季羡林《怀念母亲》教学设计

时间：2025-05-07 10:41:04 晓映六年级我要投稿

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季羡林《怀念母亲》教学设计（通用17篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的季羡林《怀念母亲》教学设计（通用17篇），希望对大家有所帮助。

季羡林《怀念母亲》教学设计（通用17篇）

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。

　　2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。

　　3、积累语言。

　　二、教学重点、难点：

　　能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　三、教学准备：

　　关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》(ppt演示文稿)。

　　四、教学课时

　　两课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)了解作者，引出课题。

　　1、师：(板书：季羡林)今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。

　　2、学生轻声呼唤季老的名字

　　师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”

　　3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》

　　师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。

　　学生阅读后谈体会

　　师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。

　　4、板书课题，指导读题。

　　(设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。)

　　(二)多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

　　1、师配乐范读课文。

　　师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。

　　2、学生自由练读。

　　师：谁愿意读给大家听?

　　3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。

　　(设计意图：课文选编了作者上世纪三十年代写的'日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。)

　　(三)潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。

　　师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考?用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。

　　1、从词语感受作者对母亲的怀念

　　学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。

　　学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏

　　评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。

　　师：说说为何要写上这些词。

　　学生联系课文谈对词语的理解。

　　师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么?

　　生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。

　　师：只有他的亲生母亲不断走进他的梦中吗?

　　生：还有祖国母亲!

　　师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。

　　学生把词语放回到句子中再读课文。

　　2、感受作者怀念母亲的情怀

　　师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。

　　(1)学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。

　　(2)联系“11月18日”的日记谈理解。

　　指名朗读日记。

　　说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。

　　(3)理解，感悟后引读：

　　①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

　　②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”

　　3、感受作者怀念祖国的情怀

　　师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──(祖国母亲)

　　(1)指名分别读一读季老的几段日记。

　　(2)说说祖国母亲频来入梦的原因。

　　(3)读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方

　　出示：1935年11月16日的日记

　　(1)学生谈谈体会。

　　(2)重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”

　　师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉?

　　季老感到凄凉又是因为什么事?再次细读课文，从字里行间寻找答案。

　　(3)既然这思念是“凄凉”的,季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?学生交流。

　　(4)朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。

　　从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：

　　──11月16日……

　　(读中评议，评议后再读)

　　这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：

　　──11月20日……

　　时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

　　──11月28日……

　　4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。

　　(设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。)

　　(四)展示交流诗文、名言，抒发感情。

　　师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些?

　　学生交流。

　　师：非常好!老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱!

　　出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。

　　1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》

　　2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安

　　3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌

　　4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈

　　5、一位好母亲抵得上一百个教师。(乔治赫伯特)

　　6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)

　　7、母爱是一种巨大的火焰。(罗曼罗兰)

　　8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)

　　9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。(冰心)

　　(五)拓展升华。

　　师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的!”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老?古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊!大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧!

　　学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。

　　(设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。)

　　板书设计

　　6怀念母亲

　　生身母亲祖国母亲

　　崇高的敬意

　　真挚的爱慕

　　(学生板书)食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏

　　六、教学反思

　　平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。

　　去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远;比如作者都是中国有名的语言大师;比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂实录设计教学《怀念母亲》。

　　《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。

　　在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 2

　　教材解读

　　《怀念母亲》是人教版六年级上册第二单元的第二篇课文。这一单元的主题是“祖国在我心中”，通过本组课文的学习，要让学生感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，要求体会关键词句在表情达意方面的作用。我觉得，此文体现语文人文性一面的应该是季老对母亲，对祖国深沉的爱，而语文的工具性一面则是体会关键词句在表情达意方面的作用，将这两者完美的结合，是最理想的课堂。

　　教学目标

　　1、学会8个生字，理解“奔丧、弃养、食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦、可见一斑、怅望灰天”8个词语。

　　2、熟读课文，体会季老的爱母之心、爱国之情，传达“爱国应从爱母亲做起”的道理。

　　3、凭借阅读经验找到对表情达意起关键作用的词句，并从中体会文章传递出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕。落实“从关键词体会情感”等阅读策略，培养语感。

　　教学重难点

　　从关键词句中体会文章表达出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕。

　　预习作业

　　1、自学课文生字词，感情得体的出声朗读课文，读流利。画出你不懂的词语或句子，或自己想办法解决，或上课时设法提问。

　　2、作者怀念的是谁，从哪些词句可以看出我对她们同样的怀念？

　　3、用横线画出我怀念生身母亲的词句，并说说自己的感受。

　　4、用浪线画出课文中体现我怀念祖国母亲的词句，写下批注。

　　教学过程

　　课前播放：歌曲《母亲》，谈话：孩子们，听了这首歌，你有什么感受？（随便聊聊）

　　谈话，导入，检查预习1

　　季羡林，一代国学大师，今年七月永远的离开了我们，同学们知道，他生前最悔恨的是什么吗？（不该离开故乡，离开母亲《赋得永久的悔》）

　　简要介绍季羡林生平。（可以幻灯出示资料及照片）

　　季老的许多文章里都说到了故乡、母亲，那是他魂牵梦萦的地方，魂牵梦萦的人！今天，我们一起来学习其中的一篇《怀念母亲》（板书课题）

　　检查朗读情况，指名分自然段读课文，疏通词句（即完成预习一）指名说说，你觉得他们读的怎么样？（应该读出什么样的情感？）引入“怀念”，进入第一板块。

　　第一板块抓课文主线，完成预习2

　　1、理解“怀念”（明确“怀念”是过去经历的一些场景、声音、事件在脑海里的回味，其主要是对过去记忆的一种内心体验）

　　2、品读“怀念”。“我”怀念的是谁？母亲是指谁？（生我的母亲和祖国母亲）课文中哪个关键词可以读出我对两个母亲同样的怀念？（学生自由表达预习时的收获）

　　关键词句：……不知为什么，母亲频来入梦。我的`祖国母亲……也频来入梦。（理解“频来入梦”，可结合下文中日记日期的频繁，下文中“没有断过”、“一直”、“十一年”等）

　　第二板块品思母之痛，完成预习3

　　读“频来入梦”这一句，引入“思母之痛”（自己的生母频来入梦，季老却说“不知为什么”，我们来帮他看看为什么！）

　　1、出示第二自然段（我六岁离开母亲……数十年如一日）自读，说说读后的感受。（抓住几个量词：只待了几天、只活了四十多岁、痛哭几天、泪流不止数十年如一日体会作者心中的痛与悔）

　　2、补充《赋得永久的悔》中的几段，加深这种感受（在季老的另一篇文章中，他详细的记叙了和母亲的点点滴滴，我们来读一读，说说你的感受！）

　　到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。

　　有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。

　　到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现，我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。

　　3、学生快速浏览上面的三个片段，说说自己的感受。

　　4、“子欲养而亲不待”啊！母亲把所有的一切都给了“我”，可是还没等“我”有迎养母亲的机会，她就已经走了！这，怎不是“我”心中永久的痛与悔啊！（引读：我痛哭了几天，……数十年如一日。）后来，我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，就因为这样，母亲频来入梦！

　　第三板块品念国之切，完成预习4

　　远在异国他乡，孤寂的“我”频入梦中的除了生身母亲，还有祖国母亲，这又是为什么呢？读读季老的日记吧！看你能从中发现什么？

　　1、自由品读日记，谈谈体会。

　　2、关键词句：我想到故乡，故乡的老朋友……浓浓的糊在心头。理解：他因为什么感到心里酸酸的，有点凄凉？（可联系上下文）既然思念是凄凉的，有为什么这凄凉与普通的不同？甜蜜的是什么？浓浓的味道是哪些往事？（来个小练笔吧！写写季老会想起故国的什么）

