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《背影》的课件

时间:2018-02-03 八年级 我要投稿

  《背影》的课件1

  (一)教学目标:

  知识与能力目标:

  ①体会本文抓住人物形象特征,选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  ②感悟这篇文质兼美的散文,学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  过程与方法目标:通过朗读、体验、采访、交流等使学生感受人间至真至情。

  3、情感态度与价值观目标:体验父子亲情,感悟人间至爱,做一个有孝心的人。体会如何从平凡中见真情。

  (二)本课时教学重点:

  学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情,启发学生做一个有孝心的人。

  (三)教学难点:

  缩短学生与作者的时空距离,消除与作者间的陌生感,引导学生进入情境,结合生活,受到感染,体会到作者的感情,产生情感的共鸣。

  (四)课时安排:两课时(本教学设计属于第一课时)

  (五)教学过程:

  一、导入

  同学们,老师这几天总是睡眠不足,大家想知道原因吗?因为,从来不是电视迷的我这些天迷上了电视剧,大家知道吸引老师的是什么电视剧吗?这几部电视剧有一个共同的主题:反映深沉而感人的父爱,片中演员塑造的父亲形象深深的感动着我,它们是《搭错车》中无私奉献真挚感人的哑巴父亲、《我们的父亲》中为子女劳苦一生无怨无悔的农民父亲,还有《我的兄弟姐妹们》中的给孩子以正义与力量的知识分子父亲。他们每个人,每个角色都深深地打动着我,震撼着我,让我一直沉浸在浓浓的父爱中无法出来。而今天,我有幸又有了一次品味父爱,感受父爱的机会。而且可以和在座的同学们一起来感受这份爱,我觉得非常的高兴。那么今天的这份父爱就是来自于朱自清先生写的散文——《背影》。

  (反思:这个情感型导入比较成功,学生从好奇到大悟、产生共鸣,然后进入情境,为课堂奠定了一个感受“父爱”的情感基调。)

  二、内容感知

  《背影》是一篇需要我们用真情去朗读、用心灵去感受、用智慧去思考的文章,我们这节课主要任务是来学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情。

  (反思:这里教师向学生提出了这堂课的教学方式和教学重点,应该说是可以概括这堂课的特点,但是,可惜,后来在“用真情去朗读”这个环节没有做好,有点流于形式,没有落到实处。)

  首先我想请同学们和老师一起来配合朗读全文,老师读一二三段和最后一段,大家模仿老师所用的语气语调和情感把握来朗读四五六段。然后思考在你所朗读的段落中,父亲为“我”做了哪几件事情?

  ——亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。

  这些事情都发生在一个特定的地点是哪里:浦口。人物是谁:父子。他们在浦口的目的是什么:送别。所以说如果我要大家用六个字来概括4~6自然段的话,大家选择用哪四个字?——父子浦口送别。

  这是本文的主要事件,那么,在浦口送别这个场景中,你觉得最感动你的又是哪件事情?——为子买橘。(从“我”的角度出发,这件事情又应该怎么概括呢?——望父买橘。)

  (反思:通过教师的范读和学生的齐读一步步进入情境,然后把握文章内容的重点,过渡非常自然,循循善诱,教学效果也很明显。)

  重点探究

  (一)父爱子:

  1.但是,我觉得作为一个父亲,在孩子临行前为他买几个橘子带着路上吃,应该说是非常普通的事情,大家可能也有类似的经历,对吗?可朱自清所写的这一幕为什么能如此感人呢?不但他自己感动了,连读者也被感动了。下面,我请同学们有感情地自由朗读第六自然段,然后请同学们说说,这段中,哪些地方打动了你?为什么能打动你?

