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自相矛盾文言文阅读答案

时间:2022-01-14 18:10:40 文言文名篇 我要投稿

自相矛盾文言文阅读答案

  阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操,提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想、获取知识,从而可能改变命运。下面和小编一起来看自相矛盾文言文阅读答案,希望有所帮助!

自相矛盾文言文阅读答案

  自相矛盾文言文阅读答案 篇1

  自相矛盾文言文阅读楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。“或曰:”以子之矛,陷子之盾,何如?“其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不_百度作业帮

  自相矛盾文言文阅读

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。“或曰:”以子之矛,陷子之盾,何如?“其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  1、加点词语解释不正确的一项是( )。

  A、誉之曰(称赞) B、于物无不陷也(穿透)

  C、吾矛之利(好处) D、夫不可陷之盾与无不陷之矛(句首发语词)

  2、下列加点词语解释相同的一项是( )。

  A、或曰 而或长烟一空 B、以子之矛 父以足受

  C、陷子之盾 吾欲之南海 D、不可同世而立 人而无止,不死何俟 。

  自相矛盾文言文阅读答案 篇2

  楚人有鬻

  ①盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷

  ②也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  郑人有欲买履者,先自度其足,而置之其坐。至之市,而忘操之。已得履,乃曰:“吾忘持度。”反归取之。及反,市罢。遂不得履。人曰:“何不试之以足?”曰:“宁信度,无不自信也。”

  [注释]

  ①鬻(yù):卖;

  ②陷:穿透

  1、解释加粗的字。

  誉之曰( )

  吾矛之利( )

  物莫能陷也( )

  于物无不陷也( )

  或曰( )

  以子之矛陷子之盾( )

  而置之其坐( )

  而忘操之( )

  宁信度( )

  遂不得履( )

  2、下列句子中的“之”的用法与例句相同的一项是。( )

  例句:反归取之。

  A、吾盾之坚,物莫能陷也

  B、以子之矛陷子之盾,何如

  C、至之市

  D、而忘操之

  3、解释下列句中的“其”字

  又誉其矛曰( )

  其人弗能应也( )

  先自度其足( )

  而置之其坐( )

  4、翻译句子。

  ①不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  ____________________________________________________

  ②及反,市罢。

  ____________________________________________________

  5、“楚人”听了别人的质问为什么“弗能应也”?

  ____________________________________________________

  1、称赞锐利没有哪一种东西对于有的人用放 带宁可 于是

  2、D

  3、他的;那个;他的;他的

  4、

  ①不能穿透的盾与没有什么东西不能刺穿的矛,不可以同时存在。

  ②等到返回来,集市(已经)结束了。

  5、因为“不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立”。 马上分享给同学

  据魔方格专家权威分析,试题“文言文比较阅读。

  (一)自相矛盾《韩非子》楚人有鬻

  ①盾与矛者,誉之曰。。”主要考查你对文言文阅读,文言实词,文言虚词,一词多义,翻译句子等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下: 现在没空?点击收藏,以后再看。 因为篇幅有限,只列出部分考点,详细请访问。

  考点名称:文言文阅读文言文:

  是中国古代的一种书面语言,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋、战国时期,用于记载文字的物品还未被发明,记载文字用的是竹简、丝绸等物,而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限,为能在“一卷”竹简上记下更多事情,就需将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时,统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型,会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。

  文言文是相对白话文而来的,其特征是以文字为基础来写作,注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点,包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。

  文言文文体分类:

  中国历代学者对于文体都有不同的分类法。

  魏晋南北朝:

  魏晋南北朝,是文体分类研究的开始,相关著作有曹丕的《典论·论文》、李充的《翰林论》、挚虞的《文章流别志论》、刘勰的《文心雕龙》、昭明太子主导的《昭明文选》等。其中《典论·论文》将文体分为4类:

  奏议

  书论

  铭诔

  诗赋

  而《昭明文选》是一本分类很繁杂的选集,将所选的文章分成37类之多。

  明朝:

  明朝的吴讷著《文章辨体》、徐师曾著《文体明辨》,清朝姚鼐编《古文辞类纂》,都是讨论文体的重要著作。

  其中《古文辞类纂》将文体分为13类:

  论辨

  序跋

  奏议

  书说

  赠序

  诏令

  传状

  碑志

  杂记

  箴铭

  颂赞

  辞赋

  哀祭

  现代:

  依语言形式分、依内容分、依应用范围分。依语言形式,《古代汉语》先将古代文体分为3大类:

  散文

  韵文:包括诗词歌赋、铭箴颂赞

  骈文:讲究平仄对仗却不押韵,不能归于散文也不能归于韵文,自成一类

  在此分类之下,古典散文又可以分为4类:

  史传文

  说理文

  杂记文

  应用文

  文言文阅读考察类型及应对策略:

  初中语文中考中文言文阅读是必考内容,通常考察以下几方面:

  1、能正确地理解文言词语(文言实词、文言虚词、通假字等)的含义。

  2、能正确地将文言语句译成现代汉语。

  3、能理解并归纳文章的主要内容。

  4、能把握作者在文章中表达的思想感情,提高自己的欣赏品味。

  课外文言文阅读问题设计有三种类型:

  即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法:

  1、词语解释题。

  这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时,应先套用我们学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,则为正确答案。

