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初中文言文《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思1
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛，作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的写作方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，然后让学生大胆地去谈，谈的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的'火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，文言文基础是比较薄弱的，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
第二、总之，对于文言文的教学是难点更是重点，所以教师应该高度重视，不断探索，针对不同文体的文言文要有不同的教学方法。相信，经过我的努力，在这方面的教学会有或多或少的进步。
《小石潭记》教学反思2
教完《小石潭记》，我的感受是学生积极参与课堂活动，兴趣盎然，思维活跃，一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛，收到了较理想的教学效果。反思这堂课的教学，我认为有以下几点值得重视。
1、选好角度，精心设计教学内容：在我们这些山区学校，学生(特别是低年级的学生)普遍认为文言文难学，没意思，甚至认为不使学，导致学生的文言积累少。文言文教学，过去多以教师讲解分析为主，代替学生的感悟阅读，学生的学习非常被动。为了改变这种现状，我教《小石潭记》选择了这样一个教学角度;把对课文的阅读感悟与作者的心路历程、情感结合起来。在教学中，紧紧围绕着“一切景语皆情语”的欣赏主线，把课堂设计为“整体感知──探计研究──课外拓展”三个步骤。每个步骤，都让学生自主参与，以情感激发、调动学生的.学习兴趣，并将文言文学习与现代写作结合起来，增强课堂的趣味性。
2、解读文本，突出重点：
《小石潭记》这篇文章值得探究欣赏的内容很多。我在处理教材，解读文本的时候，抓住两个关键的地方，突出其重点：一是幽美的景物描写中渗透着作者复杂的感受和情怀。这是文章突出的文学成就之所在，是大家的欣赏点，也涉及文章的主题。教《小石潭记》就必须讲清这一点。二是课文的亮点探究，(人与自然的关系，多角度的写景)在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的方法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意激发学生的情感，结合作者的身世、经历欣赏文章，与作者产生共鸣，从而提起欣赏的审美情趣。另外，我将对文言文的学习与学生的写作结合起来，让学生明白学习文言文的重要性和好处。
3、变被动为主动，让学生成为学习的主体：
在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能包办代替。这堂课，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”，“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。在这堂课中，让我感到意外惊喜的是，学生对学文言文有了感觉，来了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神充分展示，让老师们刮目相看。
《小石潭记》教学反思3
最近，学校着力推进课堂改革，我们几个同事也在商量语文课堂改革的方案，想借此机会规范一下自己的课堂。我们借鉴了昌乐二中的小组教学模式，参照了余映潮老师的板块教学结构，初步建立了一些课堂的框架。
昨天，王芳老师上了一节《故宫》，今天，我选择了《小石潭记》一课供大家批评指正。
在这节课的设计上，我计划用两个课时。第一课时，掌握字词句的翻译，练习朗读。第二课时，理清文章写作顺序，了解文章的写作特色。参照余映潮老师的观点，在字词句方面主要关注了几个点：一是一词多义，二是词类活动，三是特殊句式。在朗诵指导方面，设定了三个层次：一是准确顺畅地读，二是起伏有致地读，三是身临其境地读。从课堂效果来看，第一课时基本完成任务，但学生对整篇的翻译，尤其是重点句的翻译方面落实不够。于是，在今天的早读课上，通过诵读进行了一点补救。
第二课时的设计，主要通过整体感知让学生发现文章的写作线索，发现文章的写作顺序。然后，逐段赏析，发现侧面描写、动静相合、虚实结合、远近交错、情景交融等写景手法的使用。原计划这些都由老师讲解，学生讨论回答。在听了王芳老师的课后，改变了一些想法，决定把这些问题进一步分解，放手给学生解决，分小组展示、点评。
在问题的.设计上，注意了形式和梯度，先是每小组一个问题，最后设计了一个写作方法的总结，供优秀的同学抢答。在小组的建设方面，我断断续续地做着，分班后不久就划分了小组，固定了学号。根据学号设计了小组评价记分表，由各小组和语委会的委员长分别记分。这样便于课堂上抽查学生的学习状况，也便于给学生评价。
第二课时的复习交流部分设计了字、词、句的翻译，分别抽取了各组的7、8号同学回答。课堂展示，要求各小组从5——8号中推荐一名同学上台展示。课堂点评，要求各小组3、4号同学点评。抢答环节，要求各小组1、2号同学完成。这样，基本关注了不同层次的学生，学生的参与度比起单纯的老师讲解，明显提高了。尤其是班里的ZYH同学，平时基础差，期中考试后，更加灰心，课堂上一直也不在状态。在这节课上，有了展示的机会，比往常投入了许多，在基础方面也有所掌握。
课后，同事们及时组织了评课、议课。大家对小组的建设给予了肯定，也提出了一些建议，如小组人员过多，如何分解的问题。张桂荣老师和李海燕老师提出了学生提前抽取问题是否有利的问题，大家进行了深入交流。最后，大家比较认同解西运老师的做法，就是问题设计少而精，先研讨，后抽取，再补充。崔玉民老师提出了小组展示时应该注意与台下的同学互动的问题，可以使展示环节得到交流，加深认识。王芳老师关注了如何抓住重难点，有所突破的问题，引发大家的思考。李哲校长在总结中提到了一堂课如何引起高潮的问题，就语文课的工具性、人文性方面如何结合，如何增强课堂的艺术性谈了几点意见，得到大家的认同。
这样的听评课方式，真诚交流，深入探讨，让听课的老师和评课的老师相互借鉴，有效促进了共同提高。
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