　　学生练笔，之后交流。

　　这些凄凉的、甜蜜的往事交织在黄昏的暗夜中，浓浓的糊在“我”的心头，“我”的心又怎能平静！“我”写下了一篇又一篇怀念故国的心声！（引读：11月18日……这种思念是如此的真切！11月20日……时间越久，思念越深，甚至窗外的风也会触动我敏感的神经！11月28日……）

　　第四板块融合情感，升华情感

　　1、日思夜想，想念母亲，想念祖国，那样强烈的情感始终贯穿了季老厚厚的一本《留德十年》。我们所读到的只是其中的一点点，就像季老所说“可见一斑”。（理解“一斑”）他在《寻梦》中这样写到：（出示《寻梦》开头与结尾两段）齐读

　　2、读着读着，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？你看到了母亲怎样的面影？你又看到了祖国母亲怎样的面影？（指名说说）

　　3、再读这几句（将它们改写成诗的形式出示）你从中感受到怎样的情怀？

　　4、总结：苦苦的追寻啊！只为得到一个清晰的面影！声声地呼唤啊！只为得到一个美丽的微笑！一次次流泪，只因“子欲养而亲不待”，一次次流泪，只因无法归故国！季老的心中始终回荡着这样几个字：母亲！祖国母亲！课后去读读季羡林的其它作品吧，再次体会一下这种魂牵梦萦的情感！

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 3

　　教材简介

　　《怀念母亲》是人教版六年级上册语文教材中的第六课。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学重、难点

　　抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　教学准备

　　搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？

　　生：季羡林先生。

　　师：（课件出示：季羡林生平及主要经历。）介绍。

　　师：（课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》）请同学们默读《赋得永久的悔》。

　　生：默读，交流感受。

　　师：季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（板书《怀念母亲》）读出“怀念”的情感。

　　生：齐读课题。

　　师：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。

　　二、初读课文，了解课文主要内容

　　师：（指名朗读课文）思考：课文主要写了什么内容？

　　生：课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

　　三、抓住重点语句，品读

　　（一）品读怀念“生身母亲”

　　师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二，在这段文字当中，你感受最深的是什么？

　　生：读第二自然段。

　　师：（评价朗读）书读得很熟练。有你不理解的词语吗？

　　生：“终天之恨”

　　师：谁能联系课文，帮助这个同学弄懂这个词语的意思？

　　生：终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。

　　师：我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。用心来读每一个文字。

　　生：朗读。

　　生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。

　　师：体会的很用心，掌声送给你！

　　生：“ 我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。

　　师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，看你还能读懂什么？

　　生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母亲的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。

　　生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，只有遗憾和悔恨一支充满了作者的心头。

　　师：你的发言太精彩了，说出了此时季羡林的心声。季老先生因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情呀！正像古人所说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”同学们交流的太好了。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林的心好吗？（指名读第二自然段）

　　生：带着体会和理解，动情地朗读第二自然段。

　　师：感谢这位同学的朗读，她仿佛让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。

　　（二）研读思念“祖国母亲”

　　师：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

　　请同学们自由朗读3——6自然段，从字里行间去感受作者心中的怀念，边读边批注自己的感受。

　　生：自由朗读3——6自然段，批注感受。

　　师：谁能说说在作者的怀念中，又增添了什么？

　　生：对祖国母亲的怀念。

　　师：此时，你最想和大家交流哪些语句及体会？

　　生：“ 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。 ”让我知道了作者远离故乡，身居异国他乡，常常会想到生身母亲和祖国母亲，对她们的思念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。

　　师：这句中的“也”字，你体会到了什么？

　　生：“也”字，我体会到祖国母亲和生身母亲一样，常常来到梦中。

　　师：是呀，“也”字很巧妙地将祖国母亲与生身母亲联系起来，可见在作者的心目中两者同样重要。

　　生：我想和大家交流作者第一篇日记中的语句，“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我从这里知道了黄昏时作者心中充满了凄凉，还有一些甜蜜。

　　师：“凄凉”和“甜蜜”是不是矛盾？你怎样理解的？

　　生：不矛盾。

　　生：“凄凉”是因为作者身在异国小城，与母亲、祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中不免有忧愁，有思念。

　　师：他为什么又是“甜蜜”的呢？

　　生：我想是作者在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。

　　师：作者的心会进行怎样的活动，他得心会到哪儿，他的心会看到什么呢？

　　生：他回想起以前的一部分人和美好时光。

　　生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。

　　生：想到了祖国母亲的壮丽山河。

　　生：我觉得他想到了自己的祖国母亲，他把自己的祖国母亲当成自己的母亲。

　　师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独寂寞的心啊。

　　在这个句中，哪个字最能表达出作者对祖国母亲的情感？

　　生：“糊”

　　师：糊是什么意思呢？

　　生：粘、缠在、萦绕、包起来，占据了大部分、想甩也甩不掉……

　　师：想甩也甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。

　　谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。

　　（请学生朗读）

　　师:一个“糊”字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

　　生：从第二篇日记我知道了作者从房东太太身上懂得了外国母亲和祖国母亲是一样的，都很关爱孩子，思念孩子。

　　师：你们知道作者为什么要回忆房东太太吗？

　　生：从房东太太的身上看到自己母亲的影子。

　　师：此时的季羡林先生是什么心理？

　　生：自己非常的懊悔。

　　师：整整十四年的'时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加的透，更加的深。哪个字？

　　生：恨。

　　师：同学们读书时，能够做到边读书边感悟，很了不起，这是学习语文最基本的方法。老师看到大家的学习能力在不断的提高，很高兴。

　　生：我来和大家交流作者写的一篇散文《寻梦》的最后一段：“天哪！连一个清清楚楚地梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”我知道了作者努力地在梦中寻找母亲的样子，可母亲的样子和容颜模糊不清。

　　师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？

　　生：梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着……

　　师：同学们拿起书，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗？（没有）。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季老先生一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。

　　生读：“天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”

　　四、学习写法，首尾呼应

　　师：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

　　齐读文章的最后一段和第1自然段。

　　生：齐读。

　　师：同学们，你们发现了开头和结尾运用了什么写法？

　　生：（抢答）首尾呼应。

　　师：运用首尾呼应的写法，表达了作者对两位母亲真挚的情感，使文章结构浑然一体。我们要学习本课的写法，在习作中掌握运用此方法。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　师：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）

　　生：唱歌。

　　师：唱完这首歌，你有什么想说的吗？

　　生：我感受到了歌唱者的一颗滚烫的爱国心！

　　生：作为一个中国人，无论何时何地都要有一颗中国心，永远热爱我们的祖国！

　　师：课文让我们感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和热爱，在国庆节来临之际，你最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱呢？

　　生：我想办一期《祖国在我心中》手抄报。

　　生：我想给大家读爱国名言、古诗词。

　　生：我想给大家推荐一篇爱国文章。

　　……

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 4

　　教学目标

　　1准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

　　2感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　3积累语言。

　　教学重难点

　　1准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

　　2感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　教学媒体

　　季羡林生平简介和他的相关作品。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一，描述心中的母亲，引入新课

　　母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声——母亲。

　　你脑海中浮现怎样的形象用一两个词语来形容。（练说：的母亲）

　　每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。

　　二，初读课文，感受文中的母亲

　　1自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。

　　2交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。

　　3选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。

　　4再读课文，说说文章主要写了什么内容（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的'敬意和爱慕。）

