小学三年级《争吵》第二课时教学设计

时间：2024-01-29 11:35:32 秀雯三年级下册我要投稿

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小学三年级《争吵》第二课时教学设计（通用10篇）

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的小学三年级《争吵》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

小学三年级《争吵》第二课时教学设计（通用10篇）

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 1

　　一、教学目标

　　1.认知目标

　　认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　2.技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落。

　　3.情感目标

　　懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　二、教学重点、难点.

　　揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　(一)复习引入

　　1.指名认读生字。

　　2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

　　⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。

　　⑵争论：各执己见，互相辩论。

　　⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。)

　　4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

　　(二)细读课文，研读重点句

　　1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

　　(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

　　(可能出现这样几种看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15)；分成二部分。(1~4、5~15)。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。)

　　2、研读争吵的句子。

　　(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

　　(2)学生讨论，屏幕板书映示：

　　①“你这是故意的！”

　　②“我在外面等你！”

　　③“我在外面等着你！”

　　④“我也等着你！”

　　(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

　　(说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。)

　　(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

　　(5)学生试读，评价。

　　(6)教师指导朗读。

　　(6)师示范朗读，学生练读。

　　3、研读有关争吵起因的句子。

　　(1)“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

　　(提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

　　可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么？[“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。]第②句我为什么很不高兴？[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。] 第③句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“故意”吗？(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。)

　　屏幕板书映示：

　　嫉妒→报复

　　①他只微笑着说。

　　②我很不高兴。

　　③我也碰了他一下。

　　(2)指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？(“只”、“很”、“也”应加重语气)

　　(3)学生齐读这三句话。

　　4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

　　⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

　　(“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

　　⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：

　　①能帮助父母亲干活——勤劳

　　②能服侍生病的母亲——孝顺

　　③穿着有裂缝的衣服——朴素

　　④我们全家人欢迎他——友善

　　⑤原谅“我”的过错——宽容

　　⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

　　学生讨论后屏幕板书映示：

　　知错虚荣

　　①“我很不安，很后悔”

　　②应该知错就改

　　③去向他认错吧

　　④再也不了！再也不了！

　　5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　(《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的`故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。)

　　学生讨论发言后板书映示并齐读：

　　《爱的教育》

　　既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！

　　(三)小结读后感受

　　1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

　　2、结合自己的生活实际谈谈感受。

　　(四)作业练习

　　1.抄写课文中爸爸的话。

　　2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

　　黑板上的板书设计：

　　争吵

　　弄脏本子

　　安利柯争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好容宽

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 2

　　教学目标：

　　1．通过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1―4自然段，边读边想

　　②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　二、导入。

　　1、通过预习我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

　　三、再读课文

　　讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　四、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、练笔：

　　选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学习的好处。

　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描述实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　二、再读课文，解决问题

　　1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：“怎样争吵”。

　　3、学生自读1―4自然段。

　　4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5―8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得……多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解决“争吵的结果”。

　　①自读9―13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9―13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分主角朗读

　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

　　5．小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

　　教学反思：

　　在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，平心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的`不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。

　　《爱的教育》上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都个性的善解人意，无论怎样样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。

　　个性是结合我最近自己的一段经历，我觉得在校园中的孩子个性单纯，因为我们都会用真善美去影响孩子们，一旦发现他们如果有些不美的地方就会想尽办法去引导，期望他们都成为一个个完美的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个理想主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以很多经历都是因为自己太美化了这个社会，但是我担心自己这样完美的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正认识，让他们在社会上走弯路，受到伤害。但是从我的内心深处我想用世间最完美的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？如果他们在社会上受到伤害了才反应过来原先在校园里经历的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 3

　　【学习目标】

　　1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

　　2、正确而有感情地朗读课文。

　　3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　【课前准备】

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　3、生字、新词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

　　石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然

　　三、检查预习，质疑解难

　　1、结合课件简单介绍意大利。

　　2、学生针对课文内容质疑：

　　谁与谁争吵？

　　他们为何争吵？

　　争吵前后不同的表现是怎样的？……

　　（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

　　四、指导写字，完成作业

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

　　3、各自抄写：

　　⑴把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

　　⑵抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复习生字新词

　　1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　2、课文主要讲了一件什么小事？

　　二、学习课文

　　1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　2、教师板书课题，课件出示问题：

　　⑴课文讲了谁与谁在争吵？

　　⑵他们为什么争吵？

　　⑶“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

　　3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　4、评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

　　5、同学们细读课文，分角色演一演：

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　6、表演结束后教师问“我”的.扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

