苏教版三上《2学会查“无字词典”》公开课说课稿
尊敬的各位评委： 大家好! 今天，我要说课的题目是苏教版三年级上册第 2 课学会查“无字词典”。(板书)
一、说教材
这是学生从低年级升入中年级学习的第二篇课文。要通过这一阶段的学习，逐步实现由低年级向中年级的过渡。 课文写的是，暑假里，爸爸带聪聪到青岛旅游，爸爸指导聪聪联系身边的景物和眼前的景象，理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的意思。启发学生，留心观察身边的景象，用心体验生活，联系生活实际是理解词语的好办法。
二、说学情
三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。 词典，是不会说话的老师，学生已经掌握了音序查字法和部首查字法，对此，学生是熟悉的。但是，无字词典，查无字词典，不少孩子可能还是第一次听说，学生普遍感到比较陌生。陌生的同时，又会引发孩子的好奇心和求知欲。这是对学生认知心理水平的分析。
三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。 1、识字学词。会认 11 个生字，会写 10 个生字。能正确读写“词典、突然、惊涛拍岸”等词语。 2、分角色朗读课文，积累优美的词句，培养语感。 3、理解课文内容，学习联系生活实际理解词语的方法。
四、说重点难点
重点是：理解课文内容，学会查无字词典。 难点是：理解课文结尾爸爸总结点题的语句，懂得既要向书本学习，又要向生活学习。
五、说教法学法
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。 本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、图文结合、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读(读课文，读字词)二查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题)，为学习新知做准备。 从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。
教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。
七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节，一是猜谜导入、扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。 第一步，猜谜导入、扣题质疑 俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我 “老师不说话，肚里学问大，有啥不会这样问学生，喜欢猜谜语吗?请注意听： ”它是谁?一起说出他的名字(字典)遇到生字，我们要查明白，虚心请教它。字典，遇到生词呢?(词典)真聪明。词典，是本课的生字，我会借机指导书写。词，左窄右宽。典的最后一横要长。在课本上，把这两个字认真描红一遍。(苏教版教材很重视写字教学，每课生字都安排了描红，我们要用好这个资源。) 今天，我们要学习的课文，就跟词典有关，不过，这不是一般的词典，而是“无字词典”，齐读课题。读了课题，你有什么问题?(什么是无字词典，怎样查无字词典?为什么查?)学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。
第二步， 初读课文、整体感知 (从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在猜谜质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。)读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么 整体感知以后，进行学情反馈。 首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“暑假、背着、似的”等多音字组成的词语。 然后交流读书的收获：课文主要写了什么?引导学生用“四要素法”，即什么时间、什么人物、什么地点、什么事情，概括主要内容。(暑假了，爸爸和聪聪到青岛旅游，爸爸教聪聪学会了查无字词典。)爸爸用无字词典，教聪聪理解了哪两个词语——骄阳似火、惊涛拍案。课程标准要求，从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了概括内容、把握重点的方法。
第三步 突出重点、精读感悟 有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住爸爸教聪聪查无字词典理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”这两部内容，学会查无字词典。 (有的`学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文和数学的差别。语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。)具体到本课教学，
版块一：
在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段，划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解，想一想，这两种解释有什么不同?读完以后，可以在小组内讨论交流。(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识。) 学生会结合父子俩的解释——“强烈的太阳光像火那样热。”谈到，聪聪的说法，是词典上的解释， “烈日当空， 没有真切的体验。 连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景象进行理解的，很形象，很生动。对，爸爸是在联系生活经验理解词语，这就是在查“无字词典”。 “无字词典”上对词语的解释可不唯一的。爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”，请同学们回想一下你在暑假里的经历，用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当空，我们都躲到了游泳池里，这就是——烈日当空，小狗热的伸长了舌头喘粗气，这就是——烈日当空，田里的小苗都晒蔫了，这就是——)这样设计的原因是，课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时，又不能拘泥于教材，要创造性地理解和使用教材。根据文本结构和内容进行补白，有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象，参与文本意义的建构，从而获得角色体验，产生情感共鸣，也培养了学生的发散思维。同时，授之以鱼莫若授之以渔，语文是一门讲究学以致用的学科，这一环节，既加深了学生对词语的理解，又使学生习得了方法。
板块二：
图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画 聪聪和爸爸来到了大海边，展现在他们眼前的是一幅壮观的景象。面)请用自己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段，指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法。王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。) 看到这种景象，爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸，多么壮观的景象呀!利用无字词典，我们读懂了这个词语。面对同一种景象，人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野，培养学生的发散思维。
板块三：
分角色朗读课文，读好人物对话 第四步 总结积累、拓展延伸
1、读了这个故事，你有什么感受，受到了什么启发?请写一写，下节课交 流。(这里遵循的是读写结合，以读带写的教学规律，促进学生实现情感和能 力的迁移。 )
2、朗读课文，积累词语，比如骄阳似火、山崩地裂、惊涛拍岸、意味深长 等。(突出语文学科的实践性，注重语言的积累和语感积淀。) 以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。
板书：
学会查“无字词典
”骄阳似火 惊涛拍岸
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