  明确:父亲的四句话(分析每句话饱含的情感,语言朴素简洁,感情深沉感人)

  父亲的体形  (增加了买橘的艰难,这是一个蹒跚的背影)

  父亲的穿着  (青色和黑色让我们感觉,这是一个沉重的背影)

  父亲的买橘的背影(分析动词的作用,这是一个艰难的背影)

  “我”的眼泪(用我内心的感动烘托了父亲买橘的艰难)

  结合“我”家当时的不平常的家境去理解

  ——这是一个在奔波劳碌中为孩子尽心尽力的慈父。

  请一个学生朗读第六自然段,让我们再一次静静地来感受这份浓浓的父爱。

  (反思:这部分内容是本堂课重中之重,我大概花了10分钟时间,总体上,各个环节基本都讲到了,除了“‘我’的眼泪”部分的内容因为学生没有提及,也就没有做展开,放在了分析“‘我’对父亲”的感情部分。“指名朗读”因为忘记了,也没有进行,而是放在了课的最后,形式还是齐读。上完课后,反思过程中,我发现在这个环节中,有很多非常不满意的地方,第一是对父亲所说的四句话的分析很失败,虽然分析了话中所表达出来的情感,但是,这四句话如果能在教师的指导下,让学生模仿父亲的语气,反复来朗读品味的话,那么不仅对于学生朗读水平的提高,而且对学生理解父亲形象也非常有益,更符合前面所讲的“用真情去朗读”的教学方式。可惜,没有落实。第二是对“买橘背影”的讲解还不够细致,只是讲到了动词的精妙和背影的感人,而对每个动词的具体作用,背影刻画所用的特写镜头的方法,刻画背影的作用等还没有非常深入地讲解。)

  2.既然文章刻画的是一位慈父的形象,那么,在内容不变的前提下,我把题目“背影”换成“我的父亲”,或者“父爱”,好不好呢?

  明确:不好,而非不能。文中四次出现了背影(分析四次背影的作用——引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影),背影是父亲形象的定格,是本文的叙事线索。父母爱子女之事,可写的成千上万,本文以小见大,将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里,这里“背影”就代表着慈父,代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以,用“背影”做题目是再合适不过了,朱自清用背影来结构全文,也是他表现角度新颖独特之处,可以引发读者无限的联想与深思。

  (反思:这部分内容的设计不错,既解决了题目的妙处,也解决了四次“背影”的作用,对于理解父爱和了解写法有帮助。这样的提问方式,学生也比较容易接受和理解。)

  (二)子爱父:

  那么父亲对儿子这么好,做儿子的理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

  分析:两次自责(结合特殊的年龄阶段进行分析)

  三次流泪(分别饱含着怎样的感情?)

  儿子情感变化:不解——顿悟——感念

  (反思:这是本堂课的一个次重点,提问过渡自然,学生能马上找出这种情感的变化,并在“自责”部分能联系实际,和作者形成一种共鸣。)

  四、感受父爱

  同学们回答得非常好,在这首父爱的赞歌里,跳动的是一个个平实的音符;弹奏的是一段段深情的旋律;爱的赞歌里,没有惊天动地的故事,有的是一句句朴实的语言,一次次感人的泪水,一个个平凡的举动。儿子在父亲平实的生活小事中,变得懂事了,理解了父亲,感受到了父亲的“爱”,——于是,他流泪了。在儿子的泪光中,我们读者仿佛也看到那个肥胖的、青布棉袍黑布马褂的父亲的背影。

  同学们,爱的感受方式很多,人物平实的语言、动作、神态中就蕴含着浓浓无边的情思。“世界不是缺少真情,而是缺少一颗感受真情的心灵”。让我们用自己感动的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧!请大家谈谈你们与父母之间感人的一幕或者一瞬。

  感受了就要懂得回报,此时的你们想不想对自己的父母说几句话呢?

  同学们说了这么多,我很受感染,今天,我也想说几句给我的父亲,那个在一个小山村里劳作的我的父亲:

  今年的生日,因为工作忙,我没法回去给他过生日,父亲在电话那头说,他的生日以后年年可以过的,工作才是最重要的。而我何尝不知道,我们做子女的千万不能把对父母的爱寄放在昨天,寄托在明天。我的父亲没有太多的文化,但他一直说很想听我上课,可是却没有机会,今天,我把我们这堂《背影》用MP3录了下来,我想拿这个作为生日礼物送给我的父亲,并想对他说:爸爸,生日快乐!同学们能和我一起来祝福我们的父亲吗?