  2、句子翻译题。

  翻译句子应该在直译的基础上意译。

  ①在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译);然后,将句子的大致意思写出来(意译)。

  在翻译句子时需要注意以下几个问题:一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样,不用翻译。

  例如:“庆历(年号)四年春,滕子京(人名)谪守巴陵郡(地名)”。可把这个句子译为:庆历四年的春天,滕子京被贬了官,做了巴陵郡的太守。

  ②是句子中没有实际意义的词语应删去。

  例如:“陈胜者,阳城人也”,“者……也”表判断,无义,应删去,可把这个句子译为:陈胜是阳城人。

  ③是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样,翻译时要作适当的调整。

  例如:“甚矣,汝之不惠(主谓倒装)!”可把这个句子译为:你的不聪明也太严重了。

  ④是所翻译的句子若是省略句,则要把省略了的成分增补出来。

  例如:“乃丹书帛曰‘陈胜王’(省略语)。”可把这个句子译为:他们(主语)就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。

  3、内容理解题。

  解决这种类型的题目有三种方法:

  ①引用原文句子回答;

  ②摘录原文关键的词语回答;

  ③用自己的话组织文字回答。

  三种方法,采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。

  课外文言文的阅读理解题目四步骤:

  第一步:快速浏览题目

  课外文言文阅读试题有个特点:有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快速浏览文段后的题目。

  第二步:仔细分析标题

  一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

  例如,在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的.标题概括了文段的主要内容,我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之,仔细分析文段的标题,可使我们快速理解文言文的主要内容。

  第三步:结合注释速读全文

  课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

  所以,千万别忽略这些注释,而应结合注释速读全文。另外需要注意的是,在阅读全文的过程中,碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索,而应继续阅读。总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大概意思就可以了。

  第四步:“对症下药”解答问题。

  文言文与现代文比较:

  《桃花源记》《醉翁亭记》《庖丁解牛》《出师表》《六国论》鲁迅《呐喊》自序 朱自清《绿》冰心《纸船》舒乙《香港最贵的一棵树》限于曾学习文言的人,须有一定传统文学修养一般小学生也看得懂,广传于华文世界背诵为主,辅以字词拆解字词析解为主,辅以文法分析

  考点名称:文言实词文言实词:

  和现代文里的实词是一样的,指有实在意义,能够单独充当句子成分,一般能单独回答问题的词语。

  实词再细分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词以及特殊实词拟声词、叹词;

  虚词再细分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。

  掌握较多的实词,是提高阅读文言文能力的关键。文言实词特点:

  学习文言实词,应特别注意它在语法上的三个主要特点:

  一是一词多义;

  二是词义的古今变化;

  三是词性的活用,四是通假字。虚词与实词:

  虚词是没有完整的词汇意义,但有语法意义或功能意义的词。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词。

  文言文常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

  反之则为实词,也就是考试时经常考到的那些,实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。

  在文言文中,实词是大量的,掌握较多的文言实词,是提高阅读文言文能力的关键。

  推敲实词含义方法:

  1、文本迁移法

  这一方法需要学习好所学的文言文,能在适合的时候迁移

  2、事理检验法

  通过常识或所学知识推断词语在文中的含义,若不能切合常理和事理,就要考虑是否有通假现象。

  3、语境推断法

  看实词在文言文中是否符合上下文,切合语境,常见的。是实词的褒贬异议。

  4、语法推断法

  借助语法知识分析特殊实词的含义。

  5、互文见义法

  同义对应和反义对应

  结构句式相同,可利用上下文的对照来推断

  6、成语推断法

  我们可以在所知道的成语中推断出文言文中实词的含义,看迁入是否顺畅。

  文言实词释义九法:

  解答文言文试题的关键在于牢固掌握文言基础知识,并在此基础上培养分析判断的综合能力。

  在平时的学习中,我们要注重实词、虚词学习,逐个落实词义、用法,进而把握文言句式的特点。

  下面介绍几种文言实词词义的推断方法:

  1、从字形推词义。

  在汉字中,形声字占大多数。形声字分声符和意符两部分,其中的意符为我们推断字义提供了条件。

  例如:“樯橹灰飞烟灭”,其中的“橹”我们知道是木制的“船具”,而对“樯”就不甚理解,但我们知道“樯”从“木”,同“橹”字联合成词,都属船具,便可推知“樯橹”有“船”的意思,使用了借代的修辞格。

  2、从通假字推字义。

  文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍,但我们只要根据通假字规律,就可以推出本字的含义来。

  例如:“兵不顿而利可全”,把“顿”理解为“劳顿”,就成了“武器不劳顿就可以取得完全的胜利”,意思显然不通,这时“顿”的意思就成了理解全句的关键了。这时,如果我们根据同音形似通假的规律,联想到表示“不锋利”意思的“钝”字,就可以将全句译为“(未经战斗)武器还很锋利而胜利可以完全取得了”,句意就通畅明白了。

  3、 根据词语结构推词义。

  汉语的构词规律是有法可循的,循其构词法就可以推断词义了。

  例如:“民殷富而不知存恤”中“存恤”,这是一个并列关系的词组。我们只要知道“恤”有“怜悯”之意,那么,“存”与之同义并列,就具有与“恤”有联系的“安抚”之意了。又如“存亡之理”中的“存亡”是反义并列,“存”就有“生存”的意思。

