《秋天的怀念》教学实录及点评完整

发布时间:2017-10-26  编辑:林仪 手机版


  一、感受“娘俩”的“好好儿活”

  师:关于母爱,古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。上周日是母亲节,你在家中为母亲做了什么事,有什么体会?

  师:今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》,作家是史铁生。

  今年他已经59岁了,21岁的时候,突然得了一次重病,使他高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了,后来在他许许多多的文字里,他都写到了她的母亲。下面就请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

  (小黑板出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)

  生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

  生:作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(师板书:苦)

  师:于是他这样安慰他自己——很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。(师引读)是啊,觉得母亲太苦了,他只能这样安慰,是上帝召她回去。

  (点评:介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中:《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解,教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激发学生去读教材外的更多篇,窦老师找准了课内外结合的点,巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象,课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师,就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗?一篇课文只是一个例子,一堂课只是语文教学网络中的一个点,窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用,以点带面,起到了“四两拨千斤”的作用。)

  师:这是一段话,他的好多文章都表达了这份感情,比如课前同学们预习的的——

  生:《秋天的怀念》。

  师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。课前我布置了预习任务,同学们一定自读了。这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶。

  (出示:“自测:正确——流利——有感情”)

  生1:我觉得我到了“有感情”。

  师:好哇,想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”,同学们,咱们就听听——

  他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!

  生1读:“邻居们……”(略)

  师:想让谁评价?主动权

  生2:他读得……

  师:(提示)你对他说话,要用“你”——

  (点评:“他”变成“你”,学生第一次体验了“面对面”的评价,很真诚,很兴奋。师生之间的评价,变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生,看到了动态评价的价值。)

  生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。(众笑)

  生1:我是因为激动的原因。

  师:也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。

  生1:(继续读下去)“看着看着……”

  师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。

  生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……

  师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。

  生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。(生1频频点头)

  师:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。

  (点评:窦老师的人文思想凸显在每一个细节,在学生发言时,非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价,既激励学生,又让学生看到自己的不足,让评价双方都有“面子”。)

  生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。

  师:既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好,你说!

  生3:我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来,众鼓掌)。

  师:怎么样?人家对你的评价,你怎么看?

  生1:我觉得你说得很正确。谢谢!

  师:你对他的态度满意吗?

  生3:满意。

  师:给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。)

  师:你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得,平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。

  生:有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

  生:由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。

  师:是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得“真有感情”啊。这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)

  (点评:“读出感情”是语文课堂经常听到的,可什么才是“有感情”,确实是一个模糊概念。读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。“由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人,又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的“读出韵味”了。)

  师:让我们一起再大声提示一下自己。

  生:读出韵味。

  师:不信,我们先读读课题的韵味。

  师:(板书)怀念、秋天——生读这两个词语;中间加一个字“的”——生读出这个词组)。注意:怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景?

  生1:怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。

  师:带着你的想象读课题。(读略)

  生:“怀念的秋天”,让我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……

  师:带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)

  生:我的眼前出现的画面是,一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……

  师:好,带着你的体会读吧。(读得舒缓)

  师:注意:把这两个词语调一下,再读。

  生:秋天的怀念。

  师:有什么变化?最后一个男孩,虽然你在最后,但是我注意到你了。

  生:词语位置变了,我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

  生:或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……

  生:我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情就是怀念。

  师:读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀,众笑。)

  (点评:读出韵味,当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下,让学生想象不同的场景,在想象中,推进一个一个的场景,带着不同的体验进行朗读。)

  师:现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

  师:通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

  生:两次。第一次没有去成,第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去,没去成。

  师;这是为什么?

  生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。

  师:是的,作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

  生:“双腿瘫痪后……”(学生读的好)

  师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会——

  生:把眼前的玻璃砸碎;

  师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

  生:猛地把东西摔向前面的墙壁。

  师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

  生:不,我不去,我活着有什么劲!

  (点评:这一堂课里,窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次,在作者体会“好好儿活”之前,表现作者的喜怒无常;第二次,体会母亲是在怎样的情况下,“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”;第三次,作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读,分别了展示了三种不同的情景,让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。

  师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?

  (出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——)

  生1:……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?

  生2:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。

  (点评:敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,“树叶飘落”这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵,丰厚的情感。)

  师:“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?

