础上毛老师并没有对文本一读而过，而是继续挖掘文本，让学生找出表示时间长的词语。“很久很久以前”“很多很多年”并指导朗读，这也体现了语文性。
【三年级上册《17石头书》评课稿】相关文章：
三年级语文上册17课《石头书》课件03-22
三年级上册17课《石头书》教学反思05-31
三年级上册《蒲公英》评课稿06-07
苏教版三年级上册21课《掌声》评课稿06-09
苏教版三年级上册《17、石头书》课后反思06-29
苏教版三年级上册《西湖》评课稿06-07
苏教版三年级上册《金子》评课稿06-12
苏教版三年级上册《17石头书》说课稿05-16
苏教版三上第17课《石头书》教学实录06-20