　　哪些自然段给了你这样的认识

　　三，抓住重点语句，理解生身母亲

　　自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

　　1谈感受，质疑。

　　2重点研读以下几句：

　　我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

　　（1）理解寝不安席的意思

　　（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席是不是仅仅因为母亲的逝世

　　我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 5

　　【教学目标】

　　１、学会８个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。

　　２、感情朗读。

　　３、搜集文中相关的资料。

　　【教学重难点】

　　教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　【教学准备】

　　学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟。

　　【教学程序】

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！怀念母亲。

　　二、初读课文，了解课文内容

　　１、默读全文，想想文章主要写了什么？

　　（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。）

　　２、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？

　　（一个是生身母亲，一个是祖国。）

　　３、你从作者的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。

　　４、小组交流、汇报。师生总结。

　　（体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念。）

　　对祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。

　　三、默读课文，勾出生字词

　　１、通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。

　　２、与同学交流不懂的地方。

　　四、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会

　　１、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？

　　２、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的'词句中体会到作者的感情的？

　　（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭！）

　　（生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）

　　３、有感情地朗读这些句子。（交流放在下一课时）

　　四、朗读全文，师生小结

　　第二课时

　　一、朗读课文，品评同学的朗读

　　二、（接第一课时）继续交流感受深刻的句子

　　１、重点体会以下三个句子：

　　⑴出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？

　　（常常进入梦乡或梦境。）

　　祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国。）

　　从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）

　　请有感情地读读这句话。

　　⑵出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？

　　（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）

　　从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）

　　有感情地朗读。

　　⑶出示第三句：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　在你的想象中，母亲的面影是怎样的？

　　细读怀念祖国母亲的句子，体会爱国情感。

　　２、自由读句子，说说自己的感受：

　　学生自由谈。（只要不偏离主题。）

　　有感情地读。

　　３、从其他几个句子，你又感悟到什么呢？

　　教学说明：此部分教学，不拘泥于一句一句地讲解过程，均由学生自己找出句子，不分先后秩序，学生找到的句子老师与学生共同朗读、共同讨论，得出祖国母亲与自己生母一般，让作者思念，作者那浓浓的思乡、爱国之情跃然纸上，同时通过文字也传递给了我们。教师应多指导学生通过朗读及抓住句子关键词语的方法体会作者的感情，了解除武装句子的意思。

　　４、齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。

　　三、读文体会表达特点，有机拓展

　　１、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。

　　（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等。）

　　２、读文拓展，想象习作：

　　《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。

　　３、学生交流习作片段，交流习作感受。

　　四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学

　　１、在１９８４年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！

　　２、朗诵文后诗歌《我的中国心》。

　　３、唱完这首歌，你有什么想说的呢？

　　４、总结：

　　这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。

　　【板书设计】

　　怀念母亲

　　崇高的敬意真挚爱慕

　　生身母亲＝祖国母亲

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 6

　　教学目标

　　1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容

　　3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情教学重点

　　引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕

　　教学难点

　　感受作者对母亲和祖国的这种深厚感情

　　教具准备

　　多媒体课件、关键词句的幻灯片、《我的中国心》歌曲

　　导学过程

　　二次备课

　　预习题纲

　　1、初读课文，自学生字词，了解课文大意

　　2、自由读课文，感受作者对母亲和祖国的这种深厚感情

　　第一课时

　　一、引导回忆，导入新课

　　1、同学们，你们还记得以前学过的课文《自己的花是让别人看的》的吗？那作者是谁？他就是著名学者，被人称为“国宝”的季羡林

　　2、学生交流季羡林生平资料

　　3、引导：季羡林虽然是一位著名的学者，对自己的母亲感情极深，母亲去逝时，他曾写了一篇文章《永久的悔》：

　　⑴课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”

　　⑵学生默读，交流感受

　　⑶出示课题（读出“怀念”的情感）

　　⑷作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子

　　2、边读边想，文章主要写了什么？文中的两位母亲指得是谁，你从哪里读出来的？“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲”“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”

　　3、文章哪些内容给你留下了较深的`印象？

　　三、朗读课文，加深体会

　　1、找出写怀念生母的句子，反复读，想想你从中体会到什么？

　　2、你是怎样体会到的？让生读一读，想一想，结合重点词语说一说

　　⑴我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席

　　①理解“寝不安席”的意思

　　②联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？

　　⑵我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人我怀着不全的灵魂，抱终天之恨

　　①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”

　　②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）

　　③补充资料，谈感受：我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”

　　3、有感情的朗读这些句子

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 7

　　教学内容：解题、走近作者、文章结构赏析、赏析第2段

　　教学方法设计：多种形式朗读、小组讨论、教师学生角色互换质疑。

　　教学步骤：

　　一、 ①解题：题目有双重含义：

　　二、 ②母亲话题引入：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。

　　你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。

　　（生练说：慈爱、温柔、勤劳、朴实＿＿＿的母亲。）

　　③走进作者：学生答：

　　三、播放朗读录音：教师提示思考：这篇文章的一大亮点就是：结构分明，层次清晰：

　　① 按课文内容划分层次（学生讨论）：（板书）

　　1. 亲生母亲

　　敬意、爱慕（开篇点题，奠定情感）

　　祖国母亲

　　失母之痛

　　2.怀念

　　异国思乡

　　3.怀念两位母亲（呼应开头，再次扣题）

　　②欣赏文章开头与结尾的表达方式(插入点评龙诗羽的作文《我是一棵小草》)

　　③教师简要小结作文的开头和结尾的表达方式，提倡作文直接入题，结尾点题扣题。

　　四、感情朗读第二自然段，感受作者对生母的怀念。

　　学生思考讨论：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？清划出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。

　　①重点研读以下几句话：Ａ：“在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”（“寝不安席”的理解：睡不着觉，在床上翻来覆去。）

　　此句表达了他怎样的情感？（对母亲的深爱和失去母亲的悲痛或：内心承受巨大的伤痛）

　　资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而……

　　——季羡林《赋得永久的悔》

　　资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。

　　——季羡林《寸草心——我的母亲》

　　学生读资料，深入理解作者的失母之痛。

　　此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：

　　出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”

　　Ｂ、感情读:“我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”

　　提问:母亲的去世，给作者带来怎样的感受？

　　（母亲离去了，作者内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，作者感到了刻骨铭心的痛苦和终身的遗憾。作者将母爱的失去看成是灵魂的缺失，可见他对母亲真挚的爱.或：对母亲的眷念，对母爱的渴望，因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。）

　　Ｃ、联系上下文理解讨论：“我的愿望（随母亲于地下）“终天之恨”，那么真正让作者遗憾和痛恨的是什么（无法尽孝，心存自责，愧疚之情）

　　②学生感情读（典读和齐读分组读）第二段，再一次感受作者对母亲真挚的爱，摘抄自己喜欢的句子。

　　下课......

　　第三教时

　　教学内容：研读“祖国母亲”部分，朗读总结课文。

　　教学步骤：

　　一、研读“祖国母亲”感受怀念。

　　作者是那样的怀念母亲，数十年如一日。后来作者离开祖国来到了德国一座孤寂的`小城-----哥廷根，然而地域的距离并不能割舍断作者心中对母亲的怀念。

　　①说说作着的怀念中，又增添什么？（对祖国母亲的怀念）

　　②研读重点句子：

　　ａ、为什么母亲会“频来入梦”？ ① “频来入梦”（频，屡次，连续几次。意思是祖国母亲经常到梦中来）

　　ｂ、“日有所思，夜有所梦”，作者之所以经常想到母亲，是因为作者旅居国外，对生母和祖国母亲的怀念与日俱增。

　　ｃ、重点赏析“也”：很巧妙的将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样的地位。

　　ｄ、有感情地朗读这段话。

　　③研读句子：“我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。”这句话中哪个字用得好？好在哪里？（作者巧妙地用了一个“织”字，把夜幕的过程写活了，这慢慢降临的夜幕似乎是在为作者编织一张思念的网。）

　　② 研读“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

　　提问思考：ａ.“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？怎么理解因为在这远离家乡的日子里，作者能时常回忆起在祖国的生活情景，不断回想起祖国母亲的亲朋好友，仿佛他们就在身边，这凄凉孤独的心中又多了一丝安慰，一些宽心，一点儿甜蜜！

　　ｂ.怎么理解“糊”？（各种复杂的情感混和在一起）

　　ｃ.研读“我看了她的神情，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”

　　①.师问：古今中外的母亲是怎样的？（关爱孩子，思念孩子）

　　②.师问：作者为什么要写房东太太的事情？（引起作者对母亲的思念）

　　ｄ.读：“一想到我的母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。”

　　这句表现作者怎样的心情？（回到祖国母亲怀抱的迫切心情）

　　ｅ.读句：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”怅望灰天：惆怅（伤感、失意）地望着天空。

　　由于作者长期在外求学，留在母亲的身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管想努力回忆起母亲的样子和容颜，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。

　　二、摘录文中佳句，感念深情

　　1．摘录文中描写对祖国母亲魂牵梦绕的句子，读一读。

　　2．听音乐读诗歌，升华情感，结束教学

　　①让我们随着音乐一起来欣赏《我的中国心》和《妈妈的吻》吧。

　　②朗诵文后诗歌《我的中国心》。

　　③唱完这首歌，你有什么想说的呢？

　　④课后作业。

　　附板书设计：

　　怀念母亲

　　崇高的敬意

　　真挚的爱慕

　　生身母亲＝祖国母亲

　　后记:我一生执教的公开课有:泥套小学:<<朱德的扁担>> （表格分析法），泥套中学:<<梅岭三章>>和<<陋室铭>>（点拨—讨论—再讨论），还有就是今天的CBXX<<怀念母亲>>（教师学生角色互换质疑）。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 8

　　教学目标：积累语言，品味语言（多媒体教学课）

　　教学重点：积累一组词语

　　学习一种方法

　　理解语言内涵

　　教学过程：

　　（一）课前热身——积累词语（限时2分钟）

　　进入正式学习之前，检查同学们的语言积累，请同学们认读一组词语，谁来读一读？

　　一起读起来，每个词语读两遍，注意红色的字的读音和字形。

　　（二）导入新课——揭示目标（限时1分钟）

　　今天，我们一起欣赏一篇文章（齐读课题和作者）：

　　强调“母亲”，读——

　　突出“怀念”，读——

　　怀念母亲，这简简单单的四个字，对于本文的作者来说，真是字字千钧，那是肝肠寸断般的情愫。让我们一字一顿，缓缓而深情地读——

　　本节课有三项学习活动。

　　（三）教学板块1——听读，请你感受（限时7分钟）

　　过渡语：在2009年中华经典诵读晚会上，著名的表演艺术家薛中锐动情朗诵《怀念母亲》，向文章作者、2009年离开人世的国学大师季羡林先生致敬。下面，让我们进入第一个学习活动：听读，感受“怀念”之情。

　　（播放朗诵视频，学生合上课本，认真观摩5分钟）

　　学生交流：欣赏这段朗诵的时候，我想，同学们的心里一定是不平静的。正如这篇文章的作者一样，心中一定有很多的话想说。你想到了什么，你的脑海里浮现出什么样的画面？朗诵者将作者的心思和情意真真切切地传达出来了，你能说说作者传达出了一种怎样的`情感？

　　（四）教学板块2——略读，请你勾画（限时7分钟）

　　过渡语：让我们一起走进文章当中去，用眼睛发现，用心灵倾听作者的心声。

　　1.朗诵者传递给我们的这种情感，如果：

　　⑴用标题中的一个词来概括，是——（“怀念”）

　　⑵用第一段文字中的两个短语来概括，是——（“崇高的敬意”“真挚的爱慕”）

　　⑶用最后一段文字中的反复出现的一个词来概括，是——（“怀念”）

　　将首尾联成一个整体，一起来读一读，读出情感来。读了之后，在写法上，你有什么发现呢？

　　课堂笔记：开首见山，奠定基调与首尾照应，反复渲染。

　　2.默读第2段：请你用波浪线勾画出母亲逝世后，最能表现作者心境的词语。（“食不下咽”“寝不安席”“泪流不止”）

　　3.默读第3段：请你用波浪线勾画出最能表现作者怀念之情的一个词语。（“频来入梦”）

　　（五）教学板块3——品读，请你探究（限时18分钟）

　　1.探究日记一:说一说文中的“景”和“情”。

　　探究话题：

　　一个时间：“黄昏”（情境联想）两个动词：“织”与“糊” 一处矛盾：“凄凉”与“甜蜜”

　　设疑提示：

　　⑴师生对话，走进那个“黄昏”：一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。

　　⑵ 创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的心会看到什么？”启发学生想象，让文中的 “故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。

　　在交流中理解“甜蜜”，当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。

　　⑶这凄凉，这甜蜜，最后都融入到了一个字里面，哪个字？（糊）“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？

　　2.探究日记2：说一说文中的“事”和“心”。

　　探究话题：一个画面丰富的标点：省略号一个意味深长的句子：古今中外的母亲都是一样的！

　　设疑提示：

　　⑴想像训练：体会房东太太对儿子地等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？

　　⑵表达训练：要求学生联系生活体验谈一谈对母亲的印象。

　　古今中外的母亲都是一样的！一样的起早贪黑，一样的问寒问暖，一样的唠唠叨叨，一样的（），一样的（）

　　3.探究“寻梦”：让我们一起感受作者的“寻梦之旅”。

　　探究话题：感受“寻”之苦理解“梦”之幻探求“梦”之源

　　设疑提示：

　　正是这种对母亲、对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？

　　紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片断二。

　　即使看不清楚，季羡林还是要苦苦的去寻找。分男生、女生朗读片断一。

　　季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片断二。

　　从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？

　　(六)课后链接——走近大师，升华情感（限时5分钟）

　　读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近感动中国年度人物——季羡林（视频播放“感动中国”。）

　　齐读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

　　结束语：季羡林——心在东方，根在中国！下课。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 9

　　【设计理念】

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

　　本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　【教学目标】

　　有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。

　　【教学过程】

　　学习《慈母情深》

　　一、创设情境，语言激情

　　播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。

　　你喜欢这首歌吗？为什么？

　　听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。”

　　以音乐烘托情感，教师语言激情，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。

　　二、初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？

　　三、品读鉴赏

　　１、走进作者，用敏感的心描文字之“像”。

　　合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。

　　捕捉文本，走进文字表象。

　　２、走进文字，用细腻的心品文字之“味”。

　　品味语言，指导朗读，读中升华情感。

　　⑴ 重点词语的品析

　　⑵ 再读这些句子，想一想令你感动的原因。交流汇报：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑶ 引入材料，体会生活背景，感受文字情怀：

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ──节选自梁晓声《母亲》。

　　母亲每月２７元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

　　⑷ 配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心，让情感流泻于声。

　　审读赏析感受文字熏陶。

　　⑸ 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是──

　　母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听高兴他爱看书的！”

　　母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

　　母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）

　　“我挺高兴他爱看书的！”这是我今生今世听到的最美的'声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　３、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。

　　迁移训练：

　　母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。

　　补充学习《秋天的怀念》

　　１、资料导入：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　──史铁生《合欢树》

　　看过这段文字，你有什么感受？

　　让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。

　　２、自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。

　　３、交流汇报：

　　预设：

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活……

　　师：母亲每一个细微的动作，每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解……

　　母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。”

　　４、史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？

　　摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　──《我与地坛》

　　５、读歌词《懂你》：

　　你静静的离去

　　一步一步孤独的背影

　　多想伴着你，告诉你

　　我其实多么的爱你

　　花静静的绽放

　　在我忽然想你的夜里

　　多想告诉你，其实你一直都是我的奇迹

　　一年一年，风霜遮盖了笑脸

　　你寂寞的心有谁还能够体会

　　是不是春花秋月无情

　　春去秋来，你的爱已无声

　　把爱全给了我，把世界给了我

　　从此不知你心中苦与乐

　　多想靠近你

　　告诉你我其实一直都懂你

　　升华情感，激发感恩的心。

　　师配乐朗诵：

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　……

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　在母爱的守望中结束本节课的教学。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 10

　　教学目标

　　1、会写8个生字，学会“崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之恨等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、揣摩重点语句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学重难点熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学计划两课时

　　课时一

　　教学内容

　　指导学生读通课文，初步把握文章的主要内容，捕捉文章的中心思想。

　　教学过程

　　一、教师直接板书课题，让学生读题后引导学生解题。

　　1、教师板题，学生读题

　　2、学生查字典解释“怀念”（怀念：思念）。

　　二、学生自由读全文，引导学生学习课文的生字词。

　　1、学生自由读全文，教师板书下列词语：

　　崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之

　　2、学生认读上面的这些生难字词，然后在文中全圈出这些字词，再读读这些字词所在的句子。

　　三、围绕课题，引导学生初步理解课文的主要内容，捕捉文章的中心思想。

　　1、学生略读课文，结合自己对全文的理解用“怀念母亲”说一个句子来概括文章的主要内容。

　　2、学生齐读课文第一自然段，对照课题，用文章中的话来解释课题。

　　3、学生查字典理解下列词语

　　崇高：最高的；最高尚的。

　　敬意：尊敬的心意。

　　真挚：（感情）真诚恳切。

　　爱慕：喜爱倾慕。幕：依恋；思念。

　　4、学生再读第一自然段。说说：第一自然段在全文中的意义和地位。

　　四、学生读文巩固所学

　　五、作业

　　1、熟读课文，完成本课生字词书写训练。

　　2、完成练习册

　　3、缩写下列句子。

　　1我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕。

　　2我的心往往在沉静到不能再沉静的时候活动起来。

　　附板书：

　　6 怀念母亲

　　崇高的敬意真挚的爱慕

　　生我的母亲祖国母亲

　　课时二

　　教学内容：熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学过程

　　一、学生读课题后复习上街课所学。

　　t1：课文写了谁在怀念母亲？这是一种什么样的情感？

　　二、学生轻声读课文，教师引导学生围绕课文中心句，品读文章中的重点语句。

　　1、品味“我”对亲生母亲的怀念之情。

　　（1）大声读第二自然段，用文中重点词概括段意。（弃养、终天之恨）

　　（2）结合课文理解“终天之恨”的“恨”。（终天之恨：终身的遗恨，文中是指作者因为失去母亲，而感到终身遗恨。）

　　（3）引导学生深入感受作者的“遗恨”，体会作者“以恨写爱”的表达方法。

　　t：你还从这段话哪些地方读出了作者的遗恨？（读出这些句子，抓住关键词说说自己的想法）

　　2、品味“我”对祖国母亲的怀念之情。

　　（1）提问过渡

　　t：我是从什么时候开始怀念“祖国母亲”的？

　　（2）学生默读文章中作者引用的“日记”，边读边体会作者当时的.情感。

　　（3）引导学生逐段品味。

　　3、学习文章第三自然段和最后五个自然段，升华学生的情感。

　　（1）学生读第三自然段，说说“频来入梦”是什么意思？母亲为什么会|频来入梦“呢？

　　（2）学习《寻梦》的开头和结尾：作者追寻的梦是一个什么梦？

　　（3）介绍“季羡林”先生生平事迹，重点介绍他《留德十年》这本书。

　　（4）教师朗读《赋得永久的悔》，学生读《我的中国心》

　　三、学生读文巩固所学。

　　四、课堂小结。

　　五、作业。

　　1、有感情朗读课文。

　　2、预习《彩色的翅膀》

　　3、比一比，组词

　　挚（）频（）凄（）斑（）篇（）

　　掣（）濒（）萋（）班（）翩（）

　　附板书：

　　6 怀念母亲

　　崇高的敬意真挚的爱慕

　　（同样）

　　生我的母亲 = 祖国母亲

　　教学反思：

　　本设计用了近三课时才完成。通过三课时的教学，学生对文本的重点字词能在教师的引导下，结合课文内容理解。至于让学生“读文入境，批文入情”，我觉得这届毕业班的学生还有很长的一段训练路要走。

　　已经引导学生学习了六篇课文，学生学习语文的基点，我似乎还未找到。这段时间的教学里，我总是发现学生语文学习的总总问题。想想学生只有一年就要小学毕业了，可他们这种语文能力的状态，我又能带他们跨多远呢？我心甚忧。(9月25日）

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 11

　　一、教学目标

　　1、熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。

　　2、初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。

　　3、了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。

　　二、教学过程

　　谈话导入

　　1、“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林《自己的花是让别人看的》）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。

　　2、板书课题

　　一）围绕课题，检测预习。了解学生对文章的整体感知。

　　1、课文大家都预习了，再读题目，你都知道了什么？

　　2、引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。”

　　母亲指“生母，祖国”（板书）

　　明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱——敬意、爱慕（板书）

　　3、过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再次走进文章去寻找答案。

　　二）且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。

　　1、指名读第二段

　　1）读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”）

　　2）抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食难安）

　　3）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？

　　4）再读。范读创设情境，自主练习。

　　5）用一个字来概括作者心中的感受、“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。

　　三）自读自悟，感受作者对祖国的'魂牵梦萦。

　　1、痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书“离开”）思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，季老是如何表达的呢？（日记）

　　2、介绍引用较多文章的另一种格式。以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。

　　3、默读。勾划季老魂牵祖国的句子。

　　4、交流

　　1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的写法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。

　　2）11月20日日记。指导“不能忍耐”。

　　3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。

　　4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。

　　五）拓展阅读《永久的悔》《寻梦》。

　　1、大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？

　　2、学生谈体会。引入游子思乡的诗词。

　　3、请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。

　　4、默读，生疑。

　　5、同桌交流，指名汇报。

　　六）积累词句，总结文章情感基调，升华单元主题。

　　1、请同学们把刚才你勾划的季老魂牵祖国的句子抄一抄，再来体会季老对祖国的眷恋，写一写你的体会。

　　2、我这有四句话“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 12

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、通过学习，理解季羡林对母亲对祖国的深深的怀念之情，从中受到爱国主义的熏陶。

　　3、感悟文章引用日记的作用，从中领悟写作的方法。

　　教学时间：

　　3课时。

　　教学重点难点：

　　语言文字的阅读，理解季羡林对母亲对祖国的怀念之情。

　　教学过程：

　　一、以情导入。

　　1、在一千多年前，有一位花甲诗人，写下了也许是他一生中最美的诗篇——《游子吟》。（出示《游子吟》，并深情吟诵。）。你会有怎样的感触？（指名回答）。

　　2、是啊，母爱就是这样伟大。无论身在何方，我们永远也忘不了自己的母亲。对母亲的怀念是人世间最真切最质朴的情感。

　　3、在70多年以前，一位年轻人来到德国，开始了长达11年的异国生活。在他的梦里，会出现谁的身影呢？（板书课题：怀念母亲）。

　　二、披情读文。

　　1、读题。从课题中你知道课文主要表达的是什么内容吗？（指名学生回答）。

　　2、自由读课文。课文内容与你的想法一致吗？什么地方不一致？

　　（“母亲”所指不同。课题中的母亲并不单单指自己的母亲，实际上包括母亲和祖国。）。

　　3、你能找到作者对两位母亲的怀念吗？读课文，寻找能够体现作者对两位母亲怀念的语段。

　　4、指名读，并指导读课文相关语段。（每一段文字都浸润了对母亲的怀念，无论是对母亲还是祖国。找到并不困难，读好它们才是关键。每一语段的朗读都可以相机指导，在读中加深情感的熏陶与感染。）。

　　5、母亲，是孩子一生的精神寄托。我们每个人都很依赖自己的母亲。母亲对孩子更是无比的关爱。当母亲离开我们的时候，自心底涌出的就是对她的无限的怀念。在季羡林先生对生母的怀念里，除了怀念，还包含有怎样的感情？为什么？（引导找出相关的语句，并指导朗读，体会愧疚之情。）。

　　6、对祖国的怀念是每一个在异国他乡漂泊的游子的共同的情感体验。在异国，年轻的季羡林同样表现出了强烈的思乡之情。找出最能体现作者思乡之情的语段，带着感情读一读。

　　读着这些语段，我们的眼前仿佛会出现一个年轻人，在深夜里辗转反侧，声声叹息，难以入眠。在这一个个无眠的夜里，他想起了什么呢？读课文，说一说。

　　（在读和说的教学环节中引导学生认识到作者的怀念之情正是在怀念故乡的山山水水、怀念故乡的人和事这些点滴细节中体现出来的。）。

　　7、同学们也许不知道，当时的祖国贫穷落后，并遭到列强的凌辱，很多青年都怀抱着富国强国的梦想留学海外。季羡林就是其中的一位。他学习的虽然是文学，是语言学，但是他心中的爱国之情比谁都要热烈。因为在他的身上，流淌的是中华民族的血液；在他的`心里，祖国是永远的家。带着这样的爱国主义情怀，让我们再次阅读课文。

　　三、真情日记。

　　读了本文，在你心目中，季羡林是一个怎样的人？你想对他说什么？

　　（组织讨论，并交流。引导学生认识到日记在记录真实情感、再现当时情境方面的独特作用。）。

　　四、旋律抒情。

　　1、课文用如此真实的笔触，细腻地描述了一位身处异国他乡的游子的赤子之心。这种爱国心正是我们中华民族的凝聚力之所在。30多年以前，有一首歌曾经响彻大江南北，传唱神州内外，这就是《我的中国心》。（音乐欣赏《我的中国心》）。

　　2、祖国——母亲，这两者其实是难以区分的，至少在季羡林的梦里是这样的：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”（出示句子）泪光里，母亲的面影一定不是十分清晰。因为作者提到“六岁离开我的生母”，“回故乡两次……只在母亲身边呆了几天”。你能描述这泪光里的母亲的面影吗？（组织描述，引导学生从母亲和祖国两个层面思考——这里幻化出的母亲的面影仅仅是母亲吗？祖国的山河是否也在他的心中？）（音乐背景《我的中国心》）（这样的理解其实很牵强，但是我以为这样也是可以理解的——母亲是两位，但也可以幻化为一位。季羡林老先生说过，“我一生有两个母亲……我对这两个母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”那不就可以既理解为母亲，也理解成祖国的“面影”吗？）。

　　五、情意绵长。

　　在我国的灿烂文化中，对母亲的赞颂与怀念，对祖国的热爱与赞美是永远的旗帜。先人留下了无数的文字，表达这种情感。课后请搜集怀念母亲或热爱祖国的诗文名篇，或者相关的趣闻故事，出一期以“祖国——母亲”为主题的小报。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 13

　　知识目标:

　　1、会写8个生字，学写8个词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　能力目标:

　　通过揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　情感目标:

　　感同身受，增强对父母的感恩和对祖国的热爱之情。

　　参考资料：怀念母亲资料合集

　　一、导入

　　1、(师)说说你们在什么时候会想念妈妈? 学生回答

　　2、(师)妈妈是最关心、最疼爱我们的人，当我们伤心、难过、遇到困难时会情不自禁地想起妈妈来;当妈妈出差、远离我们时，我们也有一份牵挂、一份思念。今天，我们就来学习一篇和母亲有关的文章。

　　(板书课题:6怀念母亲)

　　二、预习反馈

　　1、(师)看到课题，你最想从课文中了解什么?

　　A、作者简介

　　B、作者只怀念自己的亲生母亲吗?从课文哪段得知的?

　　C、齐读第一段

　　(板书)开篇点题:两个母亲同样的崇高和爱慕

　　D、写作指导:开篇点题，引出下文是写文章常用的一种方法。

　　2、字、词反馈

　　A、多音字:奔丧夹趟

　　B、易读错字:崇仍

　　C、字形易错:挚寝频凄斑-班

　　三、理解感悟对生母的怀念

　　1、(师)作者怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕怀念两个母亲，首先，我们一起来感受一下作者对生母的怀念。

　　自由读第二自然段，边读边体会，从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲的情感。画出来读一读和同桌交流感受。

　　2、学生感悟反馈，教师适时点拔

　　3、(师)是啊，最亲最爱的母亲去世，让作者内心承受着巨大的痛苦。在季羡林老先生的一篇《赋得永久的悔》中有这样几段描写，相信同学们看了之后，就更能体会出作者失去母亲是为什么会如此痛苦不堪了。

　　4、(电子书出示3段资料)学生感悟交流:联系资料说说为什么作者会如此痛苦不堪。

　　5、(师)母亲是带着遗憾、带着不舍离开了这个世界，也离开了自己的儿子。一想起这些，作者真是心如刀绞，请同学们再读读这一段。

　　6、指导朗读

　　四、理解感悟对祖国母亲的怀念

　　1、(师引读第三自然段)后来作者到德国留学，住在一个叫哥廷根的孤寂小城，不知道为什么，……(学生读)我的祖国母亲，……(学生读)

　　2、提问:频来入梦是什么意思?为什么母亲和祖国母亲频来入梦?

　　3、指导写作:引用说明法

　　4、自读引用部分，找出最让你感动的一处，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方?

　　5、交流反馈

　　6、重点指导:

　　A、然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

　　B、我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的'面影。

　　7、齐读结尾段

　　8、小结

　　五、情感拓展

　　1、学生谈学习文章的感受

　　2、教师总结

　　教学反思

　　执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃。

　　在学生充分预习的基础上，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”当学生在交流时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，用一个字概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的办法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。

　　学习完这篇课文后，我让学生作了小练笔“爸爸、妈妈，我想对您说”。孩子们都表达了感恩之情。同时在习作的天地里都有了新的提高。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 14

　　课前准备：

　　分发资料,指导分小组

　　教学过程：

　　一、直接导入：

　　1、同学们，这节课我们继续走进季季羡林先生的文字，去感受从他笔下流淌出的《怀念母亲》，板题。

　　2、指导读课题。

　　3、这篇课文主要写了什么内容呢？这里的母亲指的是谁？作者对这两位母亲的感情是怎样？指导提炼重点词。

　　二、抓主线，感受怀念：

　　1、请同学们快速扫读课文，看看课文中集中写到这两位母亲的句子一共有几处？

　　2、每次都提到生母和祖国，你从中感受到了什么？（同样）

　　三、自读感悟失母之痛：

　　课文中写作者怀念生母时多次写到了哭，请大家快速的默读课文，看看一共有几次？每次都是在什么情况下哭的？你从中体会到什么？请同学们结合阅读记录单边找边划，并把自己的感悟概括一下写在旁边。

　　自读感悟记录单：

　　哭了几次

　　在什么情况下哭的

　　你从中体会到什么？

　　生1汇报：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲与地下。”这是在母亲去世后哭的？

　　师引导：这一次是在什么情况下哭的？你从中感受到了什么？从哪里感受到的？他为什么这么痛苦不堪？

　　预设：是因为······；还是因为······；还是因为？·····

　　小结:最亲最爱的母亲去世了，从此，再也没有······；再也没有······；再也没有·····；更没有人·····

　　（课件过渡）“从此，“我就成了一个没有母亲的孤儿。一个失去母爱的孩子是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂抱终天之恨。”

　　师：你怎么理解这句话？你觉得作者恨什么？带着你的理解再读——“我痛哭了···一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

　　生2汇报：“看到他的深情，我想起了自己长眠于地下母亲，真想哭！”

　　师引导：这是在什么情况下哭的？他都想起了和母亲在一起的哪些场景？（资料：年幼时）······爱没有地域之分，没有国别差异，古今中外的母亲都是用生命爱着自己的孩子。

　　生3汇报：“夜里梦到母亲我是哭着醒来的。醒来之后再想捉住这梦的时候，梦却不知道飞到什么地方去了。”

　　师：这是在什么情况下哭的？他梦到的母亲是什么样的？（这里为什么是幻出，而不是想起呢？）

　　过渡：想母亲，但却永远见不到她，所以只能寄托于梦境，然而母亲的面容，每一次都是这般地梦幻迷离，没有一个清晰的轮廓。

　　四、合作体会思国之情：

　　过渡：不光是想母亲，初到德国的季先生，时常会想起自己的祖国，请同学们再读课文，从作者的日记中去体会一下季老对祖国永不改变的情怀。

　　小组合作探究记录单：

　　问题

　　探究的结果

　　1、从日记的时间上可以看出什么？

　　2、作者的怀念情绪一般发生在什么时候？

　　3、作者怀念祖国，其实说到底还是在怀念什么？

　　分小组逐条汇报探究的问题。预设：

　　问题一：从日记相隔的时间上可以看出作者的怀念非常频繁。

　　问题二：作者的怀念情绪一般发生在黄昏的时候？（是啊！黄昏时分，既是行人回家、鱼船靠港,鸟儿归巢的时刻，也是游子思乡愁绪最为活跃的时刻。

　　（不久外面就黑了···）

　　师：他想到了故乡的`····还想到了故乡的···还想到了故乡的····他想到了和朋友····还想到了和朋友···还想到了和朋友···

　　小结：每逢佳节倍思亲，他一个人置身国外，举目无亲，出门看到的是一张张陌生的面孔，听到的是一串串没有乡音的语言，回到家坐在昏暗的灯光下，面对空荡荡的房子。

　　问题三：作者怀念祖国，其实说到底还是在怀念什么？（故乡、故乡的老朋友、亲人）

　　师概括：带着自己的理解再读这几句话，让我们听出作者的怀念。

　　课件出示：

　　“我现在是想家、想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。”

　　“想家，想故国，留在国外的念头连影都没有了······”

　　“对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。”

　　五、总结升华：

　　（配乐）十一年的留学生涯，既没改变季老身上流淌的炎黄血液；十一年的思念之苦，也没抹去季老的故园之梦；十一年留学归来的，是一位学富五车、决心为国贡献才智的季老先生。

　　情景练笔：季羡林没有辜负母亲对他的期望，学成归来的他第一件事就是去给母亲扫墓。他来到母亲的坟前，扑通一声跪倒在地，眼泪夺眶而出，他究竟要对母亲说些什么呢？请同学们拿起笔，写写他的此时的心声。

　　课件6“娘，······”串读作品

　　xxxx年，季羡林先生被评为“感动中国年度人物”让我们一起来看看专家们给他写的颁奖词（播放视频）

　　小结：季羡林先生，这位东方文学大师一生笔耕不辍，用他的人生信念诠释了一位东方学子的爱国情怀。他把心汇入传统，把心留在东方，却把对母亲的怀念深深地埋在了心底。

　　六、写法点拨：

　　1、表达形式：这么感人的一篇文章，季羡林先生究竟是通过什么样的方法把他的感情表达出来的？让我们先看一看这篇课文在形式上跟以往学过的课文有什么不同？

　　观察课文（穿插了日记和散文，使表达更具体，更具有说服力。）

　　2、写作方法：首尾呼应。

　　观察课文的第一自然段和最后一个自然段有什么发现？（前后照应，首尾连贯的写作方法。使文章结构紧凑，浑然一体。）

　　这节课结束了，但是我们的阅读才刚刚开始。推荐读季羡林作品《赋得永久的悔》《真情季羡林》也让阅读成为你生活的一部分。

　　七、板书设计：

　　怀念母亲

　　生身母亲祖国母亲

　　痛悔思念

　　同样崇敬、同样挚爱

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 15

　　教学目标：

　　1．会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3．揣摩关键语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　教学重点：

　　引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

　　教学准备：

　　课件

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、聊天导入：

　　（板书：母亲）师：每个同学对自己的母亲都有一份独特的感情，请将这份情融进这个词，轻轻地读—

　　好！现在我们来聊天：生活中，你是通过什么方式表达自己对母亲的爱慕呢？

　　可当这个词出现在一位百岁老人的笔下时，所以的情都化成两个字怀念。课题《怀念母亲》

　　二、初读课文，理清文脉

　　1.这篇文章和以前学过的课文有什么不一样的地方？

　　2.自由小声快速读课文，注意读准字音，读通句子，若能一边读一边想：这篇课文主要讲了什么内容那就更棒了！

　　通过谈印象深刻的地方，引导到课文第一段。

　　板书：生身母亲祖国母亲

　　三、抓关键词句，感悟对生身母亲的悔恨之情。

　　1.师口述季先生的母亲

　　（季先生的母亲姓赵，但是因为生在清朝末期，女人得不到尊重，没有地位，所以她终其一生没有姓名，就连姓氏也没有。因为家庭贫困的原因，他的母亲从小没有读过一天书，也不认识一个字。也就是因为这个缘故，季羡林在他6岁时，就被父母寄养在城里叔父家。此后好多年，他们母子很少见面。）

　　2.就是这样一位生身母亲，季先生到底对他怀着怎样地一种感情呢？

　　⑴.指名—齐读第2自然段。

　　⑵.这段话除去标点153个字，但是实际上作者想说的就是一个字，请仔细读这段话，看是哪个字？（思、伤、怀、悔、恨……）

　　师：“恨”让人难以理解。季羡林恨的是什么？为什么要恨呢？请再读第2段，并抓关键词句做批注。

　　⑶.生学习后交流：

　　①.恨自己没在母亲身边多呆几天。

　　补充资料（我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。—季羡林《寸草心·我的`母亲》）

　　②.恨上天对母亲不公，让她去得太早。（只）

　　③.恨自己的愿望没能实现（未能尽孝）

　　补充资料（我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即营养母亲。然而，没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。—季羡林《赋得永久的悔》）

　　师：正如古人所说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”

　　师：像这样充满悔恨的文字，在季先生的文章里面到处可见：如补充资料（当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……—季羡林《赋得永久的悔》）

　　（过渡）师：时间在一天天过去，那么季先生的这份恨有没有随着时间的推移而渐渐消散呢？1935年24岁时，季先生又去了德国一个叫哥廷根的小城，这份感觉有没有随着环境的变化而淡忘呢？

　　⑷.读11月18日记。看这则日记又写了什么？

　　什么叫高兴的不得了？

　　高兴的不得了会做些什么事？

　　儿子最后回来了吗？

　　师：房东太太的儿子今天没回来，明天或者后天有可能就回来了。可季先生的母亲等到儿子回来了吗？

　　补充资料（母亲不知有多少个日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有回去，一直到母亲离开这个世界。—季羡林《赋得永久的悔》）

　　此时，季羡林的心情是读—……真想哭！

　　师：所以这时，季羡林对一个字体会更深刻，那就是“恨”字。它包含着季老对母亲深深的内疚与悔恨之情。

　　人常说时间是治愈一切伤口的良药，但是对季老来说，却是愈久愈痛。读—第2段后2句。

　　⑸、“恨”字的背后你读到了什么？（爱）

　　⑹、我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　①.面影换成面庞行不行？说说理由。

　　②. 在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。（幻）

　　师：而且作者只有在泪光里，才能看到母亲面影。

　　师：季先生苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是追寻了八十多年，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生齐读《寻梦》的结尾。

　　四、提升总结，预告下节课内容

　　师：季老对生身母亲怀有如此浓烈的爱与思念，那么对于同等重要的祖国母亲，又有怎样一份浓浓的情感呢？下节课我们来学习。

　　第2课时

　　一、回顾导入

　　师：通过上节课的学习，我们知道了季先生把对生身母亲浓烈的爱与思念之情，都演化成了永久的悔恨。怀念母亲，数十年如一日。1935年，24岁的他身居德国的哥廷根小城，11年之久。地域的距离，让这份怀念之情又增添了分量。

　　二、抓关键词句，感悟对祖国母亲不变的爱慕之情。

　　1.在作者的怀念中，又增添了什么？从文中哪句话看出来的？

　　2.默读23、24两页内容，画出最能体现作者对两位母亲魂牵梦萦的句子，运用抓关键词的方法理解句子，并做批注。

　　3. 生学习后交流：

　　⑴.我想到故乡，故乡的老朋友……有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

　　⑵.我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。

　　⑶.心里思潮起伏，又想到故国了。

　　师：同学们，这些句子选自三处日记，其实季羡林先生在德国写了许多的日记，却唯独选了这几篇，你们能从这些日记的内容中发现秘密吗？（思念之情日益剧增！）

　　师：这些句子中，有一处写得特别有味道，我们来品一品。（出示句子读）

　　★①.这份情是凄凉的，又是甜蜜的，谈谈你的理解。

　　②想象说话（课件）

　　因为季老＿＿＿＿＿＿＿＿，所以觉得有点凄凉。

　　他想到＿＿＿＿＿＿＿＿，仿佛觉得＿＿＿＿＿＿＿＿，所以觉得这凄凉是甜蜜的。

　　师：所以有时候，回忆是一剂良药，可以慰藉人们一颗孤独寂寞的心。

　　③.在这个句中，哪个字最能表达出作者对祖国母亲的情感？(糊)

　　“糊”是什么意思？（粘、缠在、萦绕、包起来，想甩也甩不掉……）

　　想甩也甩不掉的是什么呢？（是内心自己对祖国对故乡的思念）

　　请将这份情放进句子，读出来。

　　4.小结：

　　师：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，在作者的心里，都有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，正因为有着同样的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。

　　三、拓展升华

　　1.师：想对季羡林有进一步的了解吗？（视频2006感动中国）

　　师：季先生能有这么大的成就，都源于对祖国深深的爱！

　　2.触景生情的写作方法。（课件）

　　3.联系生活，寓情育己

　　当美好的生活尽在眼前，我们并不感觉到什么，但是有一天，当你走出学校校门时，才发现她是我的＿＿＿＿＿＿＿＿，走出彬县时，才发觉她是我的＿＿＿＿＿＿＿＿，走出中国时，才明白她是我的＿＿＿＿＿＿＿＿。所以，让我们珍惜此刻的拥有，学着去爱。

　　四、作业：

　　1.读154页《祖国，我终于回来了》，写一则读书笔记。

　　2.用触景生情的写法写篇日记，回忆一个人或一件事。

　　3.积累歌颂母爱的名言或古诗。

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 16

　　一、教学目标：

　　１、会写８个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

　　2、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

　　3、有感情地朗读课文，理解课文内容。通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良。

　　4、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　二、教学重点

　　引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个

　　母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

　　三、教学难点

　　能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　四、教学准备：

　　季羡林生平简介和他的相关作品。

　　五、教学方法：

　　通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕

　　六、教学时间：

　　两课时。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）、谈话引入同学们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！怀念母亲。

　　（二）、初读课文，感受文中的母亲

　　１、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。

　　２、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。

　　３、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。

　　４、再读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两母亲有着同样的敬意和爱慕。

　　（三）、抓住重点语句，理解“生身母亲” 自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

　　重点研读以下几句：

　　1、“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

　　1. 理解“寝不安席”的意思：

　　2. 联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？

　　2、“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”

　　1、联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨” 交流

　　自己的理解。

　　2、真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存）自责、愧疚之情。

　　3、再读第二自然段。

　　(四)、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱

　　第二课时

　　(一)、回顾上节课的内容

　　１、听写词语。

　　２、说说我对生身母亲的爱。

　　(二)、研读“祖国母亲”感受作者对祖国母亲的怀念

　　作者是那样怀念母亲，数十年如一日。２４岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

　　１、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

　　２、说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念）

　　３、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？。

　　重点研读以下句子：

　　1、“??不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入 ”梦。

　　说说自己的理解和体会。

　　[1]、你知道“频来入梦”的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦）中。

　　[2]感情朗读。

　　2、“然而这凄凉并不同普通的`凄凉一样，是甜蜜的，浓 ”浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

　　[1]“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在远离家乡的

　　日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）

　　[2]感情朗读。

　　3. “想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”

　　[1]古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）

　　[2]作者为什么要写房东太太的事情？

　　[3]感情朗读。

　　4. “我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　[1]理解“怅望灰天”的意思。

　　[3]在泪光里，作者模糊地看到了什么？

　　[4]感情朗读。

　　(三)、感受文章写法，课外拓展

　　１、引读：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为—— 齐读文章的最后一段和第１自然段。

　　２、这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。

　　３、摘抄令自己感动的句子。

　　４、摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子，读一读。

　　八、布置作业

　　1、熟读课文，给自己留下印象深刻的部分背下来。

　　2、完成配套练习册。

　　九、附板书设计

　　怀念母亲

　　崇高的敬意真挚的爱慕

　　生身母亲＝祖国母亲

　　季羡林《怀念母亲》教学设计 17

　　一、教材分析

　　本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　二、学情分析

　　学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

　　三、设计理念

　　《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？

　　本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　四、教学策略

　　基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。

　　对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。

　　对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。

　　最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。

　　五、教学目标

　　1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，

　　3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。

　　六、教学重点

　　体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

　　七、教学难点

　　体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。

　　八、课前准备

　　多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。

　　九、教学过程

　　（一）揭题导入，走近季羡林

　　1．走近季羡林。

　　同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。

　　【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。

　　2．读题初感情怀。

　　（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。

　　（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）

　　【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！

　　（二）整体把握，初步感悟文本

　　1．检查预习，梳理思路。

　　（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？

　　（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的.地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！

　　预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。

　　【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。

　　2．自读课文，加深理解。

　　（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。

　　（2）由词入篇，感知文本。

　　①识记生词，入文理解。

　　A．出示生词，自由认读。

　　弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦

　　B．指名读词，相应理解。

　　②词语填空，把握内容。

　　出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。

　　A．同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。

　　B．指生汇报，出示答案。

　　师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）

　　师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。

　　【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。

　　（3）抓住文眼，有悟有思。

　　①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。

　　②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）

　　③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。

　　【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。

　　（三）走入“梦”中，品味文本

　　1．由疑导学，品“失母之恨”。

　　（1）领入回忆，初识“终天之恨”。

　　①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）

　　②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

　　③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）

　　（2）层层叠进，品读“终天之恨”。

　　①抓词句──一品“终天之恨”。

　　哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。

　　学生汇报句子并简单说体会。

　　师：读着哪些语句你能感受到什么呢？

　　预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……

　　师：痛彻心扉呀！

　　预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！

　　师：伤心欲绝呀！

　　师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！

　　生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

　　生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。

　　生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。

　　生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。

　　小结：这真是痛苦到了极点哪！

　　②抓时间──二悟“终天之恨”。

　　师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？

　　预设：

　　生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；

　　生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；

　　生3：季老成了一个孤儿；

　　生4：作者难过，抱“终天之恨”……

　　用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。

　　在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：

　　一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？

　　③插资料──三感“终天之恨”。

　　难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？

　　到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。

　　细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”

　　激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……

　　（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。

　　2．触景伤怀，品“思母之痛”。

　　（1）回读“梦”境，自然过渡。

　　这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。

　　（2）发疑引思，日记明心声。

　　到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）

　　（3）真情告白，母子诉衷肠。

　　①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?

　　②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。

　　③学生写话后交流。

　　穿越时空的对话

　　母亲的心声儿子的独白

　　儿啊…… 母亲啊……