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《孔子游春》教学片段及反思分析

时间:2021-03-30 08:05:35 六年级下册 我要投稿

《孔子游春》教学片段及反思分析

  《孔子游春》是苏教版语文第十二册的一篇游记。它生动地描绘了大思想家、大教育家孔子带领弟子们到泗水河畔游春,巧借泗水实施教育的故事,展示了孔子巧借河水教育弟子明理的丰富学识和大家风范,表现了孔子和学生间的真挚情谊。让我们看到了孔子乐施善教的教学特点,不仅给学生反思问题的空间,也使我们教师对自己的教学产生深刻的思考,课文把泗水河畔美景也作为重点进行描述。

《孔子游春》教学片段及反思分析

  【教学片段一】

  示课件: 阳光普照着大地,泗水河边桃红柳绿,草色青青,习习的春风像优美的琴声,在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的语……

  生:自由朗读。

  师:喜欢这段文字吗?能把你的阅读感受拿出来一块分享吗?

  生:春天生机勃勃,你们看,金色的阳光,粉红的桃花,嫩绿的柔柳,青青的小草,泗水的绿波,构成了色彩绚丽的的画面,多迷人啊!

  师:再读,边读边想,也许你会有新的发现。

  生:景色美,语言美。

  (引领学生在体会句子特点、感受自然美丽的基础上积累背诵,就能起到水到渠成的作用。也不要让课后的背诵成为学生课外的沉重负担,我们应充分利用课堂教学的时间,引领学生积累词语,掌握句型的'特点,以化解背诵的难点,帮助学生更好地背诵积累。)

  师:朗读体会这句话的表达形式,感受这浓浓春意。)

  生:齐读。

  师:示课件桃红柳绿图:瞧,这春意已被定格在了画面上(播放琴声),这么美的春景,这么美的琴声,怎能不让人浮想联翩呢?大自然这位伟大的母亲仅仅创造了阳光、小草吗?

  生:她还创造了蓝天、白云、山峰......

  师:你能用这样的句式来赞美我们的大自然母亲吗?

  示课件:( )是她( )的( )

  生:绚丽的鲜花是她迷人的微笑。

  生:漫天的云朵是她洁白的裙子。

  师:你们看,这为母亲竟引发我们这么多美妙而又神奇的想象。你们就像是小诗人,一起来读读这诗一般的语句。

  (一些优美的句段在引领积累的基础上,我们教师可提供引领迁移运用的场所,这既利于学生思维的发散,又利于学生语言能力的发展和巩固,让教学和作业真正找到有效的联结点。这一环节的教学,其实是引领学生和文本充分对话,理解文本的一个过程,只有层层深入地教,利用课堂交教给学生理解、感悟的方法,提供感悟的空间,学生的感悟能力才能真正得以训练和有效的提升。)

  生:深情朗读。

  师:这浓浓春意已荡漾开去。

  【反思与分析】

  在教学“春景”时,采用“品悟词句,感受美景--媒体引路,想象美景--迁移仿说,再现美景”等系列教学环节,将这部分内容整合成块,层层推进,运用多种手段激活学生的想象与灵感,不但感悟到了课文语言的精妙,还在语言实践中内化、吸收了语言,并培养了学生的表达能力。

  因此,我们不难得到这样的启示——文本解读是对话的前提,教师课前备课,首先和文本对话,只有把握好教材,充分地进行预设,才能引导学生交流对话。

  由此,我不由想到:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,在情境中动情。可这一切,都需要教师有深刻的思考,这样才能引领学生的思维;需要教师有多元解读,这样才能关注学生的多元感悟;而教师自身对文本的解读有着怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。

  由此,我不由想到:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,在情境中动情。可这一切,都需要教师有深刻的思考,这样才能引领学生的思维;需要教师有多元解读,这样才能关注学生的多元感悟;而教师自身对文本的解读有着怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。

  【教学片段二】

  师:这段话是围绕着哪一句话写的?

  生:是围绕着最后一句话写的“由此看来,水是真君子啊!”