  4、 按互文推词义。

  互文这种组合格式是古汉语中常见的现象。

  例如:“殚其地之出,竭其庐之入”,这里的“殚”和“竭”是互文。如果知道“竭”的意思是“尽”,就可以推知“殚”的意思也是尽了。

  5、凭对文推词义。

  在句中,如果表达的意思互为相反,其所用词语的一方对另一方就构成了反义。

  例如:“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也。”我们知道“终日”与“须臾”。是反义对文,这样就可以由“终日”是“整天、时间长”的意思推知“须臾”的意思是“时间短”了。

  6、 凭上下文推词义。

  这种方法就是结合上下文的语意来推断出要解释的词语的含义。

  例如:缪贤对赵王称赞蔺相如时说“臣窃以为其人勇士”中的“勇士”,如果解释为“勇敢”或“勇气”显然不妥,但如果联系到后面词语“有智谋”和他在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现来推敲,就可以推知“勇士”在句中是指“有胆识的人”。

  7、 随文引申推词义。

  词有本义和引申义。如果我们按词的本义解释不通时,就可以从词的引申义去考虑。

  例如:“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”的本义是从小孔或隙缝向里看,按这一本义显然解释不通,我们可以顺其本义联想而推断出是“照”的意思。

  8、 填补省略成分推词义。

  在文言文中,有些句子的成分被省略,这无疑增加了理解句意的难度。

  例如:“虽乘奔御风不以疾也”中的“奔”字意义难以落实,若在“奔”字后面补上一个“马”字,则“奔”字意义就可落实为“奔跑的马”,这样整个句子就文通字顺了。

  9、用析句法推词义。

  在文言文翻译和理解中,可以利用对句法的分析来确定词类,再据词类去推求词义。这种方法,对解释跨几个类别的多义词、活用词、通假字、虚词的作用较大。

  例如:“信”字在“烟涛微茫信难求”一句中,从结构上看是在状语“难”和谓语“求”的前边,可以推断其词性为副词,这样就可以解释为“确实”的意思了。

  上面谈的几种释义方法,在解题中可以根据题干和题肢的具体要求采用某一种,也可以综合运用,从不同的几个侧面加以反复推断,以提高解题的准确率。

  实词和虚词:

  从功能上看:

  实词能够充任主语、宾语或谓语,虚词不能充任这些成份。

  从意义上看:

  实词表示事物、动作、行为、变化、性质、处所、时间等等,虚词有的只起语法作用,本身没什么具体的意义,

  如“的、把、被、所、呢、吧”,有的表示某种逻辑概念,如“因为、而且、和、或”等等。

  除此以外,实词和虚词还有以下一些区别:

  (1)实词绝大部分是自由的(即能单独成句),虚词绝大部分是粘着的(不能单独成句)。

  (2)绝大部分实词在句法结构里的位置是不固定的,可以前置,也可以后置。

  例如“有”可以组成“我有”“都有”,也可以组成“有人”“有进步”“有吗”。

  绝大部分虚词在句法结构里的位置是固定的。

  例如“吗”“的”总是后置的(好吗、新的),“被”“也”总是前置的(也去,被发现)。

  (3)实词是开放类,虚词是封闭类。

  所谓开放类,指是的难于在语法书里一一列举成员的大类。

  所谓封闭类,是指可以穷尽地列举其成员的不很大的类。考点名称:文言虚词文言虚词:

  文言文中一般不作句子成分,不表示实在的意义的词。主要的作用是组合语言单位。

  主要包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词、兼词几类。与实词相比,虚词数量少得多,但使用频率却很高。

  主要的虚词有:而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与(欤)。初中常用文言虚词及用法:

  一、而

  1、连词。可连接词、短语和分句,表示多种关系。如:

  (一)表示并列关系。如:

  ①蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者(《劝学》)

  ②剑阁峥嵘而崔嵬,一夫当关,万夫莫开(《蜀道难》)

  ③北救赵而西却秦,此五霸之伐也(《信陵君窃符救赵》)

  ④氓肃之人,而迁徙之徒也。《过秦论》

  ⑤九国之师,逡巡而不敢进。《过秦论》

  ⑥致万乘之势,序八州而朝同列。《过秦论》

  表示并列时 ,而连接的两个成分有相同的主语,但互不影响

  (二)表示递进关系。如:

  ①君子博学而日参省乎己。(《劝学》)

  ②楚怀王贪而信张仪,遂绝齐(《屈原列传》)

  ③回视日观以西峰,或得日,或否,绛皜驳色,而皆若偻(《登泰山记》)

  ④以其求思之深而无不在也(《游褒禅山记》)

  表递进时,后一个成分是在前一个成分的基础上引申出的

  (三)表示承接关系。如:

  ①故舍汝而旅食京师,以求斗斛之禄(《祭十二郎文》)

  ②置之地,拔剑撞而破之。(《鸿门宴》)

  ③人非生而知之者,孰能无惑(《师说》)

  表承接时,前后两个成分有时间上或逻辑上的先后顺序

  (四)表示转折关系。如:

  ①青,取之于蓝,而青于蓝(《劝学》)

  ②有如此之势,而为秦人积威之所劫(《六国论》)

  ③信也,吾兄之盛德而夭其嗣乎(《祭十二郎文》)

  (五)表示假设关系。如:

  ①诸君而有意,瞻予马首可也。(《冯婉贞》)

  ②死而有知,其几何离(《祭十二郎文》)

  ③锲而不舍,金石可镂。(《劝学》)

  ④人而无信,不知其可也。(《论语》)

  (六)表示修饰关系。如:

  ①吾尝跂而望矣,不如登高之博见也(《劝学》)

  ②填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走(《寡人之于国也》)