  (反思:这部分的内容应该是本堂课最精彩的部分,我的原意是唤醒学生感悟亲情的心灵,但是,在采访过程中,一开始,同学们说出来的事例很枯燥,无非就是父亲替我买东西、父亲送我上医院等,直到有一个女生举手站起来,说到了她总是忘记父母的生日,而自己的生日父母总能记得这件事情,说着说着,眼中噙满了泪水,她哭了,说话也哽咽了,情景非常非常感人,我也被感动了,于是自然就说起了我的父亲,和我对父亲的生日祝福。并告诉他们,感受了就要懂得回报,不仅用语言,还要用行动。同学们听了,很受感动,有几个女生在偷偷地鼓掌。但可惜,这个环节中学生发言的人数不够多,而且都局限在了女生,没有给未来的父亲们(男生)畅谈感受的机会。最后,我让学生们带着对父亲的爱齐读第六自然段,最后再一起体会父爱的伟大。同学们显然读得比上次好。)

  五、作业布置

  见“课外链接”,完成“畅所欲言”和“实际行动”,下节课,我们来讨论交流这两个作业。

  附:课外链接

  (一)背景补充(略)

  (二)畅所欲言

  1.武汉的一家媒体报道称,由于七成学生反对,《背影》已从鄂教版语文教材中落选,并称学生反对意见中最具代表性的理由是:“父亲不遵守交通规则,随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”。通过今天这节课的学习,以及你对《背影》的理解、赏析,你觉得《背影》应该从教材中删去吗?为什么?(提示:除了反驳对方提出的理由外,还可以从《背影》这篇文章本身所具有的魅力上进行反驳,如结构安排、材料剪裁、语言运用、角度选择、人物刻画、情感表达等方面。)

  2.在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽;秋日里远处传来的一首怀旧的老歌;哭泣时,朋友递上来的一块纸巾;小时候,蜷缩在母亲怀里的温暖;过马路时,父母紧紧拽着你的手;周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。请你在记忆中输入“感动”两字,进行搜索,看看出来的结果有多少,请写在下面。

  (三)实际行动

  请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张卡片,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?

  (反思:这个作业是课堂教学的延伸和补充,补充课堂上没有讲授完的知识,让学生把课堂上没有说尽的话继续写下来,让他们带着这堂课所感受到的浓浓的父爱去感受生活,回报生活。第二课时的讨论交流又可以给学生一次知识补充和情感交流的机会。)

  《背影》的课件2

  【教材分析】

  《背影》选自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,作为一篇叙事性散文入选人教版和苏教版语文八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角,用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法,客观真实地再现了父亲浦口送别的情境,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景,让“背影”定格,成为永恒的经典。

  教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”的要求,我主要想通过探究、交流的形式,让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法,感悟到父子之间浓浓的深情,从而触动学生心灵,体察身边的亲情。综上所述,立足文本,既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质,又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶,是这篇课文教学的价值之所在。

  【学情分析】

  对于八年级的学生而言,他们接触到记叙性散文并不多,领会散文的能力是不足的,加上当代中学生多是独生子女,“生在福中不知福”,对于日常生活细节中渗透出来的爱,常常熟视无睹。因此,抓住散文的线索,引导学生走进文本,激起学生的情感共鸣,引发对于爱的思索,是很有必要的。

  这篇文章内容是表现父子亲情的,是学生熟悉的主题,而且学生有这方面的生活体验,理解起来应该没有难度,只要引导恰当就行。文章语言简练自然、朴素无华,读起来也没有多少障碍,会有阅读成功的愉悦感。通过课堂学习,让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法,学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情,学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物,从而提高学生的语文综合素养。

