《呼兰河传》说课稿
各位领导、各位评委老师：
大家好!我是二号选手。今天我参赛的课题是语文苏教版九年级下册第三单元第十二课《呼兰河传 节选》
《呼兰河传》是现代女作家萧红的长篇自传体、散文体小说，课文节选部分主要写童年的“我”与祖父在蜂飞蝶舞的后花园度过的一段自由幸福的生活，可以作为一篇独立完整的文章来教学。
根据课标精神及课文内容，结合学生特点，我制定了以下教学目标：
知识与技能：1、体会儿童天真烂漫的性格特征及“我”眼里的祖父形象。
2、感悟童趣，品味鲜活灵动的语言
过程与方法：运用“三勤四环节”教学法，通过反复诵读，感悟文中人物形象，品味字里行间的童趣。通过比较辨析、趣味朗读，学习课文鲜活灵动的语言。
情感、态度、价值观：体会作者赞美人性和自然的思想感情。
本单元的主要任务是在读书中培养发现意识，质疑精神，探究能力。作为本单元的最后一篇课文，要引导学生把质疑探究的水平提升到一个新高度。学习本课，可以使学生初步领略萧红散文体小说的语言风格，所以，我把品读课文，赏析鲜活灵动的语言作为本课的教学重点，这也是教学难点之所在。另外，初三学生即将跨入青年的人生阶段，学习本课也可以使同学们认识童年在人生中的重要价值，所以，感悟文中的童真童趣，结合背景解读文本也是教学的重点内容。
为了达成以上教学目标，实现教学效果最优化，我采用“三勤四环节”教学法教授本课。在这种教学模式里，具体到本节课，朗读法是使用最为突出的一种教学方法。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，只有反复地朗读与品味，才能真正吃透文本。所以我要让学生大声地读，自由地读，读出感情，读出韵味。除此之外，我还会用到讨论点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等等。
那么，我应该如何指导学生的学习呢?《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。“三勤四环节”教学法充分体现了这一理念。在具体的学习中，学生还会用到朗读法、圈点勾画法、讨论法、分析法、比较法等。
因为我采用“三勤四环节”教学法，所以课堂步骤主要由定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结这四个环节组成。
“定向 诱导”环节主要有两个内容，一是导入新课，二是明确学习目标。当代特级语文教师余映潮认为，语文课开始的第一秒钟就应该是在学语文，所以，我设计了一个简单的交流话题来导入新课：请用一个词表现你的童年。
自学探究由两大板块组成。第一板块是学生根据自学提纲自主学习，第二板块是集体展示、交流自学成果。自学提纲的设计决定着一节课的学习质量，所以一定要根据文本特点以及学生的知识水平慎重拟定。本节课坚持以读导学，以读促学。设计了三个学习步骤：初读，把握内容;精读，探究人物;品读，赏析语言。富有层次感的提纲设计是引导学生深入文本的通幽曲径。当然，自学提纲是一种课前预设。但在具体的教学过程中不能唯预设是从，教师要因势利导，适时适当地调控课堂，让学生自然生成对文章的个性解读。
需要强调的是，在“精读”环节要引导学生有感情地朗读课文，抓住具体词句分析人物形象。朗读是学生对文章获得真切体验的途径，也是展现学生对课文理解深度的手段。
“品读”是本节课分量最重的一个环节。从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了根本。为了突出重点，我还给学生提供了几个赏析角度，如：巧用动词，生动的修辞，平实的描摹、体会28段中11个“就”字的作用等等。在交流过程中，为了突破难点，让学生品味11个“就”字的妙处，我还采用了“换一换”、“删一删”的方法进行比较，不仅让学生切身体会文章用词的高妙，而且有利于培养学生的创造性思维。除此之外，我还结合课后练习四，引导学生尝试用不同的语气朗读第28段中的语句，趣味朗读一定会把课堂气氛推向高潮。
第三个教学环节是讨论解疑。有价值的疑问，能引导学生完成对课文内涵的深层解读。
在反馈总结这一环节，我紧扣学习目标，设计了两道题：一个填空，一个仿句。
学生是学习和发展的主体，那么黑板也应该是属于学生的学习阵地。所以，我的板书主体部分由学生来完成，我只需要写出课题、作者，并列出简单的表格。当然，“讨论解疑”环节中学生提出的有价值的问题也应该在黑板上展示，以示鼓励。
《呼兰河传》教学反思
从课堂教学实施的情况来看，本教案内容的安排、流程的设计还是比较合理的，基本达成教学目标。学生在探究学习中较有兴趣，他们对作品的感受能力和理解欣赏能力有了进一步的提高。
在探究内容方式时机的选择上比较可取的地方有：
一是教学环节中采用一个词概括的形式来达到整体感知目的，学生回答都很好。
二是与百草园片段对比阅读，既复习了旧知识，又加深了阅读理解能力。同时让学生懂得了描写景物的方法。
我觉得从课堂教学效果来看，还有值得改进的地方主要是：
学生在赏析点评自认为优美的语句、段落时，显得有点浮光掠影，大多只能从表面上谈谈用了什么修辞手法写了什么内容。文章那种清新、自然、质朴、新鲜、灵动的语言，文章描写出的那种呼之欲出的原生态的生活，文章那种充满浓郁亲情、和谐美好的生活画面，学生还是难以真切的体会出来。一是他们表达驾驭语言的能力还没到，主要是他们不能真切的感受到作品的美丽，这又源于他们不熟悉萧红记作品。
鉴于这种情况，我觉得这样改进会比较好一点，课前请同学阅读《呼兰河传》等萧红的作品，布置时教师要智慧一些，用热情洋溢的语言，甚至是夸张的语调介绍萧红，以激发学生阅读的好奇心和兴趣。读了一段时间后，可以用读书笔记的形式，用小组自由交流的形式谈自己的阅读体验，内容形式不拘一格，只要是真实的感受就行。有了这些前期准备，课堂上直接请同学介绍萧红的生平、作品等，随后直接进入欣赏点评环节。在学生讲述时，教师要不失时机的引导，这很重要，这可以把学生的理解向纵深拓展。这样学生讲述时就会有话可说，有据可依，甚至优秀的学生会在作品间迁移，会由此及彼，这样，学生通过课堂获得的不仅仅是对这篇课文的理解，而是对萧红及作品有了一定的了解，也许有些同学从此热爱上萧红或作品，这样不是更好吗?
但这样安排客观上也有困难，因为学生初三了，课前很难有时间读整本的书，读一个作家的许多作品，所以这种设想是好的，操作起来有难度。最好课文是在初二阶段，学生有时间读书。