  生1:我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。

  生2:我会安慰他,人不一定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出一番大事业。

  生3:我可以告诉他,你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会,说不上能拿大奖呢。

  生4:虽然你的腿瘫痪了,但是世界是美好的,只要你用心灵去感受。

  (点评:学生“劝”的过程,就是他们的思想成长的过程,同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。)

  师:谢谢同学们,你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们,你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。)

  生:嗯,他也许听不进去。

  师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

  生:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

  师:感谢你,让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。

  (出示课件文字:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩,好好儿活,好好儿活。)

  师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?

  生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。

  师:啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。

  生:是念头。

  师:好。其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。(生读,很有力量)

  师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?

  生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。

  师:就把你的体会送进去,读。

  生;咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。(生读。掌声)

  生;我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)

  师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

  生:我明白了,母亲隐瞒自己的病情,没有告诉儿子。

  生:“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

  生:邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……

  生:她病已经进入晚期了。

  师:用医学名词说,这是——

  生:肝癌。

  师:肝癌什么症状?除了课文的说明,还有哪位同学或听课的老师知道吗?

  生:(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越来越大,还吐血,不是一个痛字了得……)

  生:这是一位病入膏肓的母亲。

  师:母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎”?

  生:没有。

  师:她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?

  生:没有。

  师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

  生:没有!

  师:母亲为什么没有这样做?

  生:为了儿子!

  师:送她一个字。

  生:爱。

  师:这爱就是——

  生:忍。

  师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)

  师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?

  生:母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

  师;谢谢你的发现,请具体讲讲。

  生:对这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧”。

  师:继续谈,我可不评价。

  (点评:虽然说“不评价”,但“继续谈”已经给了正面的评价,学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师,而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远,有利于激发学生思维,有利于引发更多学生的更多精彩。)

  生:母亲想让儿子看花,让心情变得愉快一些。

  生:母亲也是一个爱花的人,所以母亲让儿子去看看花儿。

  师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

  生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

  师:我听出来母亲的“央求”,谁再读读这句话,再体会体会母亲的央求。(读略)

  师:注意,母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。

  生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。

  师:所以啊,是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读!(读略)

  生:母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。

  生:当儿子有去的意思——“什么时候?”的时候,母亲就——“你要是愿意,就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

  生:当儿子说——“好吧,就明天”的时候。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

  生:母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看,儿子的话让她“喜出望外”,让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望。

  师:好,带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。)师:谢谢你们,让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么,再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

  生:忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解,所以她能忍受儿子的摔东西,砸玻璃等暴怒无常的脾气。

  师:好!会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?

  生:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”

  师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在——

  生;“悄悄地”。还有一处,也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

  师:母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了,感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。(学生读,随机课件出示:1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

  师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。

  生:我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

  生:这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?

  生:这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

  师:还能把关心再具体一点吗?

  生:母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。

  师:用个成语,那就是——

  生:就是小心翼翼!

  师:这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)

  生:我谈第二句。不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

  情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。

  生:的确,母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子。也就是同学说的 耐心无比啊!(生读得很慢。)

  生:我说第一句。悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

  师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的——

  生:无微不至,也就是特别细心。

  师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

  师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。(生读得很好。掌声)

  师:你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发,引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此,这“忍”中透着的是看不见的爱。

  (点评:三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会,再把自己的体会“送回去”,读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械,多的是读书,谈感受。语言和思维,朗读和感悟有机地结合起来,这就是有韵味的朗读,从文字的里面抠出情感来读,这才是真正的读书。)

  师:经过同学们的品味,我们感到这“扑”,这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。

  生:母亲太理智了,太坚强了!母亲的忍是一种怎样的滋味!

  生:这忍中,我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦!

  师:大爱无形。儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生:苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

  师:也是母亲的良苦——

  生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

  师:那么,“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?

  生1:要接受现实,不要自暴自弃。

  生2:现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活。

  生3:正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。

  生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

  生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。

  生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

  师;母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富。母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里——

  生:“好好活”!

  师:所以,这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

  (点评:“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读,把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材,研读史铁生后确定的。为了突出这个主题,窦老师精心地抓了这句话:“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩,好好儿活,好好儿活!” 把这句话作为贯穿整个课堂的主线,把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。

  窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”,让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心,“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”,牵一发动全身,引导学生一层一层地体会意思,一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读,一波一波地把情感催过来。在课堂上,能很清楚地看到,每体会到一层意思,学生就读得更好了,情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力,又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样,母亲的“苦上加苦”,“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里,更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹!)

  二、探究“我俩”的“好好儿活”