高二选修《将进酒》说课稿
一、目标设置亮点及依据
各位老师大家好，今天我说课的内容是《将进酒》，本课为人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部第三单元的赏析示例课。
(一) 目标设置亮点
我把《将进酒》一课的三维学习目标定为:
1、 细细揣摩，发现诗歌的声韵之美，并借助体验式诵读传达出对美的理解。
2、 触摸语言，唤醒体验，实现诗文理解的个性化。
这样设计，主要有以下几方面的考虑:
(二) 目标设置依据
1、课标解读:
(1)在朗读和诵读中获得语感，与文本自由对话，提升审美素养。
(2)注重对作品的多元解读，个性鉴赏。
2、学情分析:
从平时教学中我发现，学生在格律与诵读方面，存在知识的盲区。学生最欠缺的，仍然是吟咏兴趣和平心静气、身临其境式的诵读状态。
3、教材分析: 本单元课文正是侧重声韵体会的教学范本。
二、目标实现的着力点
(一) 教学重难点安排及课时安排:
我将本文的重点放在声韵之美的发现上。
难点在诗句的个性解读与个性诵读上。
课时安排:两课时
(二) 教法和学法
1、教法
第一课时，有效整合单元内的其它诗文，采用主题讲座与诵读活动相结合的方式。
第二课时，主要借助点拨法，在评点交流中提升学生的诗词领悟。
2、学法
针对学生存在的差异，借助导学案，根据兴趣和个性发展目标、审美目标，采取自主合作探究的学习方式，展开语文活动。
三、目标及着力点的具体实施与评价
(一) 教学过程
第一课时，主要侧重声韵之美的发现和诵读体验
第一个环节，以唐诗宋词经典朗诵音乐会中的诗歌视频为导入，激发吟诵兴趣.
之后,利用学案上与压韵、平仄相关的知识专题，了解何为“因声求气”，怎样“因声求气”。
最后围绕专题，有选择的展开小组探究活动。
① 批注活动:你发现《将进酒》韵律上的美了吗，请以批注的形式将其呈现。
②朗读设计活动:尝试不同的诵读方式，为《将进酒》写出朗读设计。
第二课时:主要侧重诗词个性诵读的相互感染，诗意个性解读的相互启发。
课前准备:自主品悟诗词，并把研究成果以帖子的方式，贴在班级语文角相互交流。
第一个环节:情境导入
我们会给同学一些李白与酒相关的诗歌。引导学生了解李白是怎样把他的感情倾注于其中的，激发学生的兴趣之后，让学生通过《将进酒》来走近李白的诗酒人生。
第二个环节:虚心涵咏
这个环节当中先播放《将进酒》的古曲，并给学生一段朗读情境。调动学生的直觉、情绪去呈现诗境，直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。
[说明]
“虚心涵咏”即是静心定气。课堂上适当的音乐留白可扫除学生心中的羞涩感。此时的诵读，会让作品所有内容都变得栩栩如生，学生与作者侃侃而谈，并在这种对谈中，不断改变自己的精神状态，这生命之间的自由对话，是读诗的第一个重要环节。
第三个环节:品悟诗情
展现学生感悟成果，引发思维上的交流碰撞。并通过讨论总结、提升领悟。
(课件)
关于“天生我才必有用”有诸如这是李白的自我安慰、一时之快的个性解读，最终形成的全员经验是:两岸徘徊说-----李白不断在出世与入世的此岸和彼岸间游走，他不确定该停靠在哪个岸。最后，他做了一个不算选择的选择，纵情于美酒，以船为岸，任其漂泊。
关于“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的个性解读:圣贤，世人皆醉我独醒;饮者，但愿长醉不复醒。一醒一醉之间，是李白一生的.徘徊。
对诗人李白，有学生认为他是一个孤独的斗士，与人生相斗;与内心的“彷徨”相斗。有学生认为，他有一个燃烧的自我，将他晚年的生命照亮。
此时，教师总结提升:我们所解读的李白“不屈己，不干人”。得，不感激涕零;失，不哭天抢地。他想出仕，但绝不因此丢失本心，所以他活得纯粹，活得浪漫，活得有底气，他是一个大写的人。
[说明]
学生的深度表达，都在试图读懂诗文连同自己的生命诉求。探究活动成了师生共同思考、相互启发的一个过程，我很享受这个过程。
4、歌之抑扬
在这个时候，歌之抑扬就水到渠成了。此时展示学生朗读设计成果，引导学生读出李白的酒味，愁情，更读出那高标、狂傲，气节与境界。
(课件)
“将进酒，杯莫停”反复诵读，语速渐慢，声渐哽咽，更见其徘徊之苦。
“万古愁”三字应一字一顿，声断而气不断，之后应有延长音。因为这是全诗的高潮，须有强大的声势，显出飘逸狂放。
[说明]
诗歌教学应始于诵读，并终于诵读。
有效朗读应该在学生自读自悟的基础上，适时交流朗读体会，个体体会感染群体，大家便会豁然开朗。
最终，让学生沉入美读中，耳醉其音的同时，心感其文，醉不知返。
5、作业设计
课下，学生筹备诗歌散文朗诵会，自选作品，并设计朗诵方案。以既求时效，更求长效。
并布置了几个随笔参考题，以求将诗歌单元的知识能力融会贯通。
(二) 教学效果评价与反思
从课堂效果来看，学生有一定的自主参与度、建构生成度。
我也依托 “课程意识”，对教材进行二次开发，从中找寻一片风景，力图上出“选修味儿”。
有位语文名师说过，语文课堂上要“气盛”，须在课后充足。现在的语文课堂之所以缺少诗意，缺少“悟读”，主要是“气虚”。那么“养气”是产生课堂诗意的关键，是语文回归本体的前提，也是我们前行的方向。
以上就是我对这篇诗文教学上的粗浅思考，谢谢各位老师!
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