　　7、受克莱谛的优秀品质：

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　8、反复读父亲的话，体会话的意思：

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么？

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　三、交流读后感想

　　1、完整地朗读课文。

　　2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练习

　　1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　2、写一写你和同学发生过的一件事。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 4

　　[设计理念]

　　略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致资料，从整体上把握文章的大致意思，决定出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣阅读提示所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

　　[学习目标]

　　1.认识本课5个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解课文资料，懂得同学之间、朋友之间就应相互宽容、团结友爱。

　　[教学准备]

　　1.教师准备：课件。

　　2.学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

　　[教学过程与设计意图]

　　一、揭题解题，明确目标

　　1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是争吵

　　2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有必须的体会。这天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。此刻，请同学们读读课文的阅读提示，想一想阅读提示对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示阅读提示)

　　3.学生读阅读提示，说说阅读提示对这篇课文的学习提出了哪些要求。

　　4.课件出示学习目标：

　　(1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；

　　(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

　　设计意图：让学生联系生活实际，在说争吵中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读阅读提示，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

　　二、自主阅读，感知大意

　　1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

　　2.学生自由读课文。

　　3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，我和克莱谛为什么发生争吵

　　4.说说我和克莱谛发生争吵的原因是什么

　　设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在粗知课文大意。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

　　三、细读理解，突破重点

　　1.找出父亲说的话。

　　(1)师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

　　(2)学生默读课文。

　　(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话(课件出示相关句子)

　　2.理解父亲说的就应知错认错。

　　(1)师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的就应知错认错。同学们读读课文，想一想我做到知错认错了吗

　　(2)学生读课文思考。

　　(3)指名说说我做到知错认错了吗我知错，从哪里看出来，我知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的

　　(4)读第5自然段，说说我当时的内心是怎样的

　　(5)指导学生读第5自然段，前半部分要读出我的不安、后悔，后半部分要读出我的矛盾情绪。

　　3.理解父亲说的：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　(1)师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：我在外边等着你！这时我又想起了父亲说的什么话

　　(2)学生读句子。

　　(3)说说想到父亲的话后，我是怎样想怎样做的指导学生理解防御。

　　(4)克莱谛走近我，他又是怎样说怎样做的(教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀理解克莱谛愤怒悲哀懊悔的内心变化。)

　　(5)说说我和克莱谛发生争吵后的结果怎样

　　(6)师小结：真是太好了！看，在我和克莱谛发生争吵后，我明白自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了我，让我们俩重归于好。

　　4.理解父亲说的：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！

　　(1)师谈话：看到两个小伙伴又走到一齐，老师相信大家也必须会为他们感到十分高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法请同学们一齐读一读父亲说的第三句话。

　　(2)学生读句子，说说父亲为什么这样说

　　(3)指导有感情地朗读。指导要点：一能够把既然、就、更等词语读得重一些，语调能够层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

　　(4)学生自由练读，指名读。

　　5.回读，把三句话联系起来理解。

　　(1)师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。此刻，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的

　　(2)指名说说自己的体会。

　　(3)师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的.，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。

　　设计意图：这一环节的教学紧扣阅读提示中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

　　四、拓展延伸，文道结合

　　1.师谈话：理解了课文资料，此刻请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁喜欢他的什么也能够联系实际说说你跟别人争吵过吗你是怎样做的

　　2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是能够的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。

　　3.师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师期望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

　　设计意图：本环节的教学重在联系学生实际，唤起自身的体验，深化学生对课文资料的理解。同时教师的总结谈话，意在引导学生明白做人道理，实现从课内向课外的迁移，体现文道结合的思想。

　　[总评]

　　本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神，能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学，主要有以下两方面的特点：

　　1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练，大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中，做到读前有目的，读后有思考、有检查，这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章资料，贴合略读课文的教学要求。

　　2.紧扣教学目标，优化教学过程。课上，老师合理安排教学环节，大胆地放，合理地收，有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸，从而学会读书，学有所得。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 5

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　【学习目标】

　　1、会认13个生字，会写1４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　第一课时

　　课时目标

　　1、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。

　　2、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。

　　3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。

　　教学预设

　　一、课前迁移，谈话导入

　　1、同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

　　过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

　　2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

　　预设：第1、3、５、７、9自然段。

　　随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

　　随机指导词义：

　　⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。

　　⑵ 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

　　3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

　　⑴ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字──“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

　　⑵ 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

　　⑶ 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

　　过渡：我们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

　　三、研读“争吵经过”

　　1、自由读1～４自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

　　2、学生反馈后出示句子：

　　⑴ 他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

　　⑵ 我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　自由读，你读出了“我”的什么心情来？

　　指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

　　看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常──生：嫉妒他

　　师：所以我想报复他。──引读“过了一会儿……”