  ③项王按剑而跽曰:"客何为者?"(《鸿门宴》)

  (七)表示因果关系。如:

  ①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(《游褒禅山记》)

  ②表恶其能而不用也(《赤壁之战》)

  ③小人不知天命而不畏也。(《论语》)

  (八)表示目的关系。如:

  ①缦立远视,而望幸焉(《阿房宫赋》)

  ②籍吏民,封府库,而待将军(《鸿门宴》)

  ③吾恂恂而起。(《捕蛇者说》)

  2、代词。第二人称,一般作定语,译为"你的",偶尔也作主语,译为"你"。

  如:而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母。(《记王忠肃公翱事》)

  3、复音虚词"而已"。放在句末,表示限止的语气助词,相当于"罢了"。

  如:一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)

  闻道有先后,术业有专攻,如是而已。(《师说》)

  二、何

  1、疑问代词。

  (一)单独作谓语,问原因,后面常有语气助词"哉""也"。如:

  何者?严大国之威以修敬也。(《廉颇蔺相如列传》)

  予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?(《岳阳楼记》)

  (二)作宾语,主要代处所和事物,可译为"哪里""什么"。译时,"何"要后置。

  豫州今欲何至?(《赤壁之战》)

  大王来何操?(《鸿门宴》)

  (三)作定语,可译为"什么""哪"。

  然则何时而乐耶?(《岳阳楼记》)

  其间旦暮闻何物,杜鹃啼血猿哀鸣。(《琵琶行》)

  (四)用作状语,常表示反问。译作“为什么”“怎么”。

  何不按兵束甲,北面而事之?(《赤壁之战》)

  徐公何能及君也?(《邹忌讽齐王纳谏》)

  2、副词。

  (一)用在句首或动词前,常表示反问,可译为"为什么"怎么"。

  何不按兵束甲,北面而事之?(《赤壁之战》)

  徐公何能及君也?(《邹忌讽齐王纳谏》)

  (二)用在形容词前,表示程度深,可译为"怎么""多么""怎么这样"。

  至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!(《伶官传序》)

  3、复音虚词"何如""何以"。

  (一)"何如"常用于疑问句中,表疑问或诘问,相当于"怎么或"什么样"。如:

  樊哙曰:"今日之事何如?"(《鸿门宴》)

  今单车来代之,何如哉?(《信陵君窃符救赵》)

  君以袁某为何如人哉?(《谭嗣同》)

  (二)"何以"即"以何",介宾短语,用于疑问句中作状语,根据"以"的不同用法,分别相当于"拿什么""凭什么"等。

  荣禄遇足下素厚,足下何以待之?(《谭嗣同》)

  何以战?(《曹刿论战》)

  三、乎

  1、语气助词。

  (一)表疑问语气,可译为"吗""呢"。

  儿寒乎?欲食乎?(《项脊轩志》)

  岂有相公此时出见客乎?(《报刘一丈书》)

  欲安所归乎?(《赤壁之战》)

  (二)表测度语气,可译为"吧"。

  王之好乐甚,则齐其庶几乎。(《庄暴见孟子》)

  (三)用于感叹句,可译为"啊""呀"等。

  呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(《捕蛇者说》)

  (四)用在句中的停顿处。

  胡为乎遑遑欲何之?(《归去来辞》)

  2、介词,相当于"于"。

  (一)在。

  出,跳梁乎井干之上。(《秋水》)

  (二)对、对于。

  吾尝疑乎是。(《捕蛇者说》)

  (三)比。

  其闻道也固先乎吾,吾从而师之。(《师说》)

  3、此外,可作词尾。

  恢恢乎其于游刃必有余地矣!(《庖丁解牛》)

  四、乃

  1、副词。表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接,可译为"就"、"这才"等;

  也可表示前后两事在情理上是逆转相背的,可译为"却"、"竟(然)"、"反而"、"才"等;

  还可表示对事物范围的一种限制进行翻译。例如:

  刿曰:"肉食者鄙,未能远谋。"乃入见。(《曹刿论战》)

  夫赵强而燕弱,而君幸于赵王,故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕。(《廉颇蔺相如列传》)

  而陋者乃以斧斤考击而求之。(《石钟山记》)

  臣乃敢上璧。(《廉颇蔺相如列传》)

  项王乃复引兵而乐,至东城,乃有二十八骑。(《项羽本纪》)

  2、代词。只用作第二人称,常作定语,译为"你的";也作主语,译为"你"。不能作宾语。例如:

  王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。(陆游《示儿》)

  3、在判断句中,起确认作用,可译为"是""就是"等。例如:

  若事之不济,此乃天也。(《赤壁之战》)

  赢乃夷门抱关者也。(《信陵君窃符救赵》)

  五、其

  1、代词,又分几种情况:

  (一)第三人称代词。可代人、代事物,用在名词之前,领属性定语,可译为"他的","它的"(包括复数)。例如:

  臣从其计,大王亦幸赦臣。(《廉颇蔺相如列传》)

  (二)第三人称代词。一般代人,用在动词或形容词之前,作主谓短语中的小主语。如:

  秦王恐其破璧(《廉颇蔺相如列传》)"其破璧"作宾语)

  其闻道也固先乎吾。(《师说》"其闻道"作主语)

  此皆言其可目者也。(《鞭蕖》"其可目"作宾语)

  (三)活用为第一人称。可用作定语或小主语,视句意译为"我的""或""我(自己)的"。如:

  今肃迎操,操当以肃还付乡党,品其名位,犹不失下曹从事。(《赤壁之战》)

  而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。(《游褒禅山记》)

  (四)指示代词,表远指。作定语,可译为"那""那个""那些""那里"。如:

  则或咎其欲出者。(《游褒禅山记》)

  今操得荆州,奄有其地。(《赤壁之战》)

  (五)指示代词,表示"其中的",后面多为数词。如:

  于乱石间择其一二扣之。(《石钟山记》)

  2、副词。放在句首或句中,表示测度、反诘、婉商、期望等语气,常和放在句末的语气助词配合,视情况可译为"大概""难道""还要"等或省去。例如:

  其皆出于此乎?(《师说》表测度)

  其孰能讥之乎(《游褒禅山记》表示反诘)。

  汝其勿悲!(《与妻书》表婉商)。

  尔其无忘乃父之志!(《伶官传序》表期望)

  3、连词。作连词用时,通常放在句首,表假设,可译为"如果";表选择,可译为"还是"。例如:

  其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余这专耳,岂他人之过哉?(《送东阳马生序》表假设)

  吾其还也。(《烛之武退秦师》表选择)

  六、且

  1、连词。

  (一)表示递进关系,并列关系。

  彼所将中国人不过十五六万,且已久疲。……(《赤壁之战》)

  且将军大势可以拒操者,长江也……(《赤壁之战》)

  河水清且涟猗。(《伐檀》)

  (二)有时相当于"尚且"。先让步,后推进一层。

  臣死且不避,卮酒安足辞!(《鸿门宴》)

  古之圣人,……犹且从师而问焉……(《师说》)

  2、副词。

  相当于"将""将要","暂且""姑且"。

  不出,火且尽。(《游褒禅山记》)

  驴一鸣,虎大骇,远遁,以为且噬已也,甚恐。(《黔之驴》)

  存者且偷生,死者长已矣。(《石壕吏》)

  卿但暂还家,吾今且报府。(《孔雀东南飞》)

  七、然

  1、连词。主要表示转折,可译为"可是""但是"。例如:

  然豫州新败之后,安能抗此难乎?(《赤壁之战》)

  "然"有时和"而"连用,"然"代指上文所说情况,"而"表示转折,等于说"如此(这样),可是……"。例如:

  夫环而攻之,必有得天是者矣,然而不胜者,是天时不如地利也。(《得道多助,失道寡助》)

  "然"还常和"则"结合,"然"是承接上文事实,"则"是由此进行阐述或论断,可译为"既然如此,那么(那就)",也可单译为"那么"。例如:

  是进亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶?(《岳阳楼记》)

  2、代词。相当于口语中"这样""如此。"例如:

  輮使之然也。(《劝学》)

  不然,籍何以至此?(《鸿门宴》)

  3、助词,又分两种情况。

  (一)用在形容词之后,作为词尾,相当于口语的"……地"。例如:

  蒋氏大戚,汪然出涕曰……(《捕蛇者说》)

  大石……森然欲搏人……(《石钟山记》)

  (二)用在名词或名词短语之后,前面有"若""如""犹"等词与之照应的,可译为"的样子""一般""那样"。例如:

  其人视端容寂,若听茶声然。(《核舟记》)

  而半山居雾若带然。(《登泰山记》)

  "然"还常作应对之辞,同口语中"是的""对的"相似。或者表示赞成、同意,即"认为是""认为对"的意思。例如:

  袁曰:然,固有所闻。(《谭嗣同》)

  成然之。(《促织》)

  文言虚词的使用技巧:

  1、词性分析法

  从词性的角度看,许多虚词是兼职的,即在不同的句子中有不同的词性,

  如“之”有代词、助词、动词三种词性。通过分析词性,以理解其意义和用法。

  2、位置分析法

  有些虚词在句中的位置不同所起的作用也不同,因而理解虚词的作用和意义时,应从虚词在句中的位置和前后关系、搭配习惯及其使用规律等方面入手。

  如:“乎”:

  作语气助词,表感叹、疑问或反问,一般位于句尾或句中;

  作词尾,用在形容词后;

  作介词时它位于名词、代词或名词性短语之前,表示动作行为发生的时间、处所、范围、对象等;

  用于形容词后,表示比较。

  3、温故求新法

  我们应尽量回顾过去学过的有关虚词的例句及有关知识,将这些例句的意义和用法进行比较,从而快速高效地理解句中的虚词的用法。

  4、语境判定法

  一个虚词往往有多种用法,要理解其句中用法,必须根据上下文来确定。

  如“而”:

  固一世之雄也,而今安在哉。(《赤壁赋》)

  后句没有紧承前句“一世之雄”的功名大加赞许和充分肯定,而是用“安在”逆接,可见句中的“而”为转折连词,可译为“可是、却”等。

  5、语法切入法

  即通过分析句中的语法结构去理解虚词在句中的用法。如:

  如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(《鸿门宴》)

  句中有三个“为”,前两句的主语是“人”和“我”,宾语是“刀俎”和“鱼肉”,句中的两个“为”应为动词谓语,译为“是”;

  末句“何辞”,即“辞何”,是个动宾结构,主语承前省略,可见句末的“为”是表疑问的语气词,因为它不表示实在意义。

  6、标志识别法

  有些虚词是构成特殊文言句式的标志词,如能掌握课文或成语中出现过的一些特殊文言句式中的标志性虚词,就能帮助我们理解虚词在文中的意义和用法。

  如:表示被动的“见”“于”“为”“为所”,表示宾语前置的“之”、“是”等。

  文言虚词小故事:

