人教版三上《五花山》说课稿

发布时间:2017-10-11  编辑:梁飞艺 手机版

  各位老师:

  大家好!

  我这次执教的是人教版三年级上册的一篇选读课文。首先,我想说明一下我的想法:对于选读课文的处理,我有两种方法——一是将课文安排在相应的单元主体课文学习之后,作为拓展阅读的内容来学习。二是作为期末复习的阅读训练来学习。前者,通常是结合主体课文的语言特点或表达方法,引导学生自主阅读,自主比较着学习,理解文章大意、体会作者的表达方法;作为阅读训练材料的学习,我通常让学生自己在读课文前,根据自己对题目的理解或兴趣提二到三个问题,然后带着问题去读课文,培养自主阅读的能力。今天,我之所以选择它,是因为在第六主题单元的学习中,学生学习的是写景文、口语交际和习作的也是写景文,而本课无论从语言特点,还是表达方法上,都是孩子们模仿写作的范本。

  下面,我就简单地从说教材、说教法学法、说教学环节和说教学反思,来阐述我的设计与想法。

  说教材

  《五花山》是我们人教版三年级上册的一篇选读。这是一篇写景文章,文章描写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化,语言优美,适宜学生积累、适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,从而让学生心中升起对美的喜爱与向往。

  三年级的学生,在阅读方面的学习目标是:“初步体会关键词句在表情达意方面的作用”“开始学习略读课文”“积累文中优美词句、精彩片段”“乐于与别人交流读后感受”。

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱之情,积累语言。

  2、读懂课文的内容,在朗读中感受五花山的美丽,表达对家乡的热爱之情。

  3、体会作者的表达方法,结合自身语言积累,发挥想象进行小练笔:写一写五花山冬天的景色。

  教学重点:

  在朗读中感悟五花山的美丽。

  教学难点:培养热爱大自然的情感;小练笔。

  学习文章的写作方法,体会这样写的作用

  说教法、学法

  写景文章重在品味语言美,体验自然美,教师富有启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。我设计的教法:变序教学法、朗读感悟法、读写结合法;学法有:以读为主,听、说、读、写相结合。

  即聚焦关键词朗读品悟、读好关键词,想象朗读,借助关键词,积累语言,最后,在朗读积累的基础上,学习运用表达。

  说教学环节

  一、游戏导入 走近五花山

  通过填数字、填颜色词、填形容词、填动词等完成成语填空:( )山( )水,以“游山玩水”引出五花山。

  二、初读课文 走进五花山

  1、激励学生带着质疑自主读文,理清文络。

  2、利用质疑,变序教学。具体方法是:引读课文,了解得名原因;抓关键词,体会“五颜六色”。

  三、抓重点段 赏读五花山

  此环节设计以下落点,并通过多元朗读、配画美读等方法实施教学:

  落点一:聚焦“五颜六色”,欣赏五花山。第一步是默读课文,寻找中心句;第二步借助中心句,反复引读课文,感悟文章的语言美,体会作者的表达美,体会关键词句在表情达意方面的作用。

  落点二:聚焦春夏“绿”,欣赏五花山。这一落点的实施,主要运用对比读法、配画美读法。

  五、妙笔生花 描写五花山

  通过展示五花山冬天的图片,引导学生说出积累的词语,在此基础上,先说后写,进行小练笔,写写五花山冬天的景象。

  说教学反思:

  回顾自己的教学过程,虽然力争做到以读代讲、以读促悟,让学生在听说读写能力方面都能得到相应训练,但还是疏漏不少:

  1.说的训练不够。在第四自然段的朗读品悟中,分号作用的复习与“有的……有的……有的……还有的”句式的说话训练还是被忘掉。

  2.读的层面不够。尽管努力关注全面,还是受时间的限制,没能给更多的孩子展示读的机会。

  3.教学预设不够。由于课前对学情的估计不足,在有的朗读感悟环节时间,为了能让学生充分理解课文,所以时间有所拖延。导致最后,原本预设可以有一到两名学生的练笔能当堂展示而未果。抑或是,原本就该把小练笔直接安排在课后练习当中。 总之,诸多不妥之处敬请各位批评指正。谢谢!