　　⑶ 克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

　　指名读，读好克莱谛生气的语气。

　　过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

　　四、研读写“克莱谛”的句子

　　1、默读9～13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

　　2、指名分角色读对话：

　　反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

　　3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

　　反馈出示句子：

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　再议，归纳：

　　指名读好克莱谛的友好和宽容。

　　４、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

　　出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”

　　⑴ “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑵ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

　　小结板书：宽容友好

　　５、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

　　⑴ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

　　理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

　　⑵ 克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

　　小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

　　五、写字指导

　　1、范写“缘”、“承”。

　　2、学生各写一个。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　3、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。

　　教学预设

　　一、复习导入

　　1、自己选择一句写：

　　克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的缘故。

　　父亲那么喜欢克莱谛，是因为________的缘故。

　　克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为________的缘故。

　　克莱谛与安利柯重归于好，是因为________的缘故。

　　2、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？

　　二、研读写“安利柯”的句子

　　1、反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？

　　2、学生反馈：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　3、根据学生发言出示句子交流：

　　⑴ 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

　　学生交流要点：“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

　　个别读，齐读，读出我后悔的心理。

　　⑵ 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶ 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　４、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，──出示“终于挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　５、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发现了什么？

　　⑴ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（理解防御）

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　⑵ “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的.“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。

　　板书：知错认错

　　三、研读写父亲的话

　　1、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？

　　2、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？

　　反馈出示：

　　应该知错认错

　　要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　　指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。

　　小结板书：应该不应该

　　3、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？

　　４、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。

　　出示：

　　终于挨到了放学。

　　５、小结：

　　同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教育孩子。

　　四、课外拓展

　　1、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介

　　作者：亚米契斯意大利作家，（18４6～1908）

　　内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》一译《心》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版４0多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

　　2、布置作业

　　⑴ 阅读《爱的教育》。

　　⑵ 抄写父亲说的话。

　　⑶ 写一件和同学发生的事。

　　【板书设计】

　　争吵

　　宽容、友爱知错认错

　　重归于好

　　应该……不应该……

　　【听后反思】

　　整堂课设计没有问题，只是操作还不够理想。

　　1、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最后草草收场。

　　2、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。

　　3、三年级了最好做到读写结合，特别是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 6

　　教学目标：

　　1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　2．学习生字词。

　　3．有感情朗读课文。

　　教学重点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流入题。

　　1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？

　　2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

　　二、初读课文，交流感受。

　　1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

　　2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的.问题。

　　三、想象情景，体会内心。

　　1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

　　2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；

　　3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

　　4．父亲话的深刻含义；

　　四、总结全课。

　　1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。

　　2．总结课文，结束全课。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 7

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　2、学习生字词。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　联系课文内容体会父亲说的话的含义。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑。

　　1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

　　2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

　　3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。)

　　二、自读课文、自学生字。

　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　三、指读课文，感知课文内容。

　　1、请学生接读课文

　　2、纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

　　四、再读课文，解决问题

　　1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛

　　2、为什么争吵。

　　① 自读14自然段

　　② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

　　五、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、再读课文，解决问题

　　1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：怎样争吵。

　　3、学生自读14自然段。

　　4、指导朗读描写怎样争吵的.句子。

　　① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？(心里嫉妒)

　　②理解嫉妒一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)

　　5、解决争吵后各有什么表现的句子。

　　师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)

　　① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错？学生自读58自然段。

　　② 讨论争吵后我的表现。

　　(知错)a.我觉得多好！(第5自然段前半部分)

　　b.练读(读出后悔的语气)

　　c.指读

　　③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)

　　练读、指读(读出矛盾的心里)

　　④克莱谛有怎样的表现？(克莱谛悲哀)(第6自然段)

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ (想和我重归于好)

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时我却在想些什么？(读父亲说的第二句话)

　　6、解决争吵的结果。

　　① 自读913自然段

　　② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

　　③ 指读913自然段

　　④ 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我准备防御)

　　⑤ 分角色朗读

　　7、解决争吵这件事使我们明白了什么？

　　① 自读14自然段

　　② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。)

　　二、升华理解

　　讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理？

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 8

　　【设计意图】

　　这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

　　【学习目标】

　　1、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　2、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

　　3、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　1、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

　　2、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

　　3、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

　　二、自读课文，学习生字词，感知课文内容

　　1、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

　　⑴ 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

　　⑵ 自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

　　2、指读课文，感知课文大意：

　　⑴ 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

　　⑵ 能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

　　三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

　　1、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

　　哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

　　（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）

　　2、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

　　要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

　　（认识克莱谛的美好品质）

　　3、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

　　（给孩子们一点讨论的'时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

　　4、指读课文中父亲的表现，并思考：

　　为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

　　⑴ 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

　　⑵ “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　⑶ 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

　　（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

　　⑷ 讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

　　⑸ 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

　　（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

　　四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

　　1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

　　2、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。

　　3、班上选代表分角色朗读表演。

　　五、课堂总结

　　生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 9

　　学习目标：

　　1.能够正确默写石匠﹑抄写等14个词语。

　　2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

　　3.了解我和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

　　4.逐步懂得同学之间就应团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　教学重难点：

　　1、理解父亲话中的深刻含义。

　　2、懂得同学之间就应团结友爱，互相宽容的道理。

　　课前准备：

　　1.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。

　　3.准备彩色卡纸，剪刀。

　　教学方法：

　　诵读感知法讨论交流法表演感受法

　　一、导入

　　1.听写石匠等词语。

　　2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么揭示课题，并且板书《争吵》。

　　二、学习课文

　　1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。

　　泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵(我和克莱谛)

　　板书我克莱蒂

　　2.请生自由读课文第一部分14自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，泡泡一：他们为什么争吵(克莱蒂不留意用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。)

　　泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要资料(我和克莱蒂争吵的原因。)

　　板书争吵原因

　　3.请生开火车的形式读课文58自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。

　　泡泡一：我与克莱谛争吵后的表现是怎样的(我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。)

　　泡泡二：克莱蒂不时用眼睛瞟我，结合对瞟的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢（他误会我了，我们不该这样，我们就应好好沟通一下。）

　　泡泡三：他说我在外面等你时，心里会想些什么呢而我说我也在外面等你又是想的什么俩人想的一样吗（不一样。克莱蒂：让我认真听讲;我：表愧疚，只防御，不还手。）

　　泡泡四：那在这一部分中，主要讲了什么资料呢用你的语言表述看看。（争吵后我和克莱蒂的内心活动。）

　　板书后悔吵架

　　4.请生分主角朗读课文913自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。

　　泡泡一：最后挨到了放学，为什么不说是等，而说是挨，那里的挨用得真好！好在哪儿呢（把我的犹豫矛盾，不知该如何应对好友的心理表现得淋漓尽致。）

　　请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。

　　5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。

　　泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想我的行为与父亲的`话对照，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到（既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，而不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺。）

　　板书：受到教育。

　　6.同学们细读课文，分主角演一演。

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问我的扮演者：通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗（嫉妒后悔受教育认错）

　　四、拓展练习

　　泡泡一：假如克莱蒂没有主动和我重归泡泡一于好，事情会怎样发展

　　泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物并且说说理由

　　克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　我：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。

　　泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。

　　小学三年级《争吵》第二课时教学设计 10

　　一、教学目标。

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

　　2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

　　3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

　　二、教学重点、难点：

　　体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

　　三、教法与学法：教法：

　　读议法。学法：读悟、合作、探究法。

　　四、教学准备：

　　1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

　　2、多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、七嘴八舌说“争吵”。

　　1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

　　[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。

　　二、书声朗朗读“争吵”。

　　1、课题质疑。

　　师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

　　2、带着质疑分角色读课文。

　　要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

　　（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

　　[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

　　三、初读感知，识“争吵”。

　　1、扎扎实实学字词。

　　（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

　　师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

　　（2）展示前置性作业的'学习成果：全班交流：

　　（1）难读的字的读音。

　　（2）难记的字的学法。

　　[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

　　2、难句导读。

　　师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

　　（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

　　（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

　　[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

　　3、概括课文的大致内容。

　　师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

　　提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

　　[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

　　四、细读感悟，品“争吵。”

　　1、抓住重点悟“碰”字。

　　默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：

　　（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）

　　（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？

　　（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

　　师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：

　　（1）、用一个字概括大意。

　　（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。

　　（3）、感情朗读。

　　2、细读感悟品“等”字。

　　师：小组交流学习课文5—8自然段。

　　（1）、用一个字概括大意（等）

　　（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？

　　（3）、感情朗读。

　　3、在语言训练中深入人物的心理：

　　（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）还想起了（），我们是形影不离的好朋友，我们曾一起（），一起（），他帮我（），帮我（），克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

　　（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

　　虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

　　（3）在对比中体会人物不同的心理。

　　克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

　　我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），我（）。

　　[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

　　《宽容》

　　拥有宽容，就会拥有更多的爱

　　拥有宽容，就会拥有更多的朋友

　　因为宽容

　　所以天空广阔壮美

　　因为宽容

　　所以高山雄伟无比

　　因为宽容

　　所以海能容纳百川

　　因为宽容