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苏教版二年级下《真想变成大大的荷叶》教学反思

发布时间:2017-05-03 编辑:友念 手机版

  《真想变成大大的荷叶》教学反思1:

  根据《语文课程标准》二年级阅读的目标要求,我将本课时的教学重点、难点定为:通过对课文的朗读、感悟和语言实践,激发学生对大自然的热爱,让学生充分发挥想象,有感而发,真情表露。这是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节领起,一步一步铺陈孩子的遐想,于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好,读来合情合理,易于引发学生的共鸣。在教学中,我认为成功的地方有以下几点:

  一、情境导入。

  利用课文情境图,加以音响效果,让学生在夏天特有的美妙声中,迅速产生对夏天的遐想。接着教师声情并茂的配乐范读,让学生更直观地感受了夏天的美,对课文的向往自然产生,学生的学习热情得以调动,学习兴趣得以激发。为课文教学创设了一个很好的“乐学”氛围,并且很快拉近了师生距离。

  二、以读为本,读中感悟。

  课文第1小节,我创设热情打招呼的情境,让学生体会热情,带着热情读读诗。这样充分调动了学生的热情,达到了预想的效果。第2——5节,让学生通过自读,说说你读懂了什么?把学习的主动权交给了学生。我引导学生抓住了雨滴的静,小鱼的动,蝴蝶、蝈蝈的快乐,星星新月的美,把学生拟物化,采用多种方法使学生仿佛身临其境,激活学生的内心世界,引导学生把自己对诗句的感受读出来。整个教学环节没有进行烦琐的分析,而是把阅读的主动权交给学生,保证了学生有足够的时间进行读书和思考。

  三、质疑,探究,解答。

  《语文新课程标准》的基本理念突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”

  本课的教学充分体现了语文课程标准的新的理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。表现在:

  1.课堂教学体现了自主探究性。学贵有疑。“学起于思,思源于疑。”学生阅读产生疑问时,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究的表现。本段教学中我在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方,而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不可分的。我没有急着释疑,而是引导学生边读边想,让学生在读中探究,在探究中感悟。

  2.课堂教学体现了语文教学的综合实践性。本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了,你还想变点什么?课堂中我创设了许多学生言语实践的情境,让学生充分发挥想象,如:让学生续说小诗,在实践中学习了语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:课后布置学生结合课堂所学的,再想一想你还想变点儿什么?回到家动笔把自己想象中的夏天小池塘的美景画下来。这样有助于加深学生对课文内容的理解,进一步体会课文中蕴涵的情感,同时也激发了学生的学习兴趣。

  不足之处也是明显的,学生回答问题的面不够广;精读部分能读懂了,但离读美还有一些距离;时间把握不够好,不能让学生把自己作的诗更深地融入课文中。上好一节课是要千锤百炼的,再给我一些时间,相信我会更好!

  《真想变成大大的荷叶》教学反思2:

  这首诗歌展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣,而且诗歌蕴涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,学生的读诗兴趣很高。因此,在这课上,我努力体现激情导读的教学思想,以引导学生充分地感情诵读为主线,通过对课文的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱,体会亲近自然的愉快,努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中,潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标,努力体现了以下教学特色:

  1、让学生通过语言文字充分展开想象,在脑海里再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力。

  2、激活学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力;

  3、赏析关键词句,积累优美的语言,体现学科工具性和人文性的和谐统一。

  4、适时随文说话写话,用学生的智慧去充实、丰富教材资源,致力实现教材的例子功能,让主题更鲜活,让课堂更丰满,让学生享受 “活的语文”。

  但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足,个别环节还没有达到诗意的境界:

  读书时间还不太充分,齐读较多,缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。

  以后要在每节课上逐步达到导读的三个境界:触摸语言世界,走进对话天地,静赏万紫千红。希望我以后在引领学生触摸文本语言方面下功夫,时刻不忘叫醒孩子的耳朵,点燃语言的明灯,感受语言的体温。

  《真想变成大大的荷叶》教学反思3:

  《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式,充分体现了孩子眼中,心中的夏天。

  二年级的教学重点是字词教学,所以整堂课字词教学始终贯彻其中,课开始就复习词语,最后再教学两个生字“游”、“伞”。在阅读中进行字词教学,帮助学生进行语言的积累,培养语感,这一点我在教学中充分体现了出来。例如:在教学“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”一段时,我先出示小鱼在水中游玩图,接着让学生想象成自己就是小鱼,看到这条小河想说些什么?有的学生说:“小河里的水真清呀!”有的说:“小河里的水真清呀,清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说:“小河的水真绿,真美,我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语,这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时,我设计了这样一个情境:出示蝴蝶在花中飞的图片(不动),接着问学生:“如果你就是其中的一只蝴蝶,你最想做什么?”有学生说:“在花丛中采花粉。”有的说:“在花丛中自由地飞来飞去,翩翩起舞。”……等学生说完这一些,我就点击图片,出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景,学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”,无须老师作更多的解释。

  借助现代化的教学手段,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生产生身临其境的真切体验,情境的创设能充分地再现诗文优美的意境,使学生充分展开想象,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去表现美,在感悟“我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”时,我先让学生欣赏动画的雨滴图,想象自己就是小雨滴,心里会想些什么?让学生去移情体验,学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说:“我真是太舒服了。”有的说:“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读,真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱了语言。

  课文的最后一节是理解的难点,也是全文的题眼所在。(真想变成大大的荷叶)我先出示荷叶图,让学生说说荷叶的样子,通过说,理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上,想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间,我恰到好处地设计了:——来了,在荷叶——。这一句式,不仅丰富了学生的想象,训练了他们的思维,而且还帮助他们积累了语言,生动了教学,更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐,所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计,却能让学生从具体的语言文字中去感悟,潜移默化地感受到了诗歌的主旨,让他们获得了高尚情操的熏陶。

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