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语文考试文言文学习

时间:2021-03-31 16:06:18 文言文名篇 我要投稿

语文考试文言文学习

  文言文应该是不少考生头痛的问题,什么之乎者也,尽是虚词助词,文言文里很短的一话,翻译成白话文却要很多。但是不管怎样文言文是以后的语文考试中必考的一道题型,那么如何学好文言文呢?

语文考试文言文学习

  第一,重视预习,学会自学。

  课前一定要借助注释自己逐字逐去翻译,不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字提交课堂讨论,向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识,突出重点,突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的,我们要善于记忆、比较、归纳、整理,把“字词”学“活”。可以自己制作一个“常用文言词简表”,列出“词、词类、意义、例”几个栏目,使知识系统化,提高学习效率。

  第二,遵循“字不离”的原则。

  不管是实词还是虚词,其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的,积累文言字词不要死记硬背,而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的根据,这种本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一,课文下面注解为“能够做到规劝行好事,不行坏事就不坏了”。这仅是串大意,但学生们常据此对号入座地去释义,误以为“至于=能够做到”,“足=不坏”,这就脱离了字词的既定意义,造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”,就又脱离了具体语境,因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分,很容易违背理解字义词义的基本原则。

  第三,牢牢记住主要文言式。

  主要文言式有五种:判断、疑问、被动、省略和倒装,每种又有几种不同形式,记住形式,便于识记和理解。例如,文言文判断最显著的特点就是基本上不用判断词'是'来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断,其式有如下几种表示法:

  (1)、“......者,......也。”这是文言判断最常见的形式。主语后用“者”,表示提顿,有舒缓语气的作用,谓语后用“也”结,对主语加以肯定的判断或解说。如:“陈涉者,阳城人也。”(《史记·陈涉世家》)。

  (2)、“......,......也。”判断中,有时“者”和“也”不一定同时出现,一般省略'者',只用“也”表判断。如:“操虽托名汉相,其实汉贼也。”(《资治通鉴》)。

  (3)、“......者,......。”有的判断,只在主语后用“者”表示提顿,这种情况不常见。如:“四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》)。

  (4)、“......者也。”在末连用语气词“者也”,表示加强肯定语气,这时的“者”不表示提顿,只起称代作用。这种判断,在文言文中也比较常见。如:“城北徐公,齐国之美丽者也。”(《战国策·齐策》)。

  (5)、无标志判断。文言文中的`判断有的没有任何标志,直接由名词对名词作出判断。如:“刘备天下枭雄。”(《赤壁之战》)。

  另外,在文言文中有时为了加强判断的语气,往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是,判断中谓语前出现的“是”一般都不是判断词,而是指示代词,作判断的主语,而有些判断中的“是”也并非都不表示判断,“是”在先秦古汉语中很少作判断词,在汉以后作判断词则多起来。还有,肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”,都不是判断词。

  第四,提倡诵读。

  语文教材强调文言文的朗读、背诵,通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异,文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言,和后来历代作家仿古语言而写成的作品,属古汉语体系,这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点,也在语言上。文言文中的之乎者也,诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义,让学生们丈二和尚摸不着头脑;特殊式,跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读,才能培养古汉语语感,只有多诵读,才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系,才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国,更是一个“泱泱文章大国”,文言文中有许多为政、为人、为学的好文章,好观点。还有大量的有生命力的词语和子,至今仍在延用。只有通过读,尤其是诵读,才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行:

  第一步,借助注释,粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字,然后在此基础上感知课文,从整体上初步把握课文结构。结合注释,根据上下文读两三遍,对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词,以备在课堂上提交讨论。

  第二步,质疑、解难、细读课文。通过课内细读,要能准确地正音、正形、断,要解决粗读中遇到的疑难问题,要对文章结构进行分析,要增进对文章内容的理解。

  第三步,深入领会,精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色。

  第四步,鉴赏评价,熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵,要强化文言字词的学习效果,深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。

  诵读时要做到:眼观其义,口读其声,耳听其言,脑思其义,把眼、口、耳、脑都动员起来。

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