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《小伙伴》教学反思

时间:2021-08-09 18:45:10 一年级下册 我要投稿

《小伙伴》教学反思范文

  《小伙伴》教学反思1:

  《小伙伴》这篇课文以春游为线索,写了春游时玛莎丢失了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

《小伙伴》教学反思范文

  本课我主要是以分角色朗读,演一演的方式,来引导孩子们走进课文。分角色朗读中,我重点指导了孩子们的读书语气,不同的标点表达人物不同的心情,要读出人物的语气,体现人物的思想感情。这一单元的课文都适合演一演,这样总能把课带入高潮,虽然不是每个孩子都能有演一演的能力,但他们更喜欢优秀孩子的表演。然后,我提出问题:维加、安娜和安东你比较喜欢谁?为什么?孩子们说出了本文的写作意图,关心朋友,不应只是口头上说说,应用实际行动帮助朋友。我对孩子们的回答给予了肯定和表扬,但我同时也表扬了维加和安娜,他们虽然只是口头上的询问、担心,但是也是对玛莎的关心。其实,在生活中,这样的关心也是存在的,必要的。

  反思教学过程也是存在很多问题,在指导朗读的过程中感觉有些不到位,分角色朗读效果不是很好,孩子们在课下自学不到位,致使课文读不熟。在今后的教学中要注意加强孩子们的朗读训练。

  《小伙伴》教学反思2:

  小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,教师要抓住机会引导他们有目的的.语言训练。在阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点,教师应根据教材特点,根据学生实际,注重创设情境,设问导思,指导学生练习说话,以提高学生的语言表达能力。

  今天,与学生共同学习了《小伙伴》一课,在学习完课文后,我创设了这样一个情境:“你最想先认识谁?你最希望成为这三个小伙伴中的谁呢?”先让学生在小组内讨论,然后配上语言动作进行表演。在全班交流刚开始的时候,学生有点害羞,只有一两个人举手,说得也不流利,而且说的内容就局限在课文中安东、维加、安娜的形象中。我启发道:“现在玛莎最需要什么?如果当时你就在现场,玛莎就在你的身边,你会怎么做?为什么这样去做呢?”我的话音一落,一双双小手纷纷地举了起来,这时我趁热打铁,拓宽学生说的思路,我问:“小朋友们,你们很有爱心,当玛莎遇到困难时,安东用自己的实际行动帮助了玛莎,另外两个小伙伴是怎么做的呢?今后当别人遇到困难时,你会像谁一样地去帮助他呢?”这时学生的话匣子一下子打开了,完全没有刚开始的胆怯和害羞。学生们争着说,兴趣非常的浓厚。课堂达到了一个较好的学习效果,学生走近了"玛莎、安东",此时,我出示了一首《小伙伴》的儿歌,帮助学生感悟小伙伴应当互相帮助。在这样的活动中,不仅对学生进行了爱心教育,体现了学生的主体性,同时也有效地对学生进行了语言训练。

  《新课标》指出:语文课程要全面提高学生的语文素养,培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见语言能力的培养是语文教学的重点之一。心理学研究表明:低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此,我们要在低年级加强语言训练,训练学生口头语言表达技能,为今后的写作作好铺垫,打好基础。

  在这一课的教学中,留下了一个小缺憾:在低年级教学中,应体现读写结合,哪怕只写一个字也行,我在备课时设计了写字,但在教学中,怕时间不够,省略了这一环节。这说明在教学过程中时间安排还欠妥当。以后一定要加强这一方面的学习。

  《小伙伴》教学反思3:

  《小伙伴》这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

  故事童趣盎然,它用儿童的视角观察儿童的生活,揭示了儿童的丰富的情感世界,一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点,我把教学重点放在学生学习的过程中,让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程发现问题,掌握规律,以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

  一、 学生是语文学习的主人

  语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中,我从情境导入到初读课文,到质疑问难、拓展活动,每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式,激发学生学习兴趣。并在教学中注重个体差异,鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如,在“字词教学”中,让学生当小老师带读,“想带读哪个就读哪个”,帮助学困生树立自信;让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读和说,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。

  二、 以“读”为主线,落实了“三读”的语言实践过程

  朗读是本课的重点,朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,通过读一读,说一说,议一议、演一演等活动环节,学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了“三读”的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文,我设计了多种形式的读,如,边读边看图,分角色读,指名读,集体读,四人小组合作读,师生共同读等。并在读后评议,引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来。

  当然,在教学中也存在很多问题,如朗读中,学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此,在朗读时,不应该要求一致,应该允许学生有不同的语气,语调和情感处理的方式。

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