人教版一年级上册课文《爷爷和小树》教学反思
《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。本文特意为大家收集整理了人教版一年级上册课文《爷爷和小树》教学反思，希望大家喜欢！
人教版一年级上册课文《爷爷和小树》教学反思一
课文 《爷爷和小树》以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的密切,和谐。教学的重点是：认识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。
反思一：以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学 生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在专门的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清楚。总觉得在一堂课中，写字的.地位并不是非常的突出。
反思二：以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，一年级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最后由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一开始给他一个良好的示范，为他顺利地读好课文打下基础。“教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自在黑暗中摸索呢?
反思三：以培养习惯为重要任务。低年级课堂教学，我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的学习习惯至关重要。
《爷爷和小树》这篇课文的教学,使我深感到:要使学生有丰厚的语言积累,必须通过多种教法和学法的巧妙结合,使学生在轻松的环境中动脑动手,身心愉悦.才能实现尊重儿童,发掘童心,童趣的课程价值.
人教版一年级上册课文《爷爷和小树》教学反思二
首先，我觉得自己对这次活动没有足够的重视，认为平时的课、批改和辅导更为重要，觉得这周的其他工作比较多，就忽视了公开课的准备。教案粗枝大叶，不够详细，不像低段的教案；课件上的课文内容没有标注拼音，给学生的学习带来困难；没有试上，没能及时发现设计中的纰漏及时弥补；上之前没有在脑子里把上的细节好好思考整理，以至课堂的随意性太大，不够精致和严密一堂精彩、有效的课，课前的充分准备是致关重要的，但因为我的认识不足而导致一些本可以避免的问题出现在课上，我想，这是最值得反思的地方。
其次，在选课方面，也存在问题。我班的教学进度现处在拼音刚上完，课文才开始上的阶段。在上这节课之前，学生只上过一篇正式的课文，而且是一首耳熟能详的古诗《画》。这首诗，大部分学生应该在学前就已经接触过，学起来并不费力。而《爷爷和小树》这课，是第一组课文的最后一篇，在它之前还有三篇课文，也就是说，在此之前还有几十个生字要学，十几个偏旁要认，离开了这些基础，来上一篇新课文，对一年级的孩子来说，自然是难度偏大的。加上在《爷爷和小树》这篇课文中还首次出现了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到过，并未作详细的教学，学生对此很陌生。但我在选课时却忽略了这一点。我认为选课的偏差是我对低年级教材、教学重点、学生基础等方面不熟悉造成的，今后应该在平时的教育教学实践中不断的探索、研究，尽量避免再出现类似的想当然高估学生基础和能力的问题再出现。
第三，在具体的课堂教学中，还存在不少这样那样的细节问题。
1、语言还不够儿童化。说话的语气不够温和、柔软，太过干脆。一年级的小朋友，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要校园活动的幼儿园过度到小学，有很多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园阿姨那样细声软语地来跟他们交流，教他们学习。如果语速太快，他们的思维就跟不上，就不知道你在说什么，就达不到你想要让他们听懂的效果，就失去的教学的意义，也就是欲速则不达吧。如果语气太生硬，孩子们就会觉得老师很凶、很可怕，就不敢也不愿意跟老师进行交流，不敢把心里的想法说出来。在课堂上，不敢举手回答问题，不敢大声说出自己的观点，会使我们失去很多聆听充满童真、童趣的回答的机会，也会严重遏制孩子想象力、创造力、语言表达等能力的发展。现在，七八岁的孩子，有很多人在家里还是要缠着妈妈抱的，一个说话硬梆梆，冷冰冰，吐出来就消失的老师自然是不受他们欢迎的。所以，以后我还需要在说话的语气、语调和语速上有所改变，多加练习，争取达到“绕梁三日而不绝于耳”的境界！
2、板书的书写还不够细心。现在的书刊杂志，大都采取文字横的排版印刷，小孩子习惯于阅读这种版式的作品，所以，老师在课堂上的板书最好也写成横的，单个的生字如此，连贯的句子更是如此。而在这方面，我的随意性较大内容，通常会根据板书的内容来选择横写还是竖写。在写板书时，要注意学生能不能一笔一画都看清楚。竖着写，特别是写到下面几个字时，内容容易被自己给遮掉，学就看不见了，教生字尤其忌讳这一点，而横着写就能更有效地避免这个问题。在标注拼音时，应该写得清楚些，不要把拼音跟字写得太拢，使学生不能看得非常清楚，影响学习的效果。在需要重点突出的内容上，选择粉笔的颜色也要慎重，亮一点的颜色更能引起注意。还有，在教学偏旁和生字时，应该用两种不同颜色粉笔来写偏旁和部首，这样能让学生一目了然，更有效地学习。而我在教学这个内容时，却因为疏于准备和担心后面的内容来不及上而简单、随意地只用了一种颜色的粉笔来完成这个环节。事后想来，生字就是这堂课最重要的内容，这样的疏忽不能不说是因小失大！
3、对学生学习情况的关注不到位。教学过程中应该关注每一位学生，在这节课中，我安排了一个同桌互读互查的环节，但班上有一个孩子是没有同桌的，而我却没有关注到她，这是一个很严重的失误，今后必须注意并改正。在学生自己读课文，圈生字和不认识的字之后，没有及时反馈，而只是在他们自学时作单独的交流，这也没有达到让所有学生都注意到本课难读难认的字的目的。
4、其他。在教“棵”字时，没有结合组词来让学生记忆字形；教“爷爷”、“暖活”、“衣裳”等重要词语时没有作更多的强调；教“穴”时，教的是老的读法“穴字头”，而不是“穴宝盖”；对学生的评价方式还不够丰富，只有简单的语言评价；教“冷”字时，组词太简单，没有教给学生更多更好的词语；在某一次让学生齐读时，说了一句“请大家一起读一读”这样不伦不类的病句等等。
细节决定成败，这些都不是小问题啊。
第四，教学设计上的一些问题。这节课我安排了导入、初读感知、学习1、2自然段、学写两个生字这样四个环节。这对初上一年级的学生来说是偏多的，所以在上课时遇到了很多实际困难，有些内容就无法深入开展。初读感知中有学生自学的环节，出示了自学要求，学生看不懂，要老师解释，不如不出示。本想把生字放在具体的语境中和语段结合在一起学习，但因为赶进度，没有落实，反而影响学生读课文的效果，不如把生字在学习课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。朗读的时间不够，安排的背诵就内容偏难。整堂课的容量太大，所以最后的书写环节无法落实。
当局者迷，旁观者清。上课的人往往无法全面、客观地认识到自己存在的不足，而需要其他老师或学生的提醒和帮助，这样才能更快、更有效地取得进步。所以，这次教研活动使我受益匪浅。
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