  【资源利用】

  教材、教师、学生、课堂、资料等等都是语文教学的资源。这节课的教学,将充分利用教师、学生和教材等资源,调动学生学习的积极性,通过学生的讨论、探究、交流等,阅读文本,领悟文本。同时,利用多媒体课件辅助教学。

  【教学目标】

  1、学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

  2、学习使用旁批的方法,从文章朴素自然的语言中感受父子之间的浓浓亲情,体会父爱的深沉。

  【教学重难点】

  重点:品味语言,深入体会情感,感受父子之间的浓浓亲情。

  难点:触动学生心灵,感悟身边的爱。

  【教学过程】

  一、画面导入

  今天,老师先请同学们欣赏一幅曾经代表了一个时代艺术理想和进程的油画作品《父亲》(屏显),它曾获“中国青年美展”一等奖,这幅画的面部特写极具震撼力,同学们从画面中读出一位什么样的父亲?

  预设:艰辛的父亲,沧桑的父亲等。

  师:从哪里读出来的?

  预设:皱纹、眼神等。

  师:今天,我们再来欣赏一幅用文字勾勒出的父亲的特写镜头——背影,看看能从中读出什么。(屏显“父亲爬月台”一段,生齐读)

  预设:这是一个肥胖的父亲,这位父亲在艰难爬月台,这是一个衣着朴素的父亲等。

  师:从哪里读出来的?

  预设:衣着、动作。

  师:大家分析得颇有道理,那么这幅画面到底是在什么情况下出现的,还有哪些我们没有读出的东西,就让我们一起走进朱自清的散文《背影》。(板书课题)

  设计意图:用美术作品导入,由形象的画面到生动的文字,激发学生阅读、探究的兴趣。而且二者之间有异曲同工之处,为“背影”定格,成为永恒经典也埋下伏笔。

  二、美读赏析,聚焦“背影”

  通过学生阅读课文,理清文章思路,突出作品描写的重点,进行初步赏析。自读,提问,感知。

  1、文题为“背影”,那么文中几次写到了父亲的背影?“背影”在全文中起什么作用?

  预设:共四次,线索,贯穿全文。

  2、你认为最感人的是哪一次背影?

  预设:最感人是第二次具体描写背影。

  3、文中描写普普通通的“背影”,为什么会如此感人?描写“背影”时主要刻画了哪些细节?(理解细节描写的作用)现在,再读这幅文字描绘的画面,你又读出了哪些刚才你没读出的东西?(学生朗读,再次体会第二次背影)

  预设:穿戴、动作等细节。通过细节描写,把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明而又逼真地呈现在读者面前,从而增强作品的真实性和艺术感染力。读出深沉的父爱,是爱,让“背影”定格在作者心中,也永恒在读者心里,成为一幅质朴深沉的父爱图。(板书:永恒爱)

  屏显:永恒的背影,深沉的父爱。

  设计意图:初读课文,能让学生对全文有一个基本感知,理清文章思路,明白全文的中心,理解细节描写的作用。再强调第二次背影,突出重点,聚焦背影,体会父爱的深沉,也为后面的品味语言和体会情感做好铺垫。

  三、圈点旁批,体会情感

  这爱,让作者潸然泪下,也让我们感动至极。为了更好地体悟文章的情感,今天我们再学习一种阅读的方法——旁批法。

  1、什么是旁批法呢?

  师:顾名思义,就是在文章旁边写批语。批语可以是赏析式的,也可以是感悟式的,还可以是拓展式的。我们共同研究一下这些旁批的方法。

  2、下面,请同学们默读课文,看看文中几次写作者流泪,选择你感受深刻的一次做个旁批,可以使用一种旁批的方法,也可以几种方法糅合在一起进行旁批。(生默读,进行旁批,师巡回指导。)

  (交流补充旁批。分别交流,师生共同点评。请学生按照自己体会到的情感先深情朗读,再交流旁批。)

  3、你在阅读时还在哪些令你感动的地方做了旁批?让我们来分享你的体会。

  (指导学生分组采用旁批的形式,品味语言,体会其中所表达的思想感情。教学时,通过学生自主阅读、旁批、再进行合作交流、研讨、完善等方式,体会作者的情感。)

  4、小结:我们会发现,如此深沉的情感,没有华丽的辞藻,也没有使用大量的修辞,那么本文的语言有什么特点?你是通过什么方法品味到情感的?

