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二年级下册《学棋》教后反思

时间:2021-04-04 17:59:10 二年级下册 我要投稿

苏教版二年级下册《学棋》教后反思

  苏教版二年级下册《学棋》教后反思一

  《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。课文其实很简单,要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在:能理解课文中的词语,积累相关成语;能用“一边 ……一边……”说一句话;抓住重点词语、句子,通过看图比较,对比朗读等多种方法,理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理;学习文中第二小节的样子,仿写几句话。

苏教版二年级下册《学棋》教后反思

  一堂课下来,有些地方似乎没有讲清,问题可能主要出在以下几个方面:

  1、对本课的把握。对于这种说理的文章,到底应该挖撅到怎样的一个程度,通过一种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够。其实,要说明的道理学生都懂,而且在一开始时,我让学生大胆预测自己如果拜秋或聂卫平为师的话,若干年以后自己的下棋水平会如何?学生已经说到,如果认真的话,应该水平会很高,但如果开小差的话,不会有多大进步。此时学生对文中要讲的道理已经明白一二,课上我想我不一定非得再程序化的让学生先读,再画,再说两个学生不同的表现,浪费了时间,效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。本打算在最后让学生看图写话:出示四幅图片,然后让学生看图说说图上的小朋友是怎样认真学习的。意在培养学生说话写话能力的同时,让学生进一步明白文中所讲的道理,指导学生的行为。这一想法自觉还可以,不过如真去做的话,估计学生也会有一定的困难!

  2、关于练习的安排。因为本课内容较为简单,所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练,我也动了一番脑经。首先是根据低年级的学习特点,我以认识“棋”字开始本课的教学,写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时,考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握的'不是很好,我设计了先读,再判断,然后自说的这样一个循序渐进的练习。应该说符合低年级学生的特点,不过所选内容有些模棱两可,给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计

  了一个说写训练。对于二年级的学生来说,一堂课要完成这些练习,实践证明是太多了些。

  3、对学生的了解。这堂课的设计有些偏于理想化,没有真正从学生的实际情况出发来备。不是对学生不了解,而是出于是公开课,似乎想追求的东西要多些,也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是平时的课容量要增大,对学生的训练要多一些。二是公开课时不能一味地追求形式,切合实际,才能发挥学生最好的水平。

  苏教版二年级下册《学棋》教后反思二

  《学棋》是苏教版第四册的一篇课文,源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同的生动故事,启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中,两个教学环节给了我极为深刻的印象。

  为了让学生更好的理解课文,明白学习必须专心致志这个道理,教学中,在学生研读了第二段的基础上,设计以下练习:你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手,而另一个学生棋艺却一直没有长进呢?学生热烈讨论、踊跃发言,有的引用了课文中现成的语言,有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述,老师边板书边总结:正是因为他耳朵认真听(板书“耳”),两眼认真看(板书“ソ”),用嘴问不明白的地方(板书“口”),那么的专心致志(板书“心”),所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时,学生就会明白,聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述,“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时,学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。

  在教学中,要尽力去打破学生头脑的“平静”,激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能。设疑的作用不可低估,在教学第二自然段时,一开始就请学生提出疑问,“为什么两个人同拜秋为师,却有截然不同的结果?”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来,读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索和发现知识的动力,使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后,用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来,进行正反对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。

  同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中,发自内心的,真切地感受到要想有所作为,必须在课堂上专心致志,做到眼到、耳到、口到、心到,才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响,从而反思自己上课的现状,不断改进。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说:“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。

  学生在这一环节的学习中兴趣高涨,积极性大为提高,课堂气氛十分活跃,教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程,知识就像挂在树上的苹果,老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶,使他们摘到苹果,享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。

  在整堂课的教学中也有一些遗憾,在处理时想的不够周到。

  作为课堂教学的结尾,在教学中设计了一个口头填空的练习:“一个学生因为,所以后来成了的棋手;而另一个学生因为,所以棋艺。看来,学习、读书时都要,不能。

  安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后,通过自己的表达,进步掌握课文字词的使用,并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性,从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中,学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷,无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度,使得教学效果大打折扣。

  课后反思,该环节表面上学生通过口头填空而主动参与了课堂的教与学,但由于练习设计上广度和深度的局限性,本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业,是前面课堂内容的简单重复,并没有包含自己的思想和创新,沉闷和乏味也就是情理之中的了,学生的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事,怎样去指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?

  我们常常能看到这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言,有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因,主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会,没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点,为学生运用课堂所学,提高表达和交流能力搭建宽广的舞台,从而激发他们说的欲望。

  就比如上面这个教学环节的处理,二年级的学生已经掌握了一定的词汇,也具备了初步的表达能力,我完全可以利用教材的特点,在教完课文后,引导学生用自己喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物,甚至还可以加入自己对他的评价。

  这种具有一定深度的人物介绍、故事复述、事物描述,往往带有了学生的创造性活动,这就需要他们不仅了解课文的表面叙述,还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和交流,学生也将其中的道理吸收和内化,使得教学目标更好的完成。