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小学语文四年级下册八只小猫说课稿

时间:2021-01-04 17:31:07 四年级下册 我要投稿

人教版小学语文四年级下册八只小猫说课稿

  一、教材说明:

人教版小学语文四年级下册八只小猫说课稿

  菡子的《八只小猫》是一篇精美的散文,课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍,赞美了我国传统工艺品制作者们的创造性劳动,表现了作者对祖国的热爱和对生活中美的追求、憧憬之情。

  这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点,自始自终用拟人手法,观察仔细,描写生动,既有正面描写,又有侧面描写,既有个体描写,又有整体描写,字里行间洋溢着纯真和童趣;同时在记叙中穿插说明,说明性文字简洁准确,把为什么“打败了日本的瓷小猫”的原因交待得一清二楚,更说明了作者对它们的喜欢不是出自个人的偏爱,而是有客观的依据;另外,纵观本文思路,条理清晰,全文按总分总展开,第2段层层递进描叙了观赏瓷小猫的四个发现,第2段与第3段互有因果、补充和层递关系,文章最后一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美好事物,主旨得以提升,文章蕴涵丰富。

  二、教学对象分析:

  二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。在小班化教学实践过程中,同学们能够发挥小组学习的优势,在组长的带领下能投入到教学活动中。但是由于学生年龄大,其中的部分学生有点怕难为情,因此在组内互动时不够积极。

  三、教学目标

  知识与技能:

  1.学习课文,知道作者喜爱八只小猫不仅是由于她们姿态和神情的可爱,还因为这是一群为国争光的小猫。

  2.知道作者写《八只小猫》的观察顺序。先是一只一只地看,再是八只小猫放在一起看,最后从为国争光的高度看。这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的观察过程。

  3.有感情地朗读课文第二节,读出自己的感受,能背诵其中的部分句子。

  4.根据插图和想象自编童话小故事。理解“一个摆法就是一幕童话”的含义。

  情感态度与价值观

  1.通过对课文内容的学习理解,知道作者喜欢八只小猫的原因,不仅由于

  它们姿态神情的可爱,还因为这是一群为国争光的小猫。

  2.让学生自主学习,在小组合作学习的过程中,体现学生的主观能动性。

  3.发挥学生的想象,自己编童话,进行语言训练,培养学生的创造性思维。

  过程与方法:

  1.通过读课文找过渡句的方法,知道作者喜欢八只小猫的原因。

  2.根据老师自制的八只小猫的图片,学生对照着说出每只小猫的姿态,熟读

  能诵并且用生动的语言把它们说具体。

  3.五人小组,学生用自制的学具“摆一摆,编一编,说一说”,展开想象自编童话小故事。分页标题#e#

  教学重点、难点:

  学习第二节,理解作者怎样描写八只小猫姿态和神情的可爱。如何理解“一个摆法就是一幕童话”。

  四、教学策略:

  1、寻找最佳的切入点

  传统的教法往往逐段逐句串讲,平铺直叙,教学设计缺乏创意,教学内容面面俱到,却不易调动学生的兴趣。因此,聪明的教师处理教材时就如庖丁解牛,高屋建瓴,牵一发而动全身,也就是说教学中要寻找最佳的突破口。寻找突破口的方法很多,而其中最重要的方法就是善于抓住题眼,以一字词带动全篇。在阅读教学中要指导学生善于在阅读课文中把握那些关键的`对全局起提纲挈领的字词,通过它们,发现全文的内容、写法、情感、主旨和构思。例如,本文授课时抓住一个“活”字构建整节课的框架,提出一系列引人深思的问题。“同学们,你们能用课文中的词和短语来概括八只小猫的特点吗?”“你能找出吗?” 正因为八只小猫有如此多的特点,才引起了作者的喜爱。文中有句话概括地说明了作者喜欢小猫的原因。让学生找到过渡句。就这样,以“小猫”为主线,层层深入,环环相扣地突出本文的教学重点。

  2、独特的词语教学。

  词语是语文大厦的基石,词语教学相当重要。现在的课堂词语教学正走向极端,或强调识记,或避而不教。针对五年级学生实际,我认为应采用灵活多变的方法。本人的字词教学通常是从多角度调动学生的兴奋点,如故意写错音形、或根据意思写词语、或找同义词等等。针对本文实际,我提出新的词语教学法,要求学生判别句子中词语的运用是否恰当。“何其平庸”与“择要述之”让学生从字面来结实它们的意思,然后再在具体的语境中加深印象,诱导学生辨析,既减轻学生记忆的负担,又提高了运用能力,真正做到了务实高效。

  3、注重朗读涵泳。

  朗读是语文课堂教学的第一教学法,是进入课文的桥梁,读着读着,学生沿波讨源,披文入情,神游其中。本文教学既有全篇朗读,又有局部品读;有教师引读,也有男女声对读。通过全篇朗读,加深对课文的整体感知,了解文章的总分总结构;通过涵泳品读(如对有关“活”的句子的品读),借助联想,点燃头脑中储存的生活表象,再现作者笔下的生活情境,感受文中的童真和情趣。

  4、层层蓄势的思想:

  根据奥苏伯尔的认知结构说,学习者面对新的学习任务时,原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨,这种分辨愈清晰,愈有助于新的学习与保持。本文的终极目标是学会在记叙中运用说明的方法,我先让学生试着摆一摆八只小猫,深刻地领会描写具体生动的特点,然后把八只小猫做为一个整体,同样让同学动动手,动动脑,动动口。这几个环节让学生充分发挥想象,自己编童话,在理解句意的同时,进行语言训练,培养学生的创造性思维,当然这其中给学生自主学习的机会,在小组讨论时,展开说话练习,体现学生的主观能动性。分页标题#e#

  5、创造情境,以说促写,读写结合。

  在教学环节的最后阶段,我出示实物(企鸭玩具),创造情境,要求学生进行口头作文,以说促写。众所周知,“作文作文,好以捉魂”,而作文教学情境恰能解决学生作文的无米之炊,解决学生“写什么”的材料问题;同时情境作文,能增强学生的感受与体验,从而提高了学生表情达意的能力,因为境能育情、情能造境;另外情境作文能培养学生在应急状态中的灵活的应变能力。在口头作文后,布置小作文,要求课外仿效记叙中穿插说明的写法,做到读写结合。诚然,阅读教学是以理解吸收为主,但是我们不能拒绝写作对阅读天然的迁移,对于五年级的学生,尤其要重视读写结合。

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