  师:孔子为什么这样说呢?请大家再去读读课文,谁能用文中的词语说说。

  生:因为水有德行 有情义 有志向 善施教化(教师板书)

  师:水的这些品性和这段文字,一定让你联想起哪些成语、名言、诗句、学过的课文、故事等,再细细默读这段话,边读边圈圈点点,批批注注,写下自己的所思所想。(学生默读、写感受;教师巡视)

  师:我们来分享大家的读书收获,可以先读相关句子,再说自己的感想。

  生1:我读了第一句,联想到母亲,母亲把一切都献给儿女,她是无私的。水就像我们的母亲。

  生2:我读了第一句,联想到《长江之歌》中的一些句子:“你从……”

  师:你来读读这句话(学生读完后,教师觉得读书感情不够,于是进一步指导)

  师:这一切生灵包括你、包括我,包括一切有生命的东西,如果没有水

  生:将没有一切生命

  生;大自然将失去生机。

  师;所以我们该带着怎样的感激之情来读这一切生灵。谁读?(指名读)

  这种感激是游子对慈母的感激,是落叶对大地的感激,我们一起读这句话(齐读)还对哪句话感触颇深?

  生:我从第三句话中联想到《滴水穿石》中水滴的那种目标专一,持之以恒的精神。

  师:句中哪些字让你感觉到水的这种百折不挠的精神?

  生:是“穿、凿、从无”等字。

  师:有道是“人无志,则不立”,孔子也曾说过“三军可夺帅,匹夫不可夺志”这有志向的水啊,当然是真君子。请男同学一起读这句。(男生读)

  生:我从第二句中联想起古诗:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  师:你很会联想,是啊,你给它一个方方的池塘,它就是方的;你给它一条长长的溪流,它就是长的,水善解人意,和顺温柔,这就是水的情谊。女生读这句。(女生读)

  师:你能说说这“或方或长”中“或”字的意思了吗?

  生:是有时的意思。

  师:谁来说最后一句?

  生:水能使万物变得纯洁,就好象君子把一些误入歧途的人教育好,使他改邪归正。

  师:你很会联想,水能还万物本真、纯洁,就像君子总是教人求真求善求美。水就是这样春风化雨、润物无声。谁读?(指名读)

  师:再轻一点(再指名读)

  师:水只有这四点品性吗?你从哪看出?

  生:从“……”看出水还有其它品性。

  师:你能用这样的句式说说吗?(出示句式,学生练说)

  【反思与分析】

  这段话是文章的一个难点,难就难在学生理解这段话的深刻含义,从而感悟孔子的智慧和对弟子的循循善诱的教育思想。在设计中,我一改往日简单地让学生说说对这段话的理解、感受这种空泛的、枯燥的学习活动,想从语文的角度来引导学生品味词句,感悟情感,于是设计了“这段话让你联想起哪些成语、名言、诗句、学过的课文、故事等”这样的学习活动来体现语文味,这种思想本没有错,但是在操作过程中,我却变成了课堂的主体,甚至出现“一言堂”的现象,没有充分让学生谈,而是为了所谓的指导学生朗读,一直不断地在打断学生的思维,在替代学生的思维,反而把一个完整的学习活动弄得支离破碎,学生的思维是点状的。所以课堂表现得极其沉闷。听上去似乎在“挤牙膏”。为什么会造成这样,其实还是严重的“教案意识”导致的。我在教学设计中认为这段排比句,学生不容易读好,特别是根据句子的意思读出变化,于是设计了很多的指导学生朗读的话语,哪知我犯了一个很不该的错误,朗读要靠学生自己的感悟,况且,朗读要追求个性,而不是机械指导就能达到效果的。其实,我还是没有从儿童立场出发,在上第一课时的过程中,课文第二自然段也是一段排比句,学生已经掌握了一定的读书方法,如何读出变化,做到有感情朗读,既然这是第二课时,从教结构,用结构的角度看,也该是用结构了,学生应该进行方法的迁移,根本不用这么一句一句指导,否则,就忽视了两课之间的递进了。浪费了很多的教学时间不说,还让课堂如此沉闷,真是低效劳动啊。另外,从教师所提的问题和教学语言来看,问题太碎,思维空间不大,其实只要两个问题:(1)水的这些品性和这段文字,一让你联想起哪些成语、名言、诗句、学过的课文、故事等;(2)水只有这四点品性吗?你能用这样的句式说说吗?来展开学习过程。教师的教学语言太多,剥夺了学生的发言权,应该充分把说、读的时间还给学生。对于高年级的学生来说,应注重段落整体感悟,学生可以一句一句理解,但老师还是要引导学生整体感悟,所以,一句一句读这样的学习活动该少一些,整体读多一些,更利于学生从整体上把握内容,从而形成结构性思维。

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