  1、而

  兵者,危道也,须戮力同心。蟹六跪而

  (1)二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者也,而况

  (2)战乎?故冯婉贞曰:“诸君而

  (3)有意,瞻予马首可也。”婉贞,而

  (4)翁豪杰者,然青取之于蓝而

  (5)青于蓝。婉贞博学而

  (6)日参省乎己,非特效书生终日而

  (7)思也。众应之。既而

  (8),婉贞率诸少年结束而

  (9)出,果大捷。众皆叹:婉贞,小女子而已

  (10) ;其行,乃巾帼英杰而

  注释:

  (1)连词,表并列。

  (2)复音词,即“何况”,用反问语气表示更进一层的意思。

  (3)连词,表假设。

  (4)代词,通“尔”。你,你的。

  (5)连词,表转折。

  (6)连词,表递进。

  (7)连词,表修饰。

  (8)复音词,不久,一会儿。

  (9)连词,表承接。

  (10)复音词,放在句尾,表限制的语气助词,相当于“罢了”。

  (11)语气助词,表肯定语气。

  2.何

  “徐公何(1)能及君也?”本谬也,然其妻如此言者,何(2)也?其所据何(3)为?原其理,乃爱之深也。嗟乎,情之误,何(4)其大也!然何(5)人能忘情耶?何以(6)除此弊,望君教我以良策,何如(7)?

  注释:

  (1)副词,用在动词前,表疑问,怎么。

  (2)疑问代词,表原因,后面常带语气助词“哉”“也”;相当于“为什么”、“什么”、“什么原因”。

  (3)代词,做宾语,什么。

  (4)用在形容词前,表示程度深,相当于“多么”。

  (5)代词,做定语,相当于“什么”。

  (6)即“以何”,介宾短语,用在疑问句中作状语,相当于“拿什么”、“凭什么”。

  (7)即“如何”,表示疑问或反问,相当于“怎么样”、“怎么办”。

  3.乎

  王之好乐甚,则齐国其庶几乎(1)。然吾曾见一人,其家世代捕蛇,多人死乎(2)是,而操此业不辍,问其故,曰:“可塞赋敛也。”嗟乎(3),赋敛之毒有甚是蛇者乎(4)!而王胡为乎(5)好乐甚?若王专于理事,必恢恢乎(6)而有余,则王之所为其胜乎(7)好乐者也。臣之驽顿,所言者谬,王能谅之乎(8)?

  注释:

  (1)句末语气助词,表揣测,相当于“吧”。

  (2)介词,相当于“于”,“在”。

  (3)语气词,表感叹。

  (4)句末语气助词,表感叹,相当于“啊”“呀”。

  (5)句中语气助词,表停顿。

  (6)形容词词尾,相当于“……的样子”、“……地”。

  (7)介词,表比较,相当于“比”。

  (8)句末语气 助词,表疑问。

  4.乃

  尝闻放翁志节,毕现《示儿》,乃(1)读之。至 “王师北定中原日,家祭无忘告乃(2)翁”一句,大为感佩,乃(3)忠贞之士也!然亦有人不齿,乃(4)曰:“此徒沽名耳。”众人质之以理,其辞穷,乃(5)不得已而谢。原其言,炒作乃尔(6),无乃(7)自高耳。

  注释:

  (1)副词,表承接,于是。

  (2)代词,用作第二人称,“你”、“你的”。

  (3)副词,表判断,相当于“为”、“是”、“就是”。

  (4)副词,表转折,相当于“竟然”、“却”。

  (5)副词,表条件,相当于“才”。

  (6)复音虚词,相当于“样子”。

  (7)复音虚词,表猜测,相当于“恐怕……吧”。考点名称:一词多义一词多义:

  就是指一个词既有本义,又有引申义,甚至有几个引申义。

  文言文中词的多义现象非常普遍,一个词往往少则几个义项,多则几十个义项。如

  故:

  1、旧知识(温故而知新)

  2、特意(桓侯谷使人问之/余故道为学之难以告之)

  3、原来(两狼之并驱如故)

  4、所以(故余虽愚) 初中常见一词多义举例:

  一、安:怎么(如:安求其能千里也《马说》)

  二、卑:身份低微(如:先帝不以臣卑鄙《出师表》)

  三、备:

  ①周全、详尽。(如:前人之述备矣《岳阳楼记》)

  ②具备。(如:一时齐发,众妙毕备《口技》)

  ③准备。(如:犹得备晨炊《石壕吏》)

  四、被:同"披",穿(如:皆被绮绣《送东阳马生序》)

  五、鄙:

  ①鄙陋、目光短浅(如:肉食者鄙《曹刿论战》)

  ②出身鄙野(如:先帝不以臣卑鄙《出师表》)

  六、毕:全部(如:群响毕绝《口技》)

  七、薄:

  ①迫近,接近。(如:薄暮冥冥《岳阳楼记》)

  ②轻视。(如:不宜妄自菲薄《出师表》)

  八、策:

  ①马鞭。(如:执策而临之《马说》)

  ②鞭打、驱使。(如:策之不以其道《马说》)

  ③记录。(如:策勋十二传《木兰诗》)

  九、长:

  cháng

  ①长度。(如:舟首尾长约八分有奇《核舟记》)

