导语：英语写作需要掌握技巧方法，这样同学们才能逐渐提高英语写作水平。以下是小编带来的九年级英语写作课件，供各位阅读。
九年级英语写作课件1：九年级英语写作技巧
1.首段引人
尽自己最大的可能使得第一自然段引人入胜，做到“语不惊人誓不休”。要想做到这一点，就要求学生要大量地阅读课外书籍，包括中文和英文，做到知识面宽泛，观点灵活，写技高超。
2.词组句型
在英语作文中，词组和句型的运用可帮助呈现写作者的英语水平。这就要求学生要在基础知识方面进行系统的学习。现举例说明：
preferdoing>enjoydoing>likedoing由此可以看出，不同类型和不同水平的词组句型可表现出写作者不同的观点及英语水平。
3.复合句
在英语写作中,对于主从复合句的运用也是必不可少的。小学英语作文中可以没有主从复合句，但从初中开始，必须在写作中运用主从复合句（至少1——2个）。因为，只有主从复合句才能表达更为复杂的观点；只有主从复合句才能是阅卷者看出写作者真实的英语水平高度。
4.转联词
所谓的转联词是指那些用于承上启下的副词，连词以及大量的介词词组等。英语作文中转联词的必要使用，可以使得句子与句子之间更加流畅，避免了各个句子的分割独立，使得文章顺理成章，一气呵成。中国学生在学习中，掌握了大量的此类单词和词组，但除了but,because,等，很少主动使用，使得所写文章颇显干巴和唐突。
5.时态
毋庸置疑，时态是英语基础知识的重要范畴之一，也是区别于汉语的重要特点之一。而英语作文又是对学生综合能力的考核。因而，在作文中，必须加入时态的准确运用，才能使自己的观点和所叙述的情节更加精准。因为中文中没有时态的概念，中国学生极易在英语时态方面出现失误或忽略事态的运用，这将是所写的英语作文大打折扣。
6.汉译英
在莱曼英语教学理念中，我们更加强调翻译训练的重要性。无论是英译汉，还是汉译英都是英语学习着必备的基本能力，或者说，都是顶尖级能力。所以，在英语作文中，汉译英技巧的运用，毫无疑问地会帮助写作者更加充分地表达自己的观点。而这种翻译的训练又是大部分教学资料和英语课堂所极为缺乏的。莱曼英语总结了一些特效直观的汉译英技巧，将安排在后续的讲座中进行讲解。
7.书写排版
尽人皆知，书写排版是人的第二张脸。一篇作文的书写和排版直接影响到阅卷人的情绪，不可避免地会影响到作文的最后成绩。
8.课外阅读和长期训练
课外要广泛地涉猎不同种书籍，特别是对一些精品文章的阅读，以增加自己的信息量。同时，还要通过日记，周记，书信，便条，通知，短信以及命题写作等方式进行长期不断地训练，才能逐渐地提高英语写作水平。
九年级英语写作课件2：九年级英语写作方法
一、模仿写作法
任何语言学习都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的。要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即便有了词汇，语法等基本语言材料，但在进行写作时还需要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法及技巧。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因此，仿写是提高写作技能的有效途径。而仁爱版的每册教材的每个话题Section c或Section d 在培养提高学生阅读能力的同时，也为本话题的写作起到了范文作用。因而本人教学时除了首先让学生阅读理解整篇文章，还有意识系统分地析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等，帮助学生学习和体会作者在处理主题句和其他细节句的关系以及篇章的过渡等方面的写作技巧，帮助学生分析文章的线索、开头和结尾的技巧、归纳整理常用的表达方式和句型结构等。随着时间的推移，学生的语言输入积累就会不断增加，这时再让学生运用所学的英语去表达自己想表达的东西，学生都非常轻松愉快地去创作自已的东西。如学了七年纪下册 Unit5 Topic3 My School Life一文后，让学生仿写他们自己的学校生活;又如学了Unit 7 topic3 Section c Kangkang”s Birthday Party 后，我让学生写他们上次的生日聚会，结果学生都能交上漂亮地道的美文——满是活学活用的佳作。
常言道：熟能生巧。只要学生多模仿写作，模仿到纯熟的地步，自然水到渠成。他们就能灵活运用英语去表达新事物、新观点及思想，正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个道理。
二、口头作文法
众所周知，口头表达和书面写作有着密切联系。口头表达是书面表达的基础。书面表达是口头表达的提炼和升华。为帮助学生提高和丰富其口头表达技，从而为书面表达夯实基础，本人除了利用课前3分钟进行有主题的Free talk之外，还常用下列方法：
(一)、复述法
复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。本人在平时教学中，根据教材的内容和教学的情景，常采用以下复述法：
1.问答复述法。
在教授完短文阅读后，本人通常用一些精心设计的问题来引导学生来复述短文，在学生复习巩固的新课的同时，完成了从语言的输入到语言的输出的高层次转变。
例如，理解了七年级(下)Unit 5 Topic 3 Section C My School Life 时，教师可以先让学生根据下列问题进行口头复述：
1) What class is Hu Bin in ?
2) How is his school life?
3) What time does the class begin?
4) What subjects does he study?
5) Which subject does he like best?And why?
6) Which subject doesn`t he like ?And why?
7) What does he often do after school?
这样一来，学生不仅深化理解了短文，而且能把刚获得的语言信息内化整理后轻松愉快地表达出来——非常自信地创造自己的东西!
(二)、动词搭桥法
运用该方法时，教师根据述说的内容，选择相应的动词(学生最熟识的)，然后补全这些动词的主语和宾语等，最后连句成篇。例如，在教授完七年级(下)Unit 7 Topic 3 Section C Kangkang’s Birthday Party，可以利用文中have buy bring give make like here be sit 等动词 ，让学生扩词成句，连句成篇。学生们很快享受到成功的快乐，因而也忙得不亦乐乎!
如上所述，我们已不知不觉把书面表达化难为易，而且能促使学生直接用英语进行思维，踏上了通向成功习作的康庄大道。
(三)、集体创作法
集体创作法就是给写作的学生们一个词或一个句子，然后让学生一个个接龙似的说出下一个单词或句子，由几个同学共同完成一个句子或一篇短文的方法。如要描写Kangkang，可以让几个同学来组出描写他职业的句子，第一个学生说“He“第二个可能说：” is “后面的同学可能会沿着一般思维集体创作出：He is a student或是一些出乎意料的如：He is studying in a middle school 等精彩句子。运用以上方法，再让几个学生一起组出描写康康外貌、爱好等句子后，并由全体同学来评判、纠正。最后组织全体同学精彩回顾，也就是让学生把他们集体创作的自认为好的句子写下来，并连句成篇。
三、情境启示法
情境启示法即指教师利用文字、表格、图画或影像等给学生提供话题内容，让学生加强写作练习，从而多侧面、多层次地满足学生的英语写作能力要求。
总之，训练方法是多样的，但初中写作训练应特别注意激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，发挥学生的写作潜能，鼓励学生用英语表达。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
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