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文言文《赵普》教学反思
《赵普》教学反思一
《赵普》这篇文言文，文章简短，在上学期学习的基础上，我侧重注意让学生自己解决一些问题，一节课下来，得失总结如下。
一、注重字词的预习疏通
课前看到学生有一些教辅用书，为了避免学生课上偷懒不自己动脑了解字面意思，所以我提前找出一些难以理解的字词，让学生回家结合工具书提前预习，课上检查掌握情况。另外，让学生在预习中遇到的不懂的词句在课上提出大家讨论一起解决，很快大家都解决了字面问题，节约了较多时间还取得了一定的成效。
二、细节描写的有效运用
继续巩固细节描写，除了让学生指出什么是细节描写之外，让学生在书上划出细节描写的语句，并说说这些细节描写表现了赵普怎样的特点。学生解决这个问题后，让他们用这个方法写了个小片段(主要是动作的细节描写)，交流点评看谁写的最好，调动了大家的积极性，培养了写作和点评的能力。应该说，在这一块上也是比较让人满意的。
三、课外资源未能补充运用
因为学生对赵普这个人还不是很了解，所以在教这篇文章的时候，其实还应该从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富的多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，相信学生会感兴趣，而且如果是文言文的话，还能继续培养学生学文言文的能力。
所以，以后在教学文言文时，课外资料的运用要善于去挖掘寻找。
《赵普》教学反思二
一直以来，文言文教学始终是我的一块心病。字字落实，句句翻译，一板一眼地串讲，是我们文言教学的常态。“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文”，是我们学生的共鸣。如何处理好文言教学“文”与“言”的关系，怎样才能把文言文上得有趣一些，一直让我苦苦探索而不得。
针对我校学生的学情，我不得不承认，串讲是一种最省力、最便捷也最保险的方法。学生没有自学习惯，语文基础薄弱，文言阅读能力几乎为零，似乎只有一字一句地串讲，才能完成教学任务，才能保证教学效果，才能应付考试。可是，长此以往地单调串讲，扼杀学生学习文言文的兴趣，窄化文言文教学内容，使教学纠缠于词语细微意义的差别和古汉语语法知识的琐碎讲解，使阅读过程变成对文本支离破碎的肢解……这种种弊端也是显而易见的。
钱梦龙老师早在八十年代初就以《愚公移山》为我们指明了“以意率文”的方向，黄厚江老师告诉我们“文言文是可以‘读’懂的。”王君老师关于《狼》的创意教学更是令人击节赞叹，那么，我们的学生是不是也可以享受到别样的文言学习呢?我想做一些尝试。我上过成功的现代文阅读课，也上过精彩的作文指导课、综合性学习课，可是，文言文，是心中的雷区，轻易是不敢碰触的，怕琐碎，怕枯燥，怕不出彩……可是，“树木向上是唯一见到阳光的理由”，不敢挑战，如何超越?于是，接到这次公开课的任务，踌躇了许久，终于还是选定了文言文《赵普》(第一课时)。
课堂导入是从成语“手不释卷”开始的，介绍赵普其人的过程中插入了“陈桥兵变”“黄袍加身”“杯酒释兵权”的历史故事，以增强趣味性。接下来的教学以四个问题串起：“赵普读的是什么书?”“赵普是怎样读书的?”“为什么如此刻苦读书?”“读书的效果如何?”像讲故事一样让学生还原历史场景。没有刻意地疏通文意，也没有集中的'文言知识讲解，有意打乱了顺序，以促进学生自读中思考。故事讲出来，文意也就读懂了，字词问题也就迎刃而解。其间穿插了两个特殊句式的翻译，细节描写的品味，拓展环节介绍了“半部<论语>治天下”的故事，出示《宋史》中的两段原文作为补充阅读，以期增加阅读量，达到课外练兵、学以致用的目的。
整个课堂推进还算顺利，师生对话中，赵普专心攻读、学以致用，以天下为己任的形象树立起来。重要的是，这次教学在以下方面做了一些有益的尝试：
一、让学生借助注释和工具书自主学习。借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。本文注释详尽，学生在思考老师提出的问题过程中，借助注释读懂了文意，并在老师的引导下学习抓关键词贯通句意，根据句子整体注解去落实关键词，体会倒装、省略等文言现象。
二、“以意率文”，在问题的探究中理解文本。整个教学过程以问题串联起来，在对问题进行思考和探究的过程中带动词句理解，文本解读，不但避免了串讲的枯燥，调动了学生的学习兴趣，而且也是一种思维习惯的培养。
三、在语文活动中加深对文意的理解。在学生借助注释理解了“晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日”之后，对本句进行变形改写，让学生在比较中理解细节描写的作用，也加深了对人物形象的认识。顺带插入写作方法与读书方法的学习。
这节课，力图在文言教学中能够实现“以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”的阅读教学基本策略，但遗憾也是有的：
其一，课堂诵读还不充分。“书读百遍，其义自见”，文言语感是要在反复诵读中培养的，本节课虽然安排了自由读、指名读、齐读等多种形式的读，但因为时间关系，整体来看，朗朗的书声还是不够，对于基础差的同学来说，还没有达到熟读成诵的地步。
其二，学生的主体作用在课堂中体现不够。学生多是在老师的引导下读与思，缺乏积极主动的思考与参与，老师讲得琐碎，学生学得被动，课堂生成不足。
这堂课结束了，然而，我的文言教学探索才刚刚开始，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我坚信最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍，带着遗憾探索，我在路上。
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