  屏显:朴素、自然的语言也能感人。

  旁批是阅读的一种好方法。

  设计意图:这是教学重点,亦是难点,旨在引导学生学会旁批的读书方法,在旁批过程中,重点抓住四次流泪,品味文本的语言特点,体会作品所表现的思想感情,使学生既能领悟文本的思想内容,又能学习赏析本文的语言特色。

  四、迁移延伸,布置作业

  播放黄磊的《背影》,聆听中回忆生活中那些令人感动的细节:母亲掠起我们遮住眼睛的刘海,翻好我们的衣领,递上一杯牛奶;没有汽车的父亲骑着摩托车或自行车在校门口的守候,接过你沉甸甸的书包……只要你善于观察,拥有感动,就会写出美文。今天,请同学们仔细回顾一下,父亲或者母亲还有哪些令你怦然心动的细节,请你用朴素自然的语言,把这个细节描述出来。

  设计意图:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以,在学习本文的基础上,让学生做一次练笔,突出自然朴素的语言和生动的细节,将阅读与写作有效地整合起来,重点体现“学习语言文字运用”“综合性”“实践性”的语文课程特点。

  【教学反思】

  《背影》是一篇经典散文,许多名家作为公开课上过,好的教学设计不胜枚举,如何在新课标理念下推陈出新,实现突破,让我颇感棘手。

  几经研究,我选取了第二次背影作为切入点,选择了教学生旁批来体会情感。

  首先通过画面从第二处背影介入教学,聚焦背影,抓住细节描写走进作者,感受深沉的父爱。继而在指导旁批的方法时依旧以第二次背影为例,进一步从细节凸显出父爱,顺势引导学生联系生活中爱的细节,体会身边的亲情。在此基础上借助旁批引导学生重点赏析“我”四次流泪的细节描写,力图勾连“父子” 情感,同时也给予学生一定的选择权和自由度,以便引导学生深入理解文意。

  从课堂效果来看,学生活泼的思想和表达让我觉得确实是一次有益的尝试。反思设计和课堂,我有以下几点突出体会:

  一是旁批确乎是读书的一种好方法。古人云:“不动笔墨不读书”,在阅读时写旁批、作札记乃是行之有效的传统良方。先示范,“抛砖引玉”,再演练,联系运用,一节课下来,学生收获颇丰。但是,什么样的旁批才是好的旁批,还应该进一步给予学生指导。比如有思考价值的,语言凝练优美的,让大家感动之余有所收获的,让学生明确提升旁批水平的方向。

  二是做旁批有助于提高学生的发现探究能力。学生在旁批过程中,语言赏析的能力无形中得到了提高。交流时师生恰到好处的点评,让思考探究在审美层面上又有所延伸和拓展。

  三是锻炼了学生的语言组织能力。在课堂上,我发现有些学生有意识的修改语句,思考如何让自己的旁批生动感人些。这其实也潜移默化地锻炼了学生的语言组织能力。

  四是激发了学生阅读的热情。跳出了以往分析人物、语言、写法的固有框架,学生兴趣盎然。这也给予了我感染和启迪,让我将自认为过于简单又苦于没有新思路的板书在课堂上随机创新,改成了“细节——情感——爱”“三足鼎立”的稳固造型,用“旁批”和“品味”加固,用“父背影”和“子眼泪”支撑,突出了教学重点,也突破我自设的瓶颈。

  当然,语文课总是有遗憾的课。作为一篇经典散文,朗读的还是有些少,只是在交流旁批时候用自己感受到的情感先朗读再交流,远远不够。再者,旁批时学生的关注点在自己感兴趣的局部,对于课文的整体把握上亦有欠缺。如何处理好这些关系,还得在教学中进一步研究,再作提升。

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