【教学反思一】
本单元由我主备，我非常认真地备课。教学设计多次修改，力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。
我认为教学中有这些长处：
一、抓住主线，结构清晰。
在教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
二、读中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的初读整体感知，指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时想象，发展思维。
在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么?想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、 形式多样品课文
在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如：让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味。
本堂课有不足之处：
一、教学预设中，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。原本两堂课的内容竟然用了三节课。
二、教学上还是放不开，备得太细，看似面面俱到，反而束缚了学生的手脚。若是教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后，放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。
【教学反思二】
周三去泗水第一书记所驻村泗张镇石门小学送课，这是我第一次参加这样的活动，既兴奋又紧张，高兴的是有了出去锻炼的机会，紧张的是面对农村的孩子怕自己讲不好，失去了送课的意义。自从杭州学习归来后，就开始准备备课，直到讲完心里才踏实下来。下面就说说上课的感受。
第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题共选编了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。
一、谈话激趣，导入新课。
由于和学生第一次见面，采用了课前谈话的形式，聊一聊村子里有什么好玩的地方，这样消除学生的胆怯心理、活跃课堂气氛，也拉近与学生之间的距离，同时对上课内容做适当的铺垫。
二、初读课文，整体感知。
“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让学生默读课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。
三、研读品味，感受表达方法。
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。如：“瓜藤攀檐”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生做动作，体会到拟人化手法运用的巧妙。“鸡群觅食”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。
四、回顾整体，感悟中心。
教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生 能在老师的引导下谈出自己的感受，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练，我自己的示范能力不好，找到班里读书最好的学生示范的时候，很出乎我的意料，竟然一点情感也没有，只是流畅的读下来，这时，我不仅有些失望，也紧张起来，在引导下，能知道哪些词重读，但就是读不出来。后来，我就硬着头皮示范读了一遍，让学生齐读时，有了那么一点点进步。座谈的时候，听学校老师讲，他们平时都不训练有感情的朗读课文，也可能有听课的老师，学生也放不开吧。这也是我今后要努力提升的地方。