  ②与"短"相对。(如:北市买长鞭《木兰诗》)

  ③长久,健康。(如:但愿人长久《明月几时有》)

  ④永远。(如:死者长已矣《石壕吏》)

  ⑤排行最大(如:木兰无长兄(《木兰诗》)

  zhǎng

  头领。(如:吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》)

  十、称:

  ①相当、配合(如:不能称前时之闻《伤仲永》)

  ②称赞(如:先帝称之曰能《出师表》)

  考点名称:翻译句子翻译句子:

  使用现代汉语写出文言文中句子所表达的意思,主要考察句子中关键词语的理解。古文今译有直译和意译两种方法:

  (1)直译:所谓直译,是指紧扣原文,按原文的字词和句子进行对等翻译的方法。它要求忠实于原文,一丝不苟,确切表达原意。

  例如:原文:樊迟请学稼,子曰:“吾不如老农。”

  译文:樊迟请求学种庄稼。孔子道:“我不如老农。”

  (2)意译:所谓意译,是指在透彻理解原文内容的基础上,为体现原作神韵风貌而进行整体翻译的今译方法。这种方法多用来翻译诗歌。

  对学习文言文来说,应该坚持用直译的方法作今译练习,只有这样,才能切实提高阅读文言文的水平。

  古文直译的具体方法主要有对译、移位、增补、删除、保留等。

  ①对译是按原文词序,逐字逐句地进行翻译。这是直译最基本的方法,也是直译的第一个步骤。

  古今汉语词序一致,句法结构相同的句子,今译时不用改变原句词序,只要从现代汉语中选择恰当的词语来翻译原句中的字词就可以了。

  例如:原文:齐师伐我。公将战,曹刿请见。(《曹刿论战》)

  译文:齐国军队攻打我国。庄公将要应战,曹刿请求接见。

  ②移位是指古代汉语某些词序与表达方式与现代汉语不同,翻译时要按现代汉语表达习惯移动词语位置。

  例如:原文:无适小国,将不女容焉。(《郑杀申侯以说于齐》)

  对译:不要到小国去,(小国)是不会你容纳的。

  调整:不要到小国去,(小国)是不会容纳你的。

  ③增补是指古代汉语省略或表达过于简洁的地方,今译时要作必要的增补。

  例如:原文:一鼓作气,再而衰。

  对译:第一次击鼓振作士气,第二次衰落。

  增补:第一次击鼓振作士气,第二次〔击鼓〕〔士气〕已经衰落。

  ④与“增补”相反,删减是指原文中个别词语可以删掉不译。

  文言文中某些表达方式和某些虚词,现代汉语中已不再使用,也没有类似的句法结构和相应的虚词,

  遇到这种情况,只要译文把原文的意思表达清楚即可,个别词语可以不译。

  例如:原文:狼度简子之去远。(《中山狼传》)

  译文:狼估计赵简子已经离远了。

  ⑤保留指原文中有些词语可以不译而直接保留在译文中。

  凡古今意义相同的词语,特别是许多基本词汇,如人、牛、山、草等,当然可以保留不译;

  象一些表示已经消失的古代事物的词语,诸如人名、国名、历史地名、民族名及官号、年号、谥号、特殊称谓、特殊学术用语以及专业术语等,一般都可保留不译。文言文翻译题易混易错知识点:

  翻译文言文以直译为主, 以意译为辅,是翻译文言文的原则。

  做到“字词一一对映,句式应有体现, 句子没有语病, 句意没有改变”。

  但是, 由于理解能力和语言表达能力有限, 学生在答题时常在一些易错易混点上出错, 造成一些不应有的失分, 主要的易错易混点有:

  一、专有名词, 强行翻译

  在翻译文言文时, 遇到一些国名、朝代名、官名、地名、人名、年号以及一些称号等专有名词, 可不作翻译, 把它保留下来。

  因为这些名词不好用现代词语准确表达, 也不用翻译, 但有的同学偏要“画蛇添足”强行翻译,

  例:永乐元年入朝,留为故官。未几,复谢去。

  错误译文:永乐人在元年被征召入朝,留下担任原来的官职。不久,又辞官离去。

  参考译文:永乐元年被征召入朝,留下担任原来的官职。不久,又辞官离去。

  错因分析:句中犯固有名词强行翻译的毛病,“永乐”是年号名词。

  二、该译不译, 文白掺杂

  在翻译句子时有个别的词翻译不彻底或者不翻译, 导致文白掺杂, 不伦不类。

  例:时陶侃为散吏,访荐为主簿,相与结友,以女妻侃子瞻。

  错误译文:当时陶侃为闲官,周访举荐他为主簿的官职,与他结为好友,以女儿嫁给陶侃的儿子陶瞻为妻。

  错因分析:本句犯了该译不译,文白掺杂的毛病。句中“为”是动词,应译为“担任”,“以”为介词,应译为“把”。

  参考译文:当时陶侃担任闲官,周访举荐他做主簿的官职,与他结为好友,并把女儿嫁给陶侃的儿子陶瞻。

  三、今古异义, 以今义解古义

  随着社会的进步, 很多词语的含义也发生了变化— —有的已扩大, 有的已缩小, 有的感情色彩发生了改变, 有的词义已经转移。

  因此, 我们在翻译时应根据其语境确定词义, 切忌盲目替代。

  例: “吾弟,非犹夫人之弟;况为我死,我何生焉!”遂以斧自刎其项。

  错误译文:“我的弟弟,不同于夫人的弟弟,况且(他)是为我死的,我怎么还能活着呢!”于是用斧子砍自己的脖子。

  错因分析:此句中的“夫人”是古今异义,应为“众人”。

  参考译文:“我的弟弟,不同于众人的弟弟,况且(他)是为我死的,我怎么还能活着呢!”(张讷)于是用斧子砍自己的脖子。

  例:及得召见,遂见亲信。

  错误译文:到获得皇帝召见,就见到了自己的亲信。

  错因分析:“亲信”应为“亲近信任”,犯了盲目地以含义替代古义的毛病。

  参考译文: 到获得皇帝召见,便受皇帝亲近信任。

  四、脱离语境, 误译词语

  在古汉语中有很多多义词, 在不同的语境中有不同的解释, 在翻译时一定要结合语境, 以免误译词语。

  例:谥号所以垂之不朽,大行受大名,细行受细名。

  错误译文:谥号流传后世永不磨灭的原因是,大的德行得到好的名号,小的德行得到差的名号。

  错因分析:“所以”在文言文中可以译为“用来做什么”,也可译为“因为”。本句结合语境应为“用来做什么”。

  参考译文:谥号是用来流传后世永不磨灭的,大的德行得到好的名号,小的德行得到差的名号。

  五、该补不补, 成分残缺

  古汉语中有的句子是省略句, 有的虽不是省略句但不符合现代汉语的表达习惯, 只有添加一些成分句子才完整, 否则就容易导致成分残缺。

  例: 吾爱之,不吾叛也。使夫往而学焉,夫亦愈知治矣。

  错误译文:我喜爱他,不会背叛。让他去那里学习,他就更加懂得治理。

  错因分析:句子中省略了成分,翻译时没有补出,造成句子不通顺。

  参考译文:我喜爱他,(他)不会背叛(我)。让他去那里学习(为政之道),他就更加懂得治理(封邑)。

  六、该调不调, 语序混乱

  在古汉语中常用倒装句, 语序和现代汉语不一致, 翻译时应调整过来;

  还有一些不是倒装句, 但由于古代的表达习惯和现代汉语不一样, 因此语序也不符合现代语法, 翻译时也应加以调整。

  例:欲潜师就尚于江南,并兵御之。

  错误译文:想要将队伍秘密向刘尚靠拢转移到江的南岸,合并兵力抗击敌人。

  错因分析:这是一个状语后置的句子,翻译为现代汉语时就要调整语序。

  参考译文:想要将队伍秘密转移到江的南岸向刘尚靠拢,合并兵力抗击敌人。句子翻译点拨:

  是文言文考查的重点,翻译时要落实到字词和句式上。

  文言文翻译有两种形式:一是直译、一是意译,无论是采取直译还是意译都应注意以下几点:

  (一)认真领会原文,把词放入句中去理解,把句放入篇中去理解,不要望文生义。

  比如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”中的“绝境”就不能望文生义地理解为现代汉语的“没有出路的境地”。因为从全文看,那里是“世外桃源”,不存在生活无着落的问题,因此,“绝境”应是“与世隔绝的地方”。

  (二)翻译时要落实好关键词语。

  如翻译《狼》中的“其一犬坐于前”,关键是弄清“犬”在句中是名词作状语,翻译成“像狗一样”,才能正确翻译出这个句子。

  关键词语落实了,句子翻译就比较顺利。

  (三)文言中省略句较多,翻译时应注意补充。

  如“一鼓作气,再而衰,三而竭”(《曹刿论战》)译为“第一次击鼓,士气振作;第二次(击鼓),士气就低落了;第三次(击鼓),士气就泄尽了。”这里的“再”“三”后应补译上“鼓”(击鼓)。

  (四)一般用直译,如直译不便表达意思时,则用意译。

  如“明察秋毫”,直译为“能看清楚秋天鸟兽身上新长的细毛”,这样翻译无法表意,应意译为“能看清楚很细小的问题”。

  (五)有些词可以略去不译。

  在文言文中,有的助词只起表达语气的作用,有时可以不译;

  有的助词只是表示停顿,也无需译;有的字在句中没有意义,只是为凑足音节,可略去不译;

  有的字只是起某种连接作用,也可不译。如“夫战,勇气也”,此处的“夫”是发语词,翻译时应删去;

  又如“久之,目似瞑”,此处的“之”是音节助词,用在表示时间的词之后凑足音节,无需译。

  (六)凡属地名、人名、官名、年号、帝号以及古今意义相同的词,都可照抄不译。

  如“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯”(《出师表》),“侍中”“侍郎”是官名,“郭攸之”“费祎”“董允”是人名,“等”古今意义相同,因此,都可照抄不译。

  (七)文言文中有些句子的语序和现代汉语不同,翻译时应调整语序,使之与现代汉语的表达顺序相同。

  如介宾短语后置句、宾语前置句、主谓倒装句、定语后置句等。如“屠惧,投以骨”(《狼》),应译为“屠户害怕了,把骨头扔给狼(啃)”。

  另外,还应注意的是,译文要保持原文的语气,是陈述的应译成陈述语气,是感叹的应译成感叹语气,是疑问的应译成疑问语气。

  翻译句子要把握的原则:

  1。语句通顺,成分完整。(注意翻译省略主语宾语时要补充完整,并添加括号。)

  2。落实字词,直译为主,意译为辅。方法是:吃透课内文言文,反复诵读,熟练掌握,再适当拓展。

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