《英英学古诗》教学设计及反思（第二课时）
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，能够背诵《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
教学重难点：
重点：结合图画，联系上下文，理解诗意，体会作者思乡的情感。
难点：借助课文正确理解诗意，能够有感情的朗读《静夜思》，读出韵味。
教学工具：
多媒体
教学过程：
(一、复习导入：
1、同学们，昨天我们学习了第三课《英英学古诗》。你们还记得这篇课文讲了什么吗?我们来一起回想一下好吗?
多媒体出示：小女孩( )学会了一首( )，是李白写的《 》。她把这首诗背给了奶奶听，并且还告诉了奶奶这首《 》的意思。
2、英英知道了这首古诗的意思，你们想知道这首诗是什么意思吗?(想)那好，今天我们就一同来学习它。静下心来好好地读一读，细细的品一品，我相信大家一定会有自己独特的体会。
(二)学习《静夜思》。
1、多媒体出示诗题
解释诗题：
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“思念”的意思，静夜思的意思就是说在宁静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
(1)图上出现的是什么人?(图上出现的就是唐代大诗人李白，这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他)
(2)从图上看，他正在做什么?(他在望着窗外天空的明月，他好像是在想着什么)。
(3)外面的月亮是什么样的?(又圆又大)什么时候天上的月亮这么圆、这么亮、这么大?
(中秋-----)
(4)中秋节的月亮又圆又亮，同学们说说你们中秋节的晚上是怎样度过的?
(5)假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢?
(6)我们如果一个人在外可以打电话回家，可以上网和朋友聊天，可以看电视，等等。可是在诗人李白生活的的'那个年代是没有电话、没有电脑的。中秋佳节，和朋友、亲人在一起说话聊天，吃月饼，共赏这明亮的月色，是多幸福的一件事啊!可是，在这样一个夜晚，李白却远离家乡，窗外的月色那么皎洁。同学们想想看，李白站在窗前，他看到了什么?又会想些什么呢?
3、根据学生的回答，顺势出示古诗内容：
(1)一共几句话?(两句)每句话的意思是什么?丛书中找出英英的答案。
(①秋天的夜晚明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。②远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。)
△ 英英怎么会知道这是秋天的夜晚呢?地上霜这里为什么加上的“疑是”这个词?“疑是”这个词英英是怎么解释的?
△ “举头望明月”中的“举头”是什么意思?为什么要用“举头”?
既然是“举头”，那位什么又要“低头”思故乡啊?(无心再看下去，不忍看月，睹月愈发思乡，怕承受不住，可见思乡之情之深沉。)
△ 英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”。诗人望月望得好好地，怎么突然思起乡来了?想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受?
(三)指导朗读，读出意境。
学到这里，我们已经了解了李白的心里面的想法，能够体会到他的感情的同时，同学们又有了很多自己独特的感受，下面，我们也来做一回李白(王白、张白、孔白……)，把《静夜思》这首诗有感情地朗读一下：
①《静夜思》的朗读节奏。
②“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
③“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
(四)课外拓展。
师简介李白()李白一生写了很多诗，除了文中的《静夜思》，你还知道哪些?
(五)总结。
1、怎样才真正学会了一首诗?(会背、知道作者、知道意思、能够有感情的朗读)
2、课后找一首思乡的古诗，按照四个标准自己学习。
《英英学古诗》教学反思
《英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思。
我们二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜思》已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。而我们的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落实在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会作者所寄予的情感。
我并没有直接按课文的程序来上。我先设计了一系列话题，让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同?这大概是什么时候的月亮?你家是如何过中秋节的?假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢?而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